资源简介

《道德与法治》三年级下册 第二单元 第4课《致敬劳动者》教学设计
课题名称 第4课 致敬劳动者 适用年级 小学三年级下册（2025-2026学年统编版新教材）
所属单元 第二单元《劳动最光荣》 预计课时 2课时（共80分钟）
一、 学情深度研判与教材多维解析
学情
深度研判 1.认知发展局限与偏见萌芽：三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡期。在经过前一课《一切靠劳动》的学习后，他们已经知道衣食住行离不开劳动，但这种认知往往停留在“物”的层面，较难升华到对“人”（劳动者）的深层尊重。同时，受家庭环境和社会部分不良风气的影响，部分学生潜意识中开始萌生“职业歧视”的苗头，例如认为坐办公室的高级白领比扫马路的清洁工“地位高”，缺乏“职业无高低贵贱之分”的平等观念。 2.情感共鸣与知行脱节：当代儿童多为家庭中心，物质获取极为容易。他们可能会在课堂上高喊“劳动光荣”，但在真实生活中却频频出现浪费粮食、乱扔垃圾、不爱惜公共设施等不尊重他人劳动成果的行为。他们缺乏“将心比心”的同理心，难以体会服务行业人员（如厨师每天翻炒上千次、保洁员严寒酷暑下的坚守）背后的艰辛与血汗。 3. 行为实践指导需求：虽然学生有意愿做一个好孩子，但往往不知道如何在日常微小事件中表达对劳动者的尊重与体谅。他们需要具体的场景模拟和方法指导，例如如何礼貌地向服务人员道谢，如何通过管理好自己的行为（如嚼过的口香糖包好再扔）来减轻他人的劳动负担。教学需要搭建从“情感触动”到“行为养成”的脚手架。
教材
多维解析 本课是统编版《道德与法治》三年级下册第二单元的第二课，承接《一切靠劳动》的宏观认知，转向微观的价值观塑造与行为指导。依据《课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》中“懂得职业没有高低贵贱之分，感受并感激他们的劳动，珍惜劳动成果”的要求，教材精心构筑了四个层层递进的逻辑板块： 板块一：“走近劳动者”。通过展示果农、医生、交警、工程人员等不同着装、不同岗位的画面，提炼出他们共同的光荣称呼——“劳动者”，确立全课的探讨对象主体。 板块二：“尊重劳动者”。这是本课的价值观核心地带。教材直接抛出“圆圆认为爸爸是高级管理人员，比别人强”的争议性话题，直击社会现实痛点。同时引入古代泥瓦匠王承福的古文故事，通过古今对话，深刻论证“劳动分工不同，但人格平等，职业无贵贱”的马克思主义劳动观。 板块三：“珍惜劳动成果”。完成从“尊重人”到“尊重物”的转化。教材指出“珍惜劳动成果就是尊重劳动者”，并通过列举厨师的翻炒、绿化人员的修剪等细节，引导学生反思自身行为（如剩饭、踩草坪），建立“破坏成果即是对劳动者尊严的践踏”的深刻道德认知。 板块四：“体谅与感谢”。落脚于知行合一的实践层面。通过介绍烤羊肉串的维吾尔族青年阿里木江·哈力克捐资助学的感人事迹，树立劳动模范标杆。最后通过“保持餐桌整洁”、“微笑说谢谢”、“包好口香糖”等生活微镜头，指导学生在日常生活中落实对劳动者的体谅与感恩。
二、 核心素养教学目标（精准对标2025修订版新课标）
【政治认同】 了解国家对劳动模范和先进工作者的表彰制度，感知阿里木江等时代楷模和普通劳动者的奉献精神；认同社会主义核心价值观中“敬业”的要求；深刻理解中国特色社会主义建设事业中，每一份合法劳动都为国家富强作出了不可磨灭的贡献，增强对劳动人民的阶级感情。 【道德修养】 牢固树立“劳动没有高低贵贱之分”的平等职业观，彻底破除世俗的职业歧视偏见；深刻领会劳动成果来之不易，在日常生活中自觉养成勤俭节约、不浪费粮食、爱护公共财物和他人劳动成果的优良品德；对各行各业的劳动者怀有由衷的感恩之心。 【健全人格】 学会“将心比心”、“换位思考”，能够敏锐地体察他人的辛劳与不易，培育深厚的同理心和共情能力；在人际交往中做到平等待人、不卑不亢，形成友善、包容、尊重他人的积极心理品质。 【责任意识】 明确自身作为社会小公民的责任与担当，认识到“不给别人添麻烦”就是对劳动者最大的尊重；能够将道德认知转化为实际行动，在学校、家庭和社会生活中主动践行“餐桌光盘、垃圾分类、礼貌道谢”等微小但充满力量的致敬行为。
三、 教学重难点及全维教学准备
教学重点 1. 树立“职业无高低贵贱之分，所有劳动者都应受平等尊重”的核心观念。
2. 懂得劳动成果是劳动者心血的结晶，掌握在日常生活中珍惜劳动成果、体谅感谢劳动者的具体方法。
教学难点 1. 突破学生自我中心的心理局限，深层共情底层劳动者（如环卫工、厨师）的艰辛，将冰冷的“劳动产品”还原为带温度的“劳动过程”。
2. 面对社会上客观存在的职业偏见，能够保持清醒的道德判断力，坚守平等的劳动价值观并内化为持久的行为习惯。
教学准备 教师端准备：
1. 深度研读教材与课标，制作内含微电影、情境交互动画的高质量多媒体课件（PPT）。
2. 剪辑视频素材：《厨师的一天》（展示颠勺翻炒的艰辛细节）、《阿里木江·哈力克感人事迹短片》、《凌晨四点的城市》（环卫工清扫街头）。
3. 准备辩论赛标志牌（正方/反方）、“致敬微行动承诺卡”。
4. 准备道具：一把沉重的铁锅（用于厨师颠勺体验环节）、一团口香糖模型及废纸。
学生端准备：
1. 课前进行微调查：寻找身边一位你认为最辛苦的普通劳动者，观察并记录他（她）一天的工作状态。
2. 思考自己在日常生活中是否有过浪费他人劳动成果的行为，准备在课堂上进行自我剖析。
第一课时 教学过程：破除偏见——劳动面前人人平等
教学环节 教师高阶引导与活动组织 学生深度体验与互动表达 设计意图与核心素养对标
一、职业速写
揭引共名
（约8分钟） 1. 激趣导入：开展“职业闪画猜猜猜”游戏。
（课件快速闪过特征明显的物品：听诊器、粉笔、指挥棒、修枝剪、锄头。要求学生迅速说出对应的职业。）
2. 聚焦教材，提取共名：
“大家反应真快。请同学们翻开课本第20页，看看图上的果农、医生、交警、工程人员。他们穿着不同的制服，在完全不同的环境下忙碌着。如果不用具体的职业名称，他们是否拥有一个共同的、响亮的名字？”
（根据学生回答，教师在黑板正中庄重板书：劳动者）
3. 揭示课题：“正是这千千万万的劳动者撑起了我们的国家，今天我们共同学习第4课——致敬劳动者。” 注意力高度集中，紧盯大屏幕，积极参与抢答游戏。 生1：“听诊器是医生！指挥棒是交警！” 观察教材图片，思考这些不同面孔背后的共性本质。 生2：“无论干什么工作，他们都在付出汗水，他们都是劳动者。” 齐读板书“劳动者”，语气中带有天然的崇敬之感。明确本节课的学习大方向。 设计意图：利用符合三年级学生心理特点的快速抢答游戏，迅速集中注意力。通过从“具体职业表象”向“劳动者抽象共名”的提炼，培养学生的归纳概括能力，为后续的“平等观”奠定逻辑前提。
素养对标：初步建立对劳动人民的认同感，指向【政治认同】。
二、思想交锋
直击偏见
（约15分钟） 1. 抛出核心冲突：
“既然大家都是劳动者，那劳动者之间有高低贵贱之分吗？请看教材第20页活动园，圆圆同学这样说：‘我爸爸是大公司的高级管理人员，好多人都要听他的指挥，很多人没法跟他比。’圆圆觉得她爸爸的工作最级高，最了不起。”
2. 组织“微型焦点辩论”：
“你赞同圆圆的话吗？如果不赞成，请说说你的观点。让我们展开一场小辩论。”
（教师作为主持人，故意抛出一些具有迷惑性的反面观点来激发学生的深度思考：“可是高级管理员赚的钱多呀？扫大街的谁都能干，管理公司可不是谁都能干的，难道地位不应该有高低吗？”）
3. 教师总结定调，一锤定音：
“同学们辩论得非常精彩！社会的运转就像一台精密的钟表，高级管理人员是齿轮，环卫工人、泥瓦匠也是齿轮，缺少了任何一个，钟表都会停摆。因此，劳动分工有不同，但人格和尊严绝对平等！职业绝无高低贵贱之分！” 阅读圆圆的话，眉头紧锁，内心产生认知冲突。 迅速分为两派或自由发言，展开激烈的思想交锋。 生3：“我坚决反对圆圆！如果没有农民种地，高级管理人员就算再有钱也会饿死，谁也不比谁高贵！” 生4（反驳老师的迷惑性提问）：“赚的钱少不代表地位就低。疫情期间，是那些普通的快递小哥冒着生命危险给大家送菜。钱不能衡量一切，奉献的心才是最宝贵的！” 在辩论中理清思路，深刻认同“职业平等”的观念，并在书上划出核心概念。 设计意图：这是本课的“灵魂之战”。不回避现实社会中存在的世俗偏见，直接将矛盾摆在桌面。通过辩论法（澄清价值观策略），让真理在碰撞中越辩越明，远胜于教师单向说教。
素养对标：精准落实课标“树立劳动没有高低贵贱之分的观念”的要求，培养明辨是非的【道德修养】和追求平等的【健全人格】。
三、穿越千年
古人谈劳动
（约10分钟） 1. 引入历史镜鉴：
“其实，关于劳动平等的道理，一千多年前的古人就已经想明白了。请大家阅读教材第21页《泥瓦匠王承福》的故事。”
2. 引导深度剖析古文内涵：
“王承福只是一个干粗活的泥瓦工，他为什么说自己‘不会感到惭愧，心里很踏实’？”
（教师引导提示：他不偷不抢，靠自己的力气吃饭；他知道自己的工作对别人盖房子有大用处。）
3. 延伸拓展，致敬身边的平凡力量：
“王承福靠力气吃饭感到自豪。请大家拿出课前完成的微调查表，分享一下你寻找的身边最辛苦的普通劳动者的故事。他们是凭什么赢得我们尊重的？” 安静阅读王承福的故事，体会古文传递的朴素劳动观。 生5：“王承福觉得工作就像生活用具，锅有锅的用处，碗有碗的用处，不能说锅比碗高贵。所以他尽职尽责干好泥瓦匠，就很心安理得。” 拿出调查表，动情地进行分享。 生6：“我观察了小区门口卖煎饼的阿姨。她每天早上4点就起床出摊，冬天手都冻裂了。她凭自己起早贪黑的汗水供女儿上大学，我觉得她特别伟大，非常值得尊重。” 设计意图：利用跨越千年的文本对比，印证劳动平等观的历史渊源与普遍真理。随后将视角从古代拉回现代身边的平凡人，完成情感的落地与升华。
素养对标：汲取中华优秀传统文化中的劳动智慧，增强【政治认同】；培养体察劳动者艰辛的【同理心】。
四、楷模之光
洗礼与升华
（约7分钟） 1. 播放感动中国短片：
“在劳动者中，还有这样一群闪闪发光的人。（播放阿里木江·哈力克卖羊肉串捐资助学、抗震救灾的混剪视频）”
2. 情感追问，直击灵魂：
“阿里木江只是一位卖羊肉串的维吾尔族大叔，收入微薄，甚至有点‘灰头土脸’，为什么全国人民都对他竖起了大拇指？他身上的什么品质最打动你？”
3. 第一课时总结：
“无论是古代的王承福，还是今天的阿里木江大叔，又或者是我们身边的保洁员、外卖员，只要他们诚实劳动、为社会作贡献，他们就是世界上最高尚的人。下节课，我们将学习如何用具体的行动去向他们致敬！” 全神贯注观看视频，不少学生被阿里木江大叔无私奉献的画面感动得眼眶湿润。 生7：“他虽然是个卖烤肉的，但他把辛苦赚来的钱捐给穷孩子，甚至冒着生命危险去救火。他的心比金子还亮，他是真正的英雄！” 在感动中重塑对“伟大”二字的定义。对不同民族的劳动者产生深深的敬意。 带着对下节课“如何行动”的期待结束学习。 设计意图：依据课标“讲述劳动模范事迹”的提示，引入少数民族时代楷模。用极致的反差（微薄的收入与高尚的奉献）给学生带来强烈的心灵震撼，彻底击碎“以金钱地位衡量人”的错误标尺。
素养对标：培养高尚的【道德修养】，强化中华民族共同体意识及【政治认同】。
第二课时 教学过程：知行合一——把致敬落实在行动中
教学环节 教师高阶引导与活动组织 学生深度体验与互动表达 设计意图与核心素养对标
一、情境复现
体验辛劳
（约10分钟） 1. 承上启下，引出新知：
“上节课我们懂得了所有劳动者都值得被平视和尊重。但尊重仅仅是放在心里的一句口号吗？请看大屏幕。”
2. 体验活动：“挑战一千次颠勺”。
（课件出示教材P21厨师炒菜图并配文：厨师为了让大家吃上美味饭菜，每天翻炒颠勺至少上千次。）
“谁愿意上来单手举起这把重铁锅，模拟厨师颠勺翻炒的动作，看看能坚持多少下？”
（邀请几名强壮的学生上台体验，直到他们手臂酸痛喊停。）
3. 深度反思，建立链接：
“体验过的同学请分享感受。现在，想一想，如果我们在餐厅里吃两口就把这盘菜倒进泔水桶，我们丢掉的仅仅是饭菜吗？还丢掉了什么？”
（板书：珍惜劳动成果 = 尊重劳动者的心血） 跃跃欲试，认为颠勺很简单，主动上台挑战。 （体验后）甩着酸痛的胳膊，气喘吁吁。 生1：“太累了！我才颠了30下胳膊就酸得抬不起来了，厨师一天要颠一千次，他的胳膊该有多疼啊！” 在教师的追问下恍然大悟。 生2：“丢掉的不仅仅是菜，更是厨师叔叔强忍着胳膊酸痛付出的汗水和心血。浪费食物就是践踏他们的尊严。” 设计意图：用具身认知的体验法代替传统的说教。只有当肌肉真正感受到酸痛时，学生才能深刻共情劳动者的艰辛。从而逻辑严密地推导出“珍惜成果就是尊重人”的核心命题。
素养对标：培养【健全人格】中的共情能力，落实珍惜劳动成果的【道德修养】要求。
二、尊重显微镜
检视日常
（约12分钟） 1. 开展“尊重显微镜”寻错活动：
“劳动成果是心血凝结的。让我们拿起‘尊重显微镜’，看看生活中还有哪些行为在不知不觉中伤害了劳动者。”
（课件依次出示教材P21-22的三幅反面隐喻情境：
情境A：上课时同桌在下面传纸条说话；
情境B：在图书馆将看完的书随意乱塞在书架上；
情境C：为图近路，横穿修剪整齐的绿化带草坪。）
2. 小组合作诊断：
“请各小组认领一个情境，讨论：这些做法不尊重了谁的劳动？劳动者看到后会有什么感受？我们正确的做法应该是什么？”
（教师巡视，点拨学生将心比心地去体会老师、图书管理员和绿化人员的失落感。） 仔细观察大屏幕上的不良现象，对照自身行为进行反思。 小组热烈讨论，形成统一意见并派代表汇报。 组A汇报：“上课传纸条是对老师备课辛劳的极大不尊重，老师看到会很伤心。我们应该坐端正，认真听讲。” 组B汇报：“乱塞书会让图书管理员阿姨很难过，她辛辛苦苦整理好的分类全乱了，还得重新找。我们看完了必须放回原处。” 组C汇报：“踩草坪是对绿化叔叔汗水的践踏。小草也有生命，我们要走大路，绝不踩踏一棵草。” 设计意图：将宏观的“尊重”理念下沉到学生每天经历的真实校园与公共生活中。通过“归谬法”和换位思考，让学生自我诊断、自我纠偏，提升道德判断力。
素养对标：提升学生自我管理的【责任意识】，遵守公共规则，爱护公共设施。
三、情境演练
感谢的温度
（约13分钟） 1. 过渡语引发共情：
“不破坏劳动成果是底线的尊重。面对那些在严寒酷暑中为我们提供便利的人，我们还能主动做些什么，传递我们的温度呢？”
2. 设立“致敬情境剧场”：
“老师在讲台设置了三个生活场景，请大家分组上来演一演‘最美顾客/患者/路人’。”
（情境一：在学校食堂吃完午餐后，餐桌上有掉落的饭粒和骨头……
情境二：深夜发高烧，疲惫的急诊科医生为你仔细检查完身体……
情境三：走在马路上，嘴里嚼着没有味道的口香糖，前方正好有个清洁工在扫地……）
3. 现场点评与点拨：
在口香糖情境中，教师递给扮演者一张废纸，引导其演示“吐在纸里，包严实，再扔进相应垃圾桶（其他垃圾）”的标准化动作。“想一想，如果你直接吐在地上，清洁工阿姨要用铲子铲多久才能铲掉？” 根据抽到的情境，迅速商量对策并上台生动表演。 表演情境一：“我吃完饭，会用餐巾纸把桌上的骨头和菜汤擦干净，把餐盘端端正正地放回回收处，然后对打饭阿姨鞠一躬说：‘阿姨，您做的饭真好吃，谢谢您！’” 表演情境二：“我会对医生阿姨露出微笑，说：‘医生阿姨，这么晚了您还不能睡觉，辛苦您了，谢谢您的看诊！’” 表演情境三（在老师指导下完成包口香糖动作）：“我坚决不能吐在地上！那样太没公德心了，清洁工很难清理。包起来扔进垃圾桶，就是不给别人添麻烦。” 设计意图：道德教育不能仅仅停留在口头，必须转化为肌肉记忆和行为惯性。通过角色扮演法，让学生在模拟的真实社会情境中练习“体谅与感谢”的具体话术和微动作，打通从“知”到“行”的最后一公里。
素养对标：全面提升学生的【道德修养】，掌握文明礼貌的交往方式和公共生活准则。
四、契约签订
致敬微行动
（约5分钟） 1. 课堂总结，情感升华：
“同学们，通过今天的学习，我们知道，尊重劳动者不是宏大的口号，它就藏在一个真诚的微笑里，藏在一张包口香糖的纸巾里，藏在一盘吃得干干净净的饭菜里。体谅他人，不给他人添麻烦，就是最高级的教养。”
2. 制定“致敬微行动”契约：
“请拿出老师下发的《致敬劳动者·我的微行动承诺卡》。在这个周末，你想为哪位身边的劳动者做一件什么体谅他们的小事？请郑重地写下来。”
3. 全班宣誓：
“让我们起立，举起承诺卡，共同喊出我们的心声：劳动无贵贱，尊重在心间；体谅劳动者，行动显真情！” 在舒缓的音乐中，内心充满对劳动者的敬意和责任感。 认真思考，郑重地在承诺卡上写下具体的行动计划。 承诺展示：
“周末我收快递时，要给快递小哥递一瓶矿泉水，说声辛苦了。”
“我去超市买东西，如果不想要某件商品了，我一定会把它放回原位的货架上，不让理货员阿姨麻烦。” 起立，整齐宏亮地朗读誓词，带着使命感结束本课学习。 设计意图：采用“契约化”的仪式感，将课堂内的情感冲动固化为课外的行动承诺。确保价值观的落地生根，实现道德法治课“立德树人”的根本任务。
素养对标：强化个人的【责任意识】，落实道德行为的持续性。
五、 结构化板书设计与全链条评价体系
逻辑可视化
板书设计 第4课 致敬劳动者 理念之基 职业无贵贱 人格皆平等 内心之源 体察辛劳 心怀感恩 行动之果 珍惜劳动成果 不给他人添麻烦 致敬！每一位平凡而伟大的创造者！ （设计说明：板书采用由左至右的递进式逻辑结构。左侧为价值观确立，中间为情感共鸣，右侧落脚于实际行动，最后以居中高亮的横幅作为核心主旨的升华，图文并茂，具有强烈的视觉冲击力和教育意义。）
全链条增值
评价建议 依据《课标》“综合运用多种评价方式，促进知行合一，探索增值评价”的理念，本课设计以下全方位、全过程的评价机制： 1.课堂过程性评价（即时干预与引导）：
在“职业平等辩论”环节，教师重点使用质性评价。观察学生是否敢于挑战世俗成见，逻辑论证是否严密。对于能自觉站在底层劳动者立场上发声的同学，教师应给予“思辨小达人”口头高度赞扬；对于存在偏见的学生，不直接批评，而是通过追问引导其自我修正，评价侧重于“认知转变的过程”。 2.表现性任务评价（情境测试）：
在“情境剧场”的表演中，采用【同伴评价】与【教师打分】相结合。评价维度包括：态度是否真诚（如是否有微笑、眼神交流）、话术是否礼貌得体、微动作（如擦桌子、包口香糖）是否规范到位。以此检验学生将道德认知转化为具体社交技能的熟练度。 3. 增值性实践评价（家校社协同跟进）：
课堂的结束是评价真正的开始。利用学生填写的《致敬劳动者·我的微行动承诺卡》，开展为期一个月的“微光致敬打卡行动”。
- 家庭联动：要求家长监督并记录学生在饭店就餐是否光盘、购物时是否乱翻货架。
- 社区反馈：鼓励学生将自己给物业保安递水、对保洁员道谢的行为记录下来，形成“致敬日记”。
将这些长期行为数据装入学生的“品德成长记录袋”，重点评价学生“同理心”和“行为习惯”的增值幅度，期末评选班级“最美小使者”，真正落实立德树人的长效机制。
教学反思与
跨学科拓展 【教学反思预设】
三年级学生极易在公开场合迎合老师的期待，给出“标准正确答案”，但在内心深处可能并未真正认同“清洁工和董事长一样伟大”。因此，教学中必须时刻警惕“伪道德认知”。“颠勺体验”和“假设没有了他们”的反向推理环节必须做透，只有痛感和危机感才能真正唤醒沉睡的同理心。此外，避免将“致敬”上纲上线为沉重的负担，要让学生明白，致敬只需在细微之处（如包好一块口香糖）即可实现。 【跨学科融合建议】
1. 融合语文学科：结合统编版语文教材中的描写人物辛勤劳作的课文，开展“寻访身边的最美劳动者”人物专访写作活动，用文字记录平凡人的伟大，深化对职业平等的理解。
2. 融合劳动学科与综合实践：组织学生在周末走进社区或学校食堂，开展“我当一小时保洁员/打饭员”的换位体验活动。在真实的弯腰、挥汗中，让学生产生敬畏感，将课本上学到的“致敬”理论彻底转化为触及灵魂的生命体验。

展开更多......

收起↑