资源简介

Unit 3 Time for school
Part B Let’s learn&Look and say教学设计
单元 Unit 3 课时 第5课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过Watch and say观看视频、Look and number给时间排序的方式引入新课；本环节的目的是激活学生已有的时间表达相关知识，吸引学生注意力，自然过渡到“时间与日常活动”的核心话题，为新知学习做好铺垫 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是配图故事，Mike通过图片的形式向读者展示了他的一天。早上7点，Mike准时起床；7点30分，他去上学；下午放学后他回家了，晚上9点上床睡觉。 【意义和价值】语篇的目的是让学生掌握日常作息相关的英语表达，能够用核心句型描述具体时间该做的事情；引导学生关注自身和他人的日程安排，发现不合理之处，初步形成合理安排时间、珍惜时间的意识，培养良好的作息习惯。 【方式和方法】该对话是比较典型的配图故事，涉及介绍时间与对应活动的词汇和句型，核心短语为get up, go to school, go home, go to bed, have class, have dinner；核心句型为It's 7:30. It’s time to go to school.2. It’s 8 o’clock. It’s time to go to school.通过本课时的学习，学生能听懂、认读核心短语，理解并运用核心句型；通过情境呈现、听力跟读、游戏互动、角色扮演等方式，掌握新知，提升口语表达能力。该语篇情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 能听懂、认读核心短语；能理解核心句型It's ... o'clock. It's time to ...的含义，能听懂句型并跟读。（学习理解） 能口头运用核心短语和句型，描述具体时间该做的事情；能结合John的日程场景，完成简单的问答对话；能模仿语篇场景，进行简单的角色扮演。（应用实践） 能结合自身日常作息，用所学句型表达自己某一时间该做的事情；能发现自身或他人日程中的不合理之处，初步形成合理安排时间的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 get up,go to school,go home,go to bed,have class,have dinner 【核心句型】 1.It's 7:30. It’s time to go to school. 2.It’s 8 o’clock. It’s time to go to school.
教学重难点 【重点】 1.学生能够听懂、认读和口头运用核心短语get up, go to school, go home, go to bed, have class, have dinner。 2.学生能够理解、跟读和口头运用核心句型It's ... o'clock. It's time to ...，能结合具体时间描述对应活动。 3.学生能够结合Zhang Peng和John的日程场景，完成简单的问答和角色扮演 【难点】 1.学生能够灵活运用核心句型描述不同时间的日常活动，做到语句通顺、时间与活动匹配。 2.学生能够区分句型中It's time to + 动词短语（本课时重点）与It's time for + 名词的用法（简单渗透）。 3.学生能够结合自身作息表达时，能准确搭配时间与活动，并发现日程中的不合理之处
学情分析 四年级下册学生，学生已掌握整点、半点的时间表达，能听懂并简单回答关于时间的提问，为本节课句型学习奠定基础。有初步的日常作息认知，能听懂、说出部分简单的日常活动中文表达，便于理解核心短语的含义。具备简单的英语跟读、模仿能力，喜欢游戏互动和角色扮演，适合采用情境教学、游戏教学的方式开展课堂。不足：学生口语表达不够流畅，对动词短语的认读和运用不够熟练，容易混淆相似短语；对句型的灵活运用能力较弱，需要通过大量练习巩固
教学工具 PPT、核心词汇卡片、奖励贴纸
教学方法 情境教学法、全身反应法、听说法、游戏教学法、小组合作法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.能听懂、认读核心短语；能理解核心句型It's ... o'clock. It's time to ...的含义，能听懂句型并跟读。（学习理解） 1.学生观看视频，说一说视频里面人物的一天，然后观察图片，按照顺序给图片排序。 2.学生仔细观察Zhang Peng一日日程图片，回答问题： Who is the boy What are the pictures about 尝试说出Zhang Peng’s day 3.学生根据老师呈现的图片逐一学习本节课核心短语。 4.学生听录音，使用正确的语音语调朗读课文内容。 通过说一说激活学生的相关生活常识，激发学生想表达的欲望。 教师观察学生学习和理解核心词汇的情况及状态。
【设计意图】本阶段热身导入环节通过游戏激活学生已有的数字知识，激发学生的学习兴趣，初步感知“时间”话题；新知呈现环节结合图片、录音、实物教具，让学生在直观、形象的场景中感知语篇大意，学习核心词汇和句型，通过听力输入和教师讲解，帮助学生理解知识，为后续应用实践铺垫基础
2.能口头运用核心短语和句型，描述具体时间该做的事情；能结合John的日程场景，完成简单的问答对话；能模仿语篇场景，进行简单的角色扮演。（应用实践） 4.学生专心看泡泡，快速做出对应动作并跟读。 5.学生仔细观察钟表上面的时间，把时间和对应的事件连线，然后使用核心句型描述时间和事件。 6.学生通过短语消消乐小游戏巩固短语中英对应。 7.学生根据老师所给的提示复述Zhang Peng的一天。 教师通过游戏观察学生的课堂学习效果。
【设计意图】本阶段游戏互动符合四年级学生的年龄特点，能有效调动学生积极性，让学生在玩中学，快速巩固短语；配对、问答和角色扮演环节，逐步提升学生的口语运用能力，让学生从跟读模仿过渡到主动表达；练习题目贴合课件内容，针对性强，帮助学生巩固新知、突破难点。
3.能结合自身日常作息，用所学句型表达自己某一时间该做的事情；能发现自身或他人日程中的不合理之处，初步形成合理安排时间的意识。（迁移创新） 8.学生自习观察图片，获取关键信息： What’s wrong with John’s schedule What time is it It’s _______. It’s time to _______. 9.学生独立完成课堂练习。 教师观察学生是否能够能结合自身作息表达时间对应的活动，发现日程中的不合理之处，形成合理安排时间的意识。
【设计意图】迁移拓展环节，让学生将所学知识运用到自身生活中，实现知识的迁移运用，同时培养学生的时间管理意识；课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识点，加深记忆，升华情感目标。
课堂练习 Read and match Read and match
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s learn部分。 提高：和同桌两人一组谈论一下自己的timetable。 拓展：采访班里的两位同学，了解他们的一日安排，感受不同的人是如何安排自己的一天的。
板书设计
教学反思 本节课结合课件中的情境和游戏，充分调动了学生的学习积极性，大部分学生能主动参与课堂互动、跟读和角色扮演；通过动作模仿、录音跟读等方式，有效帮助学生掌握了核心短语和句型，实现了学习理解和应用实践目标；迁移拓展环节，结合学生自身作息，让学生感受到英语与生活的联系，同时培养了学生合理安排时间的意识，升华了情感目标。部分基础薄弱的学生对短语的认读不够熟练，口语表达不够流畅，在角色扮演和分享环节参与不够积极；对句型中to和for的用法渗透较少，部分学生仍有混淆；小组活动时，个别小组纪律不够好，互动效率不高。

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