资源简介

《道德与法治》三年级下册 第一单元 第2课《幸福生活是奋斗出来的》教学设计
课题名称 第2课 幸福生活是奋斗出来的 适用年级 小学三年级下册（统编版新教材）
对应单元 第一单元《共建美好生活》 预计课时 2课时（共80分钟）
一、 学情分析与教学策略前瞻
学情深描 本课的教学对象是小学三年级学生。在进入本课学习之前，学生已经通过第1课《我们的生活越来越幸福》的学习，深刻感知到了当今衣、食、住、行以及文化生活方面的巨大飞跃，内心充满了对美好生活的赞叹。然而，这种幸福感往往停留在“享受者”的表层认知阶段。 认知局限与思维特征： 三年级学生以具体形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够看到“高楼大厦”、“丰盛美食”，但很难将这些静态的物质成果与背后动态的、艰辛的“奋斗过程”建立起深刻的因果联系。他们对“奋斗”一词的理解往往比较抽象、空泛，甚至认为是成年人的专属责任，与自己无关。 情感与态度特征： 当代儿童多为家庭的核心，物质条件优越，容易产生“幸福是理所当然的”、“幸福是天上掉下来的”或者“父母会为我安排好一切”等错觉和依赖心理。部分学生在面对学习或生活中的小困难时，缺乏克服困难的意志力和韧性（即“抗挫折能力”较弱）。 行为表现特征： 在日常生活中，虽然他们知道要努力学习，但当要求他们将“奋斗精神”转化为具体行动（如坚持做好一件小事、主动承担家务、克服学习瓶颈）时，往往表现出行动力不足、容易半途而废的现象。 突破策略： 面对这样的学情，教学必须避免空洞的说教。应创设大量真实、典型的情境（如大国重器建设者、治沙英雄的真实故事，以及长辈的切身经历），运用“榜样示范”、“对比冲突”、“情境模拟”和“辩论明理”等策略，引导学生从“感动”走向“行动”，实现从“认知”到“认同”再到“践行”的螺旋上升。
二、 教材多维文本解析
教材分析 本课是统编版三年级下册第一单元《共建美好生活》的第2课。第一单元的核心逻辑是“感知幸福——溯源幸福”。如果说第1课是展示“幸福的果实”，那么本课则是探寻“幸福的根源”，揭示“幸福生活源于奋斗”的真理，并为第二单元《劳动最光荣》奠定价值观基础，起到了承上启下的枢纽作用。 教材包含三个核心板块，呈递进式逻辑结构： 第一板块“幸福源自奋斗”： 站在宏观与微观交织的视角，通过核潜艇之父彭士禄呕心沥血的宏大叙事，以及八步沙“六老汉”三代治沙的群体史诗，向学生昭示：无论是国家的强大还是环境的改善，都不是天上掉下来的，而是千千万万个普通人、共产党人带领人民干出来的。同时，通过“采访家人”的活动栏目，将视线拉回微观家庭，让宏大的奋斗主题落地于学生身边的烟火气中。 第二板块“奋斗精神薪火相传”： 具有深厚的文化底蕴和历史纵深感。从《精卫填海》、《愚公移山》等神话传说，到都江堰、青藏铁路等古今超级工程，再到“特别能吃苦、特别能战斗”的中国航天精神，教材勾勒出一条清晰的中华民族自强不息的精神图谱，证明奋斗精神是中华民族的文化基因和精神密码。 第三板块“我们要不要奋斗”： 这是一个思辨性极强的实践板块。教材通过呈现三种典型的儿童心理误区（“父母给我幸福不需要我奋斗”、“生活好了不需要奋斗”、“小孩不需要奋斗”），直击当代儿童的痛点。通过辩论活动，廓清迷雾，最终落脚于“给自己定一个小目标”的知行合一环节，引导学生将奋斗精神内化于心、外化于行。
三、 核心素养教学目标（精准对标2025修订版新课标）
依据《义务教育道德与法治课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》中“第三学段（3~4年级）”的目标要求，结合本课内容，设定以下核心素养维度目标： 政治认同： 初步了解中国共产党带领中国人民在建设新中国、实现国家富强过程中展现的伟大奋斗精神；感知国家在航天、基建等领域取得的伟大成就；懂得“我们的幸福生活是全党全国各族人民用勤劳、智慧、勇气干出来的”，萌发对中国共产党、对伟大祖国的深厚情感和认同感。 道德修养： 传承和弘扬中华民族自强不息、不畏艰难的传统美德；感恩老一辈革命家、时代楷模以及身边普通劳动者的艰苦付出；在内心树立“奋斗为荣、坐享其成为耻”的正确价值观。 健全人格： 通过感悟英雄模范和普通劳动者的奋斗历程，学会正确对待生活和学习中的困难与挫折，增强抗挫折能力；培养乐观向上、坚韧不拔的意志品质；树立“奋斗的人生才称得上幸福的人生”的积极人生态度。 责任意识： 认识到自己不仅是幸福生活的享受者，更是美好未来的建设者和接班人；能够将远大理想与当下的日常学习生活结合起来，从小立志，主动制定切合实际的学习与生活目标，并能踏实履行，做到知行合一。
四、 教学重难点及突破路径
教学重点 理解“幸福生活不是天上掉下来的，而是奋斗出来的”这一核心真理；了解从古至今中华民族薪火相传的奋斗精神（涵盖神话故事、大国工程、航天精神及模范人物事迹）。
教学难点 突破学生的自我中心和认知局限，驳斥“生活条件好了就不需要奋斗”的错误观念；引导学生建立个人命运与国家发展的联系，将宏大的“奋斗精神”转化为自身切实可行的微小行动方案，内化为自觉的成长动力。
教学准备 教师准备： 1. 深度研读2025修订版课标；2. 制作高质量的交互式多媒体课件（内含彭士禄研制核潜艇的珍贵影像、八步沙今昔对比高清图、中国航天高光时刻混剪视频）；3. 准备辩论赛提示牌与计时器；4. 打印“我的奋斗小脚印”目标承诺卡。
学生准备： 1. 课前完成《长辈的奋斗故事》采访记录表；2. 搜集1-2个中华传统文化中关于“坚韧不拔、艰苦奋斗”的神话或历史故事；3. 思考自己近期遇到的一个学习或生活上的小困难。
第一课时 教学过程：追根溯源——是谁创造了幸福的奇迹
教学环节 教师活动（引导与设问） 学生活动（体验与表达） 设计意图与素养对标
一、温故知新
设疑导入
（5分钟） “同学们，上节课我们乘坐‘时光列车’，见证了我们衣食住行的巨大变迁。看着宽敞的教室、美味的营养餐、飞驰的高铁，大家说我们的生活幸不幸福？”
“可是，老师今天带来了一个‘魔法盲盒’（PPT展示一个带有问号的盒子动画）。这个盒子里装满了金银珠宝、高楼大厦和美味佳肴。你们猜猜，只要我们每天躺在床上许愿，这盒子里就会掉下幸福生活吗？”
“既然幸福生活不是天上掉下来的，也不是盲盒里变出来的，那它是怎么来的呢？今天我们就来寻找这把开启幸福大门的金钥匙——学习第2课《幸福生活是奋斗出来的》。”（板书课题） 情绪饱满地齐声回答：“幸福！”回顾上节课的知识点。 看着“魔法盲盒”动画，陷入思考。 生1：“不可能！世界上没有免费的午餐。” 生2：“如果不干活，天上只会掉冰雹，不会掉馅饼！” 在教师的引导下，明确本节课的探究主题，激发探求真相的好奇心。 设计意图：巧用“魔法盲盒”的荒诞假设，制造强烈的认知冲突。打破儿童“享乐主义”的潜在惯性。
素养对标：对接《课标》“以学生真实生活为基础”的理念，从生活常识切入，初步确立“劳动与奋斗创造价值”的唯物史观，培养政治认同和道德修养的基础认知。
二、国家印记
致敬硬核奋斗者
（15分钟） “让我们把目光投向祖国的大海与荒漠，去认识几位了不起的‘魔术师’，看看他们是如何‘变’出奇迹的。”
1. 潜跃深海的巨龙——彭士禄的故事
（播放彭士禄研制核潜艇的短纪录片片段，定格在算盘和计算尺的画面）
“同学们，这就是我国第一代核潜艇总设计师彭士禄爷爷。20世纪50年代，我们国家一穷二白。没有电脑，没有图纸，彭爷爷和他的团队就靠着手摇计算器和算盘，计算出了几万个海量数据！这需要何等的毅力？听了彭爷爷的故事，你有什么感受？”
2. 染绿荒漠的愚公——八步沙“六老汉”
（出示课本P83页八步沙今昔对比图：从黄沙漫天到绿树成荫）
“风沙能吃人，但人能治沙！在甘肃古浪县，有六位老汉。他们吃干馍馍，住茅草屋，硬是把荒漠变成了绿洲。现在，他们的儿子、孙子接过了治沙的铁锹。三代人，几十年，干了这一件事。”
“思考：‘六老汉’为什么要吃这种苦？是谁在支撑着他们坚持下去？”
3. 教师小结升华：“从国之重器到绿水青山，在党的领导下，一代代人流血流汗。他们用行动告诉我们：奋斗是艰辛的，更是伟大的。幸福，是奋斗出来的真理！” 屏息观看彭士禄的影像资料，被科学家在简陋条件下创造奇迹的精神所震撼。 生3：“彭爷爷太厉害了，靠算盘就能造核潜艇，这背后肯定熬了无数个通宵。” 生4：“他为了祖国强大，一辈子都在奋斗，他是我们的民族脊梁。” 仔细对比八步沙的照片，阅读教材P83的内容。小组讨论并回答问题。 生5：“他们是为了让家乡的人不再受沙尘暴的苦。为了后代有好的环境。” 生6：“这种精神就像接力棒一样，爷爷传给爸爸，爸爸传给孙子，太感人了。” 在震撼与感动中，体会“伟大工程”与“艰苦奋斗”之间的必然联系。 设计意图：通过一“海”（核潜艇）一“沙”（治沙）两个极致的反差情境，具象化“奋斗”的概念。将“国家富强”与“个体牺牲”紧密结合。
素养对标：高度契合《课标》中“了解我国国家建设取得的重大成就”及“了解共产党人的精神谱系”的要求。通过情感渲染，厚植学生的爱国情怀，极大地深化政治认同和健全人格。
三、寻访家风
身边的奋斗密码
（12分钟） “英雄的奋斗惊天动地，而我们身边普通人的奋斗同样闪闪发光。昨天，老师请大家化身‘家庭小记者’，去采访了我们的父母或长辈。现在，谁愿意把你们家的‘奋斗密码’分享给大家？”
1. 召开“我家的奋斗故事会”
（邀请几位学生上台展示采访记录表或老照片）
“听完同学们的分享，老师想问问大家，爸爸妈妈每天早出晚归，起早贪黑，甚至节假日还要加班，他们奋斗是为了什么？”
2. 提炼家庭奋斗价值
引导学生认识到：长辈的辛勤工作，一方面是为社会作贡献（如医生治病、工人制造、农民种粮），另一方面是为家庭创造温馨舒适的物质条件，为“我”提供良好的教育环境。 踊跃举手，带着自豪或感恩的情绪上台分享。 生7：“我采访了外公。他年轻时是个泥瓦匠，为了供我妈妈上学，他走南闯北盖房子，手上的茧子特别厚。他告诉我，幸福生活是靠一砖一瓦砌出来的。” 生8：“我妈妈是一名护士，疫情期间她几天几夜回不了家。她奋斗是为了让更多的人恢复健康。” 陷入深深的情感共鸣，理解父母的不易。 生9：“父母奋斗是为了让我能穿漂亮的衣服，能上好的学校，他们把最好的都给了我。” 设计意图：从“宏大叙事”回归“微观生活”，将国家的奋斗史与家族的发展史同频共振。避免空泛说教，让学生通过切身体验引发情感共鸣。
素养对标：落实《课标》“体会父母的辛劳”、“尊重各行各业的劳动者”的要求。培养学生感恩父母、体谅家人的道德修养和责任意识，树立正确的劳动价值观。
四、凝练共识
课堂总结拓延
（8分钟） “同学们，无论是彭士禄爷爷的核潜艇，八步沙的茫茫绿洲，还是我们父母脸上的汗水与笑容，都在诉说着同一个真理。请大家齐声朗读黑板上的这句话——（指着板书）幸福生活是奋斗出来的！”
“这节课我们溯源了幸福的来历。但中华民族这种不怕吃苦、敢于拼搏的精神，是从什么时候开始的呢？在几千年的历史长河中，又有哪些震撼人心的故事呢？下节课，我们将穿越时空，去探索薪火相传的奋斗精神。”
课后小任务：
“请各小组课后排练一个课本P84中提到的神话故事（精卫填海、愚公移山或大禹治水），下节课我们将举行‘经典神话剧场’展演。” 目光坚定，声音洪亮地齐读核心观点：“幸福生活是奋斗出来的！” 对下节课的“时空穿越”和“神话剧场”产生浓厚的兴趣和期待。 认真记录课后任务，小组成员课下开始自发讨论角色分配和排练事宜。 设计意图：对本节课的核心价值观进行总结升华，形成强烈的思想印记。同时设置悬念，布置合作型探究任务，打破课内外的边界。
素养对标：强化学科的实践性，通过准备神话剧，引导学生自主探究中华优秀传统文化，为下一课时的健全人格和政治认同培养做好铺垫。
第二课时 教学过程：知行合一——做新时代的接力奋斗者
教学环节 教师活动（引导与设问） 学生活动（体验与表达） 设计意图与素养对标
一、时空剧场
精神薪火相传
（12分钟） “上节课我们布置了‘经典神话剧场’的任务，现在舞台交给你们！”
1. 传统神话展演
邀请小组依次上台表演《精卫填海》、《愚公移山》等故事。
“精卫是只小鸟，大海那么广阔；愚公是个老爷爷，大山那么高耸。他们做的事情看起来好像‘不可能完成’，但他们为什么还要去做？”
2. 连接古今超级工程
（课件出示都江堰、青藏铁路、港珠澳大桥、神舟飞船发射的组图）
“从神话到现实，这种‘不畏艰难、坚韧不拔’的精神早已融入我们中国人的血液中。看，无论是在世界屋脊修铁路，还是在茫茫大海建大桥，或者将宇航员送入太空，中国共产党带领中国人民，把一个个神话变成了现实！这就是奋斗精神的薪火相传！” 小组生动演绎。有的同学扮演精卫，不停地“衔石子”；有的同学扮演智叟，嘲笑愚公。 生1：“精卫和愚公都很倔强，他们不怕困难，哪怕要干几百年，只要有一线希望就不放弃。” 生2：“这体现了我们中国人自强不息、说到做到的精神。” 观看大国工程图片，发出由衷的惊叹。感受传统文化与现代成就的精神血脉相连。 设计意图：通过角色扮演法，让学生在沉浸式体验中感悟传统文化。将神话与现代基建狂魔的成就并置，构建历史跨度，证明奋斗精神的永恒价值。
素养对标：落实《课标》“感知中华优秀传统文化的魅力”、“了解中华民族自强不息的传统美德”的要求。极大地增强学生的民族自豪感和政治认同。
二、激辩释疑
破解思想迷局
（15分钟） “既然前人已经为我们打下了这么好的基础，我们现在的生活已经非常幸福了。于是，班上有几位同学产生了这样一些想法（出示课本P85三个气泡图）：
观点A：‘爸爸妈妈可以给我幸福生活，不需要我自己奋斗。’
观点B：‘我们现在生活已经很幸福了，不需要再奋斗了。’
观点C：‘奋斗不仅是大人的事，我们小孩也需要奋斗。’
开展焦点微辩论：‘我们要不要奋斗？’
请同学们根据这三个观点，自由结组，陈述你的理由。老师作为裁判，看看哪一方的理由最能说服人！”
（在辩论遇到瓶颈时，教师适时抛出问题：“如果大家都不奋斗，一直啃老本，我们的国家未来会怎样？你的个人梦想还能实现吗？”） 认真阅读观点，迅速形成自己的立场，展开激烈的思想交锋。 生3（反驳观点A）：“父母的财富是父母辛苦赚来的，总有一天会花光。如果我们自己不学本领，以后怎么养活自己？” 生4（反驳观点B）：“虽然现在生活好，但科技在进步，别的国家在发展，如果我们停下来享受，国家就会落后挨打。” 生5（支持观点C）：“周恩来总理小时候就立志‘为中华之崛起而读书’，这就是小孩的奋斗！我们现在的奋斗就是好好学习，锻炼身体，将来才能接班。” 设计意图：直击当代独生子女常见的“享乐主义”和“躺平”心态。运用辩论法，将单向灌输转化为学生的自我教育和同侪启发，做到理越辩越明。
素养对标：对标《课标》“能够分辨是非善恶”、“具备积极向上的人生观”。通过明辨是非，破除错误思潮，重塑道德修养，涵养乐观进取、独立自强的健全人格。
三、见微知著
规划我的奋斗
（10分钟） “大家辩论得非常精彩！老师完全同意你们的观点。奋斗不是大人们的专利，也不是挂在嘴边响亮的空口号。对于我们三年级的小学生来说，奋斗就藏在每一件日常小事中，藏在克服每一个小困难的过程中。”
下发“我的奋斗小脚印”行动卡
“请大家闭上眼睛想一想，你最近在学习、生活或劳动中遇到了什么小困难？比如，跳绳总是不及格？背课文总是记不住？或者不敢自己一个人睡觉？”
“请在卡片上写下你的‘小目标’，并列出为了实现这个目标，你准备怎样去‘奋斗’（制定具体的步骤）。”
（教师巡视，挑选具有代表性、切实可行的行动卡进行投影展示和点评点赞） 安静反思自己目前的薄弱环节。 认真填写“行动卡”。 行动卡范例展示：
目标：期末体育测试跳绳达到一分钟120个。
我的奋斗计划：
1. 每天放学后在楼下坚持跳绳15分钟。
2. 请体育老师纠正我的起跳姿势。
3. 就算绊到脚摔疼了，也不哭不放弃，坚持练习！ 与同桌互换卡片，相互监督，相互鼓励。 设计意图：落实“知行合一”理念。将宏大的“民族奋斗精神”降维到儿童的日常生活中。目标设定强调“跳一跳够得着”，培养学生规划执行能力。
素养对标：符合《课标》中“能看到自己的成长和进步”、“做事有耐心，在克服困难中增强自信心”的要求。将思想认同转化为实际的责任意识与行为习惯。
四、情感升华
唱响奋斗之歌
（3分钟） “同学们，幸福是奋斗出来的，奋斗本身就是一种幸福。当我们通过努力，解开了一道难题，学会了一项本领，战胜了一次恐惧时，那种发自内心的快乐，就是真正的幸福！”
“新时代是奋斗者的时代。作为新时代的少先队员，让我们接过前人的接力棒，用我们的双手和大脑，去创造属于我们自己的、更加辉煌的明天！”
（背景音乐响起励志歌曲《少年有志》，师生共同在音乐声中结束本课。） 在老师激昂的语调和振奋的音乐中，内心充满力量感。 深刻领悟到：个人的努力汇聚起来，就是国家前行的力量。 带着目标和决心走出课堂，准备在实际生活中践行承诺。 设计意图：在情感的最高潮处收尾，利用音乐的感染力，达到立德树人、润物无声的教育效果，形成持久的思想共鸣。
素养对标：强化国家使命感与个人责任感的融合，全面提升政治认同和责任意识。
五、 板书设计与教学评价系统
结构化板书设计 第2课 幸福生活是奋斗出来的 大国重器（航天、基建） 时代楷模（彭士禄、治沙人） 普通劳动者（父母亲人） 奋斗 国家富强 社会进步 家庭幸福 我（我们）：立志向 定小目标 克服困难 创造未来！ （设计说明：板书采用左右对称与递进式结合，左侧为奋斗的主体，右侧为奋斗的果实，中间通过箭头强调因果关系；下方作为行动落脚点，凸显学生在奋斗中的主体地位，逻辑清晰，要言不烦。）
多元化教学评价建议 依据课标提出的“探索增值评价，综合运用多种评价方式，促进知行合一”的原则，本课构建如下三维评价体系： 1.过程性评价（即时反馈）： 在“神话剧场”和“焦点微辩论”环节，教师重点观察学生的参与度、表达逻辑、换位思考能力以及能否提出有深度的论点。使用“红星贴纸”对敢于质疑错误观念、勇于表达奋斗精神的同学进行即时激励。 2.表现性评价（作业与作品）： 对学生课前完成的《长辈的奋斗故事》采访表进行展览与评级。评价不仅看字迹是否工整，更要评价其访谈是否真实、感悟是否深刻，能否体会到长辈劳动的艰辛。 3.增值性实践评价（家校协同）： 利用课上填写的“我的奋斗小脚印”行动卡，开展为期一个月的“奋斗打卡行动”。引入【家长评价】和【同伴评价】机制，记录学生在克服自身小困难（如坚持跳绳、改掉拖拉习惯）过程中的意志力表现。重点关注学生“抗挫折能力”的提升幅度，对能坚持到底的学生颁发“班级奋斗小标兵”荣誉证书，实现从道德认知向道德行为的实质性转化。

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