资源简介

《道德与法治》三年级下册第一单元第1课《我们的生活越来越幸福》教学设计
课题名称 第1课 我们的生活越来越幸福 适用年级 小学三年级下册
教材版本 2025-2026学年统编版 教学课时 2课时（共80分钟）
一、 学情分析与教材分析
学情分析 认知发展规律：三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的生活视野逐渐从家庭、学校扩大到社区和家乡。他们对生活中的衣、食、住、行、用等变化有非常直观和敏锐的感知，能够体会到当下的生活是舒适和快乐的。 生活经验基础：作为新时代的少年儿童，他们从出生起就享受着丰富的物质条件和便捷的公共服务（如高铁、智能手机、各种游乐场馆等），但这也导致他们把这一切视为“理所当然”，缺乏纵向的历史对比视角，难以深刻体会“越来越幸福”这一动态发展过程，更难以理解这些美好生活背后所蕴含的国家发展成就和前人的辛勤奋斗。 3. 情感与价值观特点：虽然他们热爱生活，但在感恩意识和国家认同感方面还比较稚嫩。部分学生在丰富的生活面前容易产生攀比心理或铺张浪费的现象。因此，本课迫切需要通过创设“今昔对比”的真实情境，引导学生从“享受幸福”走向“感知发展”，进而产生对国家、对社会的感恩之情，培养政治认同和责任意识。
教材分析 本节课选自统编版三年级下册第一单元《共建美好生活》的首课，具有开篇定调的重要作用。依据《义务教育道德与法治课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》“以学生真实生活为基础”的理念，教材摒弃了空洞的说教，选取了与学生息息相关的五个维度：“丰富多彩的服装”、“丰盛营养的食物”、“舒适安心的住房”、“便利快捷的交通”、“多姿多彩的文化生活”。 教材逻辑主线明晰，遵循“感知现象—体会变迁—认同成就”的螺旋上升结构。教材穿插了大量生活化场景（如超市、农贸市场、高铁、科技馆等）和互动栏目（如“活动园”、“阅读角”），旨在为教师搭建丰富的教学脚手架。它不仅是对物质生活富足的展示，更是对国家在改善民生、全面建成小康社会方面伟大成就的微观缩影，为后续第2课《幸福生活是奋斗出来的》以及第二单元《劳动最光荣》奠定了坚实的情感与认知基础。
二、 核心素养教学目标
政治认同：通过观察、调查和对比衣食住行及文化生活的巨大变化，初步感知中国特色社会主义的伟大成就，感受国家在保障和改善民生方面的不懈努力。萌发作为中国人的自豪感，增进对伟大的祖国、中国共产党的深厚情感。 道德修养：在感受幸福生活的同时，懂得珍惜当下的美好生活，体会这些来之不易的幸福果实凝结着无数人的心血。在日常生活中践行勤俭节约、不铺张浪费的传统美德，摒弃盲目攀比的不良习惯。 健全人格：通过分享自己生活中的幸福瞬间，形成乐观开朗、热爱生活、积极向上的人生态度。学会在平凡的日常生活中发现美、感受美，树立正确的幸福观，明白精神富足同样是幸福的重要源泉。 责任意识：初步意识到自己既是美好生活的享受者，也是未来美好生活的建设者。激发主人翁意识，立志从现在做起，努力学习，将来为家乡的发展、为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。
三、 教学重难点与教学准备
教学重点 引导学生结合自身真实生活经验，从服装、食物、住房、交通和文化生活五个具体的维度，全面、深刻地感受和理解我们的生活正在变得越来越幸福、越来越美好。掌握收集资料、调查访问等探究学习的方法。
教学难点 突破学生的生活局限，帮助他们建立历史纵向对比的思维（通过长辈的旧时光对比今日的新生活），深刻领悟个人生活的改善与国家发展、社会进步紧密相连，将朴素的幸福感升华为理性的政治认同和浓厚的爱国情怀。
教学准备 教师准备：1. 制作内容丰富、对比强烈的多媒体课件（包含上世纪七八十年代衣食住行的老照片与当今现代化的视频资料）；2. 搜集关于国家粮食产量、交通网络建设（如平潭海峡公铁大桥、宁波舟山港）的最新影像资料；3. 准备部分老物件（如布票、粮票的仿制品或图片）。
学生准备：1. 课前完成《我的家庭“幸福变迁”采访表》，向爷爷奶奶或外公外婆了解他们小时候的生活状况；2. 收集自己不同场合穿的服装照片、喜爱的家乡美食照片或居住社区的照片；3. 分组准备一份“微调查”报告。
四、 教学过程（第一课时：衣食住的变迁——探寻身边的幸福密码）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及素养落实
一、创设情境
激趣导入
（约8分钟） 1. 播放视频《中国的一天》混剪片段：视频展现清晨繁华都市的车水马龙、超市里琳琅满目的商品、明亮宽敞的教室、夜晚温馨灯光下的家庭聚餐等现代生活场景。
2. 启发谈话：“同学们，看完这段视频，如果让你们用一个词来形容我们现在的生活，你们会用哪个词？”（板书提取关键词：幸福、美好、丰富）。
3. 揭示课题：“是的，正如大家所说，我们今天的人们安居乐业，衣食住行都发生了翻天覆地的变化。这节课，就让我们化身‘幸福生活探索员’，一起去探寻我们身边的幸福密码，开启第1课《我们的生活越来越幸福》。”（板书课题） 1. 聚精会神地观看视频，被视频中熟悉而又充满活力的现代生活场景所吸引。
2. 积极思考并踊跃举手回答教师的提问。
预期回答：
生1：“我觉得我们的生活非常方便。”
生2：“我感觉每天都很开心，生活很幸福。”
生3：“我看到视频里有好吃的，还有大高楼，觉得很富足。”
3. 明确本节课的学习主题，进入探究状态。 设计意图：从学生最熟悉的当代生活场景切入，利用视听结合的直观刺激，迅速唤醒学生的生活经验和积极情感，激发学习兴趣。
素养落实：通过初步感知美好生活，孕育健全人格中积极向上的心理态度。
二、探究新知一：
丰富多彩的服装
（约15分钟） 1. 开展“我的衣橱秀”活动：出示课本中的情境图（周末出游、听音乐会、毕业典礼、运动、出席婚礼），引导学生思考在不同场合该如何选择服装。
提问：“同学们，你们在运动时会穿什么？去参加亲戚的婚礼又会穿什么？为什么不能互换着穿呢？”
2. 时光穿梭机（今昔对比）：展示几十年前人们穿着“黑白灰”同款服装、打满补丁的衣服的老照片，并出示一张“布票”图片。
讲述：“在爷爷奶奶那个年代，国家物资匮乏，买布必须用布票，而且每人每年只有很少的定量。那时候有一句顺口溜叫‘新三年，旧三年，缝缝补补又三年’。大家看看现在的服装和过去比，有什么不同？”
3. 归纳总结：引导学生得出结论：现在的服装不仅满足了保暖遮体的基本需求，而且款式多样、风格多元、功能齐全。这体现了物质生活的极大丰富。 1. 结合生活经验，踊跃分享自己的穿衣搭配。
预期回答：
生1：“运动时要穿宽松透气的运动服和吸汗的运动鞋，这样跑跳才方便。”
生2：“参加婚礼要穿喜庆、正式的衣服，比如小西装或漂亮的裙子，显得尊重别人。”
2. 仔细观察老照片和布票，聆听老师的讲解，发出惊叹。分组交流课前对长辈的采访感受。
学生分享：“我奶奶说，她小时候兄弟姐妹多，只有过年才能做一件新衣服，平时都是穿哥哥姐姐退下来的旧衣服。”
3. 在教师引导下总结出现在服装“款式多、色彩鲜艳、功能细分”的特点。 设计意图：运用“情境辨析法”和“古今对比法”。从学生自身的穿衣体验出发，自然过渡到历史对比。通过“布票”这一历史凭证，让抽象的“时代发展”变得具象可感。
素养落实：贯彻课标中“以社会发展和学生生活为基础”的要求，培养政治认同，让学生切实感受中国特色社会主义建设给老百姓生活带来的巨大改善。
三、探究新知二：
丰盛营养的食物
（约15分钟） 1. 情境展示“舌尖上的中国”：播放超市粮油区、生鲜区蔬菜水果、海鲜肉类琳琅满目的照片，以及学校食堂厨师打饭的照片。
2. 数据播报，震撼心灵：PPT出示权威数据：“我国粮食生产连年丰收。谷物、肉类、禽蛋、花生、茶叶、水果、水产品等产量稳居世界第一！”
提问：“听到这组数据，你有什么感受？”
3. 举办“家乡美食推介会”：引导学生根据课前准备，介绍自己最喜欢的家乡美食。并在黑板上张贴学生画的美食卡片。
4. 深化认知，倡导美德：引导讨论：“今天，我们不仅吃得饱，还能吃得好，讲究荤素搭配和营养。但是，面对这么多美食，我们应该保持怎样的态度？”适时引入“光盘行动”和节约粮食的教育。 1. 观察图片，感受当前食物供应的充足与丰富。
2. 听到国家农业产量世界第一的数据时，表现出惊讶和自豪，感受国家的强大。
3. 化身“美食推介官”，上台热情介绍。
生示范：“我推荐的家乡美食是武汉热干面，因为它芝麻酱香浓，面条劲道，每天早上吃一碗，感觉全身都有力量！”
4. 积极反思日常饮食习惯，认识到不能因为物质丰富就浪费。
预期回答：“我们虽然生活好了，但也要珍惜粮食，不能挑食，也不能浪费，每顿饭都要尽量吃光盘子里的食物。” 设计意图：将宏大的国家数据与微观的个人餐桌相结合，让学生明白个体的幸福生活背后是强大的国家实力在支撑。
素养落实：通过了解国家农业的伟大成就，厚植政治认同；通过倡导“光盘行动”，践行“勤俭节约”的道德修养，落实课标关于“体会中华民族勤俭节约的传统美德”的要求。
四、探究新知三：
舒适安心的住房
（约12分钟） 1. 播放课本插图动画：展示一个四代同堂的家庭坐在宽敞明亮的客厅里看电视的温馨场景。
2. 开展“我的住房大调查”分享会：邀请学生上台汇报课前针对长辈进行的“住房变迁”采访结果。
引导语：“过去的人们住什么样的房子？现在我们住什么样的房子？周边环境有哪些变化？”
3. 聚焦社区配套，理解“宜居”：展示现代化小区的设施图片（商店、医院、农贸市场、健身器材、绿化带、快递柜等）。
提问：“这些配套设施为我们的生活带来了哪些方便？”
4. 总结升华：房屋不再仅仅是遮风挡雨的地方，更是舒适、安心的港湾。周边完善的设施让我们体会到了什么是真正的“宜居”和“幸福”。 1. 感受家庭团聚的温馨氛围。
2. 拿出采访记录表进行汇报交流。
学生汇报实录：“我爷爷说，他小时候一家六口人挤在一间不到20平米的土坯房里，下雨天还会漏水，上厕所要走很远去公共厕所。现在我们家住上了宽敞的电梯房，有独立的卧室和干净的卫生间，冬天还有暖气，非常舒服。”
3. 结合自己的生活经验，讨论社区设施的便利性。
预期回答：“小区楼下就有小超市，买盐买醋不用走远；社区里有健身器材，晚上爷爷奶奶可以去锻炼身体；旁边还有社区诊所，看小病很方便。” 设计意图：通过跨代人的对话和真实案例分享，让学生在具体的数据和场景对比中，深刻体会到住房条件的翻天覆地变化。
素养落实：落实课标中“体验公共设施给人们生活带来的便利，爱护公共设施”的道德修养要求。体会家庭生活的改善，增强对美好生活的感知力。
五、课堂小结与
课后延伸
（约5分钟） 1. 情感梳理：教师利用板书进行串联总结：“同学们，今天我们一起探寻了生活中的幸福密码。从款式多样的服装，到营养丰盛的食物，再到舒适安心的宽敞住房。这衣、食、住的巨大变化，印证了我们的生活确实越来越幸福。”
2. 布疑引思：“除了衣食住，我们的‘行’和‘玩’又发生了哪些奇妙的变化呢？我们国家在这方面又取得了怎样让世界惊叹的成就？”
3. 布置课后任务：
(1) 绘制一张反映家乡交通变化的“思维导图”；
(2) 搜集我国近期在交通建设领域的伟大成就（如高铁、大桥等）资料，下节课分享。 1. 跟随老师的引导，回顾本节课所学的知识点，在内心再次确认和强化对“幸福生活”的感受。
2. 对下节课“行”和“文化生活”的内容产生浓厚的期待和探索欲望。
3. 明确课后实践任务，记录下任务要求，准备课后进行调查和搜集资料。 设计意图：对第一课时的知识与情感进行沉淀和升华，同时巧设悬念，为第二课时的教学做好铺垫。
素养落实：注重知行合一，通过布置实践性作业，培养学生自主探究和收集信息的能力，提升责任意识和主动学习的品质。
五、 教学过程（第二课时：交通与文化的飞跃——体会国家大发展）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及素养落实
一、复习旧知
谈话导入
（约5分钟） 1. 温故知新：引导学生快速回顾上节课探讨的“衣、食、住”三方面的变化。
2. 导入新课：“上节课我们通过长辈的回忆，感受了过去与现在的差距。今天，我们要走出家门，放眼更广阔的天地，去看看我们的‘行’和‘精神文化’世界有了怎样令人惊叹的飞跃。请大家拿出课前绘制的‘家乡交通变化’思维导图，我们开始今天的探索。” 1. 积极回答问题，回顾衣食住的变迁。
2. 拿出自己精心准备的作业，准备进入新知识的探讨，学习热情被点燃。 设计意图：温故知新，建立两课时之间的逻辑联系，保证教学情境的连贯性。
二、探究新知四：
便利快捷的交通
（约15分钟） 1. 解读教材对话：展示教材中祖孙对话的插图。“爷爷年轻时只有自行车，换乘公交去上班，费时费力；现在不仅有公交，还有地铁、私家车、出租车，速度快又舒适。”
2. 展示交流：请学生展示自己制作的《家乡交通变化对比表》（从交通工具、道路状况、出行时间等方面进行对比）。
3. 情境任务“我是小小旅行规划师”：
任务发布：“假如明明的家在武汉，他要从武汉到北京去旅游，请大家结合生活经验，利用各种资源，帮他规划几种不同的出行方式，并比较它们的优缺点（如时间、费用、舒适度）。”
4. 大国工程震撼展示：
播放《大国重器：中国交通网》短片，展示中国建成的全球最大高速铁路网、高速公路网、世界级港口群（如平潭海峡公铁大桥、宁波舟山港的集装箱码头）。
激情讲述：“近些年，我国交通建设取得了举世瞩目的成就，‘复兴号’奔驰在祖国广袤的大地上，天堑变通途。这些成就不仅方便了我们的出行，更彰显了国家的强大实力。” 1. 仔细阅读教材插图，体会几代人出行方式的巨大差异。
2. 自信地展示自己的调查成果，分享家乡道路从泥泞小路变成宽阔柏油路的变迁。
3. 小组合作讨论“武汉到北京”的出行方案。
汇报交流：“方案一：乘坐高铁（复兴号），大约需要4-5个小时，速度快，沿途风景好，座位宽敞舒适。方案二：乘坐飞机，只要不到2小时就能到达，非常快捷，适合赶时间的人。我们现在有太多的选择了！”
4. 观看短片时发出由衷的惊叹声，感受视觉和心灵的双重震撼。自发鼓掌，表达对国家伟大成就的赞叹。 设计意图：从学生身边的日常交通切入，逐步扩展到国家宏观的交通网络建设。通过设计解决实际问题的任务（规划路线），增强了课堂的实践性和互动性。
素养落实：紧扣课标中“了解改革开放以来我国取得的伟大成就”的要求，极大地激发学生的爱国热情和民族自豪感，深化政治认同核心素养。
三、探究新知五：
多姿多彩的
文化生活
（约12分钟） 1. 提问引发思考：“同学们，我们吃得好、穿得暖、住得舒服、出行快捷，这就足够了吗？物质生活满足了，我们的精神生活还需要什么？”
2. “文化打卡地”分享会：展示课本插图（公共运动场、军事博物馆、科技馆内的全息体验、剧院）。邀请学生分享自己去过哪些文化场所，看到了什么，有什么收获。
3. 聚焦国家惠民工程：出示“农家书屋里专心阅读的儿童”、“送戏下乡演出现场”的真实照片。
深情解说：“为了让所有人都能享受丰富的精神食粮，国家大力推进公共文化服务体系建设。无论是城市还是偏远的乡村，大家都能看上电影、读上好书、欣赏到精彩的戏剧。2024年，全国农家书屋超过58万个。我们的文化生活正变得日益丰富多彩。” 1. 思考并回答：“还需要看书、看电影、去游乐园玩、学习新知识……”
2. 结合自己的经历积极发言。
学生分享：“周末我经常去省博物馆，那里有许多珍贵的历史文物，让我学到了课本上没有的历史知识。”“我喜欢去科技馆，那里有很多可以互动的科学实验装置，非常有趣。”
3. 观察图片，体会到即使是乡村的孩子也能享受到优质的文化资源，感受到国家对每一个公民精神生活的关怀和保障，体会到社会的公平与进步。 设计意图：引导学生理解“幸福生活”不仅包含物质的丰裕，更包含精神的富足。通过展示城市和乡村文化生活的同步发展，展现国家“全面小康”的真实图景。
素养落实：培养学生参与公共文化生活的意识，提升审美情趣，促进健全人格的发展。同时理解国家惠民政策，增强政治认同。
四、情感升华：
饮水思源，知恩奋进
（约5分钟） 1. 核心问题探讨：“今天，我们回顾了衣、食、住、行和文化生活的变迁，我们真切地感受到生活越来越幸福。请大家静下心来想一想：是谁为我们创造了这么美好的生活？这些幸福是天上掉下来的吗？”
2. 引导溯源：启发学生认识到，幸福生活离不开中国共产党的正确领导，离不开各行各业劳动者的辛勤汗水，离不开父母长辈的无私付出。
3. 过渡语：“是的，幸福是奋斗出来的，一切美好的生活都靠劳动创造。这也就是我们第二课和第二单元将要深入学习的内容。” 1. 陷入沉思，随后展开热烈讨论。
2. 发表自己的感悟。
预期回答：“不是天上掉下来的，是农民伯伯种出的粮食，是建筑工人盖起的楼房。”“是国家的政策好，是党的领导好。”“还有我们的爸爸妈妈每天辛苦工作，才给我们提供了这么好的生活条件。”
3. 在内心深处种下感恩的种子，树立正确的劳动价值观。 设计意图：这是本课的点睛之笔，将现象层面的感知上升到价值观层面的认同，实现情感态度的升华。并为后续课程埋下伏笔，体现教材的单元整体性。
素养落实：落实课标“感恩时代、感恩劳动者”的要求，强化责任意识和道德修养。
五、总结拓延
践行幸福
（约3分钟） 1. 课堂总结：播放背景音乐《我们的生活充满阳光》。教师深情结语：“同学们，身处在这个伟大的新时代，我们是无比幸福的一代。愿你们怀揣感恩之心，珍惜当下的每一天，努力学习，用自己的双手去创造更加辉煌灿烂的明天！”
2. 布置实践拓展任务：
开展“幸福接力，从我做起”活动。请同学们结合本课所学，制定一份“我的感恩与节约小计划”（如：承诺每周做一次家务、坚持光盘行动、爱护公共设施等），并记录在行动卡上，请家长监督执行。 1. 在悠扬的歌声中，情感得到共鸣，内心充满对祖国、对生活的热爱。
2. 接受拓展任务，积极思考自己可以在日常生活中做哪些具体的、力所能及的小事来珍惜和回馈这份幸福。
3. 课后认真填写“行动卡”，将道德认知转化为实际的道德行为。 设计意图：将课堂的终点作为学生践行美德的起点，通过制定计划卡的形式，落实知行合一的教学理念。
素养落实：培养自我管理和承担社会及家庭责任的能力，落实责任意识与道德修养的知行转化。
六、 板书设计与教学评价建议
板书设计 第1课 我们的生活越来越幸福 衣：丰富多彩（个性化） 食：丰盛营养（重健康） 住：舒适安心（配套全） 行：便利快捷（大交通） 文化：多姿多彩（精神富） 国家发展 · 感恩奋进
教学评价建议 依据课标提出的“综合运用多种评价方式，促进知行合一”的要求，本课评价设计如下： 过程性评价（观察与记录）：在“衣橱秀”、“家乡美食推介”、“出行方案规划”等课堂活动中，重点观察学生参与讨论的热情、合作探究的能力以及表达个人观点时的自信程度。对能够联系实际生活、大胆表达不同见解的学生给予及时的口头表扬和鼓励。 实践性评价（作品与汇报）：评价学生课前完成的《我的家庭“幸福变迁”采访表》和绘制的“思维导图”。不仅看形式是否美观，更要看是否真实反映了生活的变迁，是否在采访中获得了真实的感悟。 3. 增值性评价（行为转变）：通过课后布置的“我的感恩与节约小计划”，引入家长参与评价。重点关注学生在课后是否能够坚持“光盘行动”、是否更加爱护公共财物、是否学会感恩长辈。建立“学生成长记录袋”，收集学生的实践反馈，关注其思想品行和日常行为的进步。

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