资源简介

《道德与法治》三年级下册 第四单元 第11课《同学要互助》教学设计
课题名称 第11课 同学要互助 适用年级 小学三年级下册（统编版新教材）
所属单元 第四单元《我们来交往》 预计课时 2课时（共80分钟）
一、 学情深度全息研判与教材多维立体解析
学情
全息研判 1. 认知发展与人际交往现状：三年级学生正处于同伴关系发展的黄金期，他们已经具备了初步的群体交往能力，在班级生活中能够与同学建立起一定的友谊基础。然而，受限于年龄特征和当代家庭结构（多为被长辈精心照顾的核心），他们对“互助”的理解往往较为表层和被动。大多数学生的互助行为停留在“别人明确求助时才帮忙”的阶段，极度缺乏“主动观察、提前预判他人困难”的意识与能力。他们的思维中仍残留着以自我为中心的痕迹，在遇到矛盾或自身利益受损时，常常优先考虑个人需求，忽视甚至无视同学的困境。 2. 心理防御与互助动机的障碍：在真实的校园生活中，学生虽然乐于参与集体活动，对故事、情境模拟等教学形式表现出浓厚的兴趣，但互助行为的持续性和有效性却严重不足。其心理症结在于：部分学生因担心“惹麻烦”、“耽误自己玩耍时间”而退缩；有的学生害怕主动帮忙被拒绝或被周围同学嘲笑为“爱出风头”，从而产生了“多一事不如少一事”的心理防御机制；还有一部分学生将互助视为一种“利益交换”，认为“你以前没帮过我，我就不帮你”，或者“我帮你，你就必须听我的”，这种功利化的社交心态极大地阻碍了纯粹、真诚的互助行为的发生。 3. 互助技能的盲区与越界：即便部分学生有强烈的互助意愿，他们在“如何恰当地帮助他人”上也存在严重的技能盲区。例如，看到同学不会做题，他们往往直接把答案递过去让对方抄（如案例中的小刚帮小美写作业）；看到同学不爱运动，就强行拉拽（如小亮拉小丽跑步导致摔倒）。他们分不清“替代包办”与“启发引导”的区别，缺乏对他人尊严和边界的尊重。因此，教学的重心必须从“情感宣导”向“智慧赋能”转移，提供精准的互助方法指导。
教材
多维解析 本课是统编版《道德与法治》三年级下册第四单元《我们来交往》的第三课，承接《学会倾听》和《学会表达》，旨在将人际交往的技巧升华为深厚的情感联结与互助行动。教材以“校园生活”为大载体，遵循了“认知唤醒—情感体验—智慧实践”的严密逻辑主线，构建了以下三大核心教学板块： 板块一：“互相帮助友情深”。教材开篇便定下了温暖的基调。通过杨帆（每天早到开窗通风、主动帮值日生打扫）和张路（带一大瓶白开水给踢球的男生喝）这两个鲜活的“身边榜样”，将“互助”的内涵从狭义的“解人于危难”，扩展到了广义的“为集体服务、分享与关爱”。同时引入小宇在班长和同学鼓励下克服跑步自卑的故事，深刻阐述了互助不仅能解决实际困难，更是搭建友谊桥梁、促进个人与集体共同成长的核心动力。 板块二：“互助要真心”。该板块直击学生交往中的心理痛点和功利化倾向。教材极具敏锐度地抛出了三个真实情境：“她以前没帮过我，凭什么我帮她？”、“我可以教你，但这周你都要听我的”、“谁要你教我，走开！”以及琪琪面对闹别扭的同桌不知如何帮忙的困惑。通过这些冲突情境的辨析，教材明确传达了一个核心价值观：互助必须是真诚的、不求回报的、平等的；同时，互助需要建立在“将心比心”、“主动观察需求”的基础之上，哪怕是面对曾经有过小摩擦的同学，也要懂得放下芥蒂，用真心传递温暖。 板块三：“智慧互助，化解误区”。这是本课的实践指南和难点突破口。教材不仅提供了学习上（耐心讲解思路）、生活上（帮拿作业、安慰）、活动中（照顾体弱者）的“互助小妙招”，更通过小刚代写作业、小亮强拉人跑步的“互助误区”案例，引导学生深刻领悟“互助不是盲目帮忙”。最终落脚于制定“班级互助公约”，将零散的道德认知固化为全班共同遵守的行为契约，为学生搭建了从“知道”到“做到”的坚实桥梁。
二、 核心素养教学目标（精准锚定2025修订版新课标）
【政治认同】 深刻理解互助是中华民族源远流长的传统美德，更是社会主义核心价值观中“友善”在校园生活中的微观体现；认同“同学互助”对于构建和谐班级、和谐社会的重要基石作用，在互助中增强对集体的归属感和对国家文化传统的自豪感。 【道德修养】 彻底摒弃互助交往中的“等价交换”、“利益附加”等功利化错误心理，养成主动关心同学、乐于互助的高尚品质；在同学遇到学习、生活或心理上的困难时，能够克服怕麻烦、怕被拒的顾虑，主动伸出援手，做到真诚助人、不求回报，让互助成为一种内在的道德自觉。 【健全人格】 在施助与受助的互动中，真切体验自我价值实现的成就感与被他人关爱的幸福感；学会运用同理心进行“换位思考”，敏锐捕捉他人的隐性需求；在面对拒绝或误解时，能够保持平和宽容的心态，克服自我中心的狭隘心理，形成包容、友善、阳光的健康人格。 【责任意识】 明确感知自己作为班级共同体中不可或缺的一员，深知同学之间的冷暖息息相关；知道互助能让集体充满凝聚力和向心力，树立强烈的“主动为同学排忧解难、为集体贡献微薄力量”的主人翁责任意识，并能将这种意识转化为日常的微小行动。
三、 教学重难点及全息情境式教学准备
教学重点 1. 深刻理解同学互助的多维意义与价值，认识到互助不仅是解决个体的困难，更是搭建友谊桥梁、温暖集体、促进共同进步的关键力量。
2. 系统掌握同学间互助的科学、具体的方法（如学习上的启发指导、生活上的细微关怀、心理上的倾听陪伴）。
教学难点 1. 从“被动等待求助”转变为“主动发现需求”，学会通过观察微表情和肢体语言洞察同学的困难，并有勇气克服心理障碍主动提供帮助。
2. 树立正确的互助边界感，在互助中把握分寸，规避“包办代替”、“强迫接受”和“附加条件”等误区，做到既真诚热情又充分尊重他人。
教学准备 教师端全维准备：
1. 深度研读2025版新课标中“健全人格”和“道德修养”模块关于同伴互助与集体责任的相关论述。
2. 制作具有强代入感的交互式多媒体课件（包含《校园温暖瞬间》纪实短视频、小宇成长故事微动画、互助误区辨析图卡）。
3. 设计并定制“同理心侦探雷达”道具卡、“班级互助公约”巨幅海报及签字典礼所需的马克笔。
4. 准备“互助知识闯关”数字答题程序及“温暖小太阳”荣誉徽章。
学生端深度预习：
1. 记忆回溯：在纸上画下或写下一次自己曾经帮助同学，或者同学帮助自己的深刻经历，并用一个词概括当时的感受。
2. 课前暗中观察：在课间休息或体育课上，悄悄观察班里哪位同学可能遇到了困难（如找不到东西、心情失落、没人陪着玩），并记录下来。
第一课时 教学过程：破冰与共情——寻觅互助的温暖与力量
教学环节 教师高阶引导与活动组织细节 学生深度体验与互动表达预期 设计意图与核心素养对标精准解析
一、视听震撼
感知互助的温度
（约8分钟） 1. 首映微纪实，创设暖心情境：
“同学们，上课前，老师请大家看一段在咱们校园里悄悄录制的短片，请你用眼睛看，用心去感受。”
（课件播放结合教材情境延伸的视频：小明翻遍书包急得满头大汗，同桌默默递上一支铅笔；小红在操场重重摔倒，几个同学立刻跑过去扶起她并帮她拍掉灰尘；数学课后，学霸拿着草稿纸，耐心给一直挠头的同学讲解难题。）
2. 灵魂设问，激发共情：
“视频里这些画面，大家熟悉吗？请大家闭上眼睛想象一下，如果小明借不到笔、小红摔倒没人扶，他们那一刻的心情会是怎样的底色？”
3. 揭示课题，定下基调：
“正是因为有了同学伸出的那一双手，冰冷变成了温暖，焦虑变成了安心。今天，我们就一起走进第11课《同学要互助》，去学习如何做班级里的温暖小太阳。”（黑板正中板书课题） 全神贯注地观看视频，看到熟悉的校园场景，不时发出会心的微笑。 闭上眼睛进行换位思考，随后迫不及待地举手表达。 生1：“如果没人帮小明，他肯定会急得哭出来，一整节课都听不进去。同桌借给他笔，就像下雨天给他打了一把伞一样温暖。” 生2：“小红摔倒那一刻肯定又疼又觉得丢脸，同学跑过去扶她，会让她觉得很有安全感，不再害怕了。” 在浓烈的情感共鸣中，自然而然地对“互助”产生强烈的心理认同与向往。 设计意图：依据建构主义情境教学理论，采用贴近学生真实生活的校园纪实短片作为切入点。通过强烈的视觉冲击和“反事实假设”（如果没人帮会怎样），直接越过理性的说教，瞬间激活学生的已有生活经验，唤醒其内心的同理心与道德直觉。
素养对标：精准对接【道德修养】中感知关爱、培养友善情感的要求。
二、多维解码
探究互助的力量
（约15分钟） 1. 深挖教材榜样，提炼互助内涵：
“互助不仅仅是借一块橡皮。请大家打开教材，看看杨帆和张路是怎么做的？”
（引导学生阅读杨帆每天早到开窗、张路带大瓶水给踢球男生的故事。）
“他们俩做的事，有人强迫他们吗？他们帮助了谁？为什么同学们都愿意和杨帆交朋友？”
2. 案例纵深分析，看见成长的奇迹：
（出示教材核心案例“小宇的逆袭”：小宇跑步慢而自卑，班长和同学每天陪练加油，最终小宇自信提速。）
“请各小组讨论：在这个故事中，小宇收获了什么？班长和同学付出了汗水，他们又收获了什么？这给整个班级带来了什么变化？”
3. 提炼升华：
（结合学生回答，教师在黑板画出一座“桥”，板书：解决困难、建立自信、收获快乐、凝聚集体）“互助不仅是单向的付出，它是一座友谊的桥梁，让我们在互相支撑中共同进步！” 认真阅读教材文本，提取关键信息并进行归纳。 生3：“杨帆和张路都是主动去做的。他们帮助的不是某一个人，而是为了全班的舒服。所以大家都觉得他们是值得信赖的好朋友。” 针对“小宇的故事”展开热烈的深度讨论。 生4：“小宇不仅跑步变快了，最重要的是他心里的自卑感消失了，他敢抬头挺胸了！” 生5：“班长虽然陪练很累，但看到小宇进步，他心里肯定有巨大的成就感，比自己考了100分还高兴。整个班级也会变得像铁板一样团结。” 设计意图：打破学生将互助等同于“低级物质交换”的狭隘认知。通过杨帆、张路的“奉献型互助”和班长帮小宇的“精神赋能型互助”，引导学生认识到互助的双向奔赴价值（助人亦是助己），将互助的意义从个体层面拔高到集体建设层面。
素养对标：培养【政治认同】中的集体归属感和【健全人格】中在互助中体验幸福感的能力。
三、启动雷达
修炼主动发现的慧眼
（约12分钟） 1. 直击被动痛点，提出挑战：
“现在我们都愿意去帮助别人了。可是，很多时候同学遇到困难是不好意思说出来的。如果我们只等别人开口，可能会错过最佳的救援时机。今天，老师要给大家安装一台‘同理心侦探雷达’！”
2. 校园情境微表情辨析：
（课件连续闪现三幅教材情境图卡，要求学生在3秒内抢答诊断）
图A：一个同学低头不语，眉毛紧紧皱在一起。
图B：一个同学拿着橡皮在作业本上反复猛烈地擦改，满头大汗。
图C：大课间，大家都去操场了，一个同学独自坐在教室角落发呆。
“雷达启动！请各位侦探分析，他们遇到了什么麻烦？你是从哪些细节看出来的？”
3. 总结“发现术”：
“要成为一个温暖的人，必须学会用眼睛观察同学的表情和动作，用心体会他们的反常。这就是‘主动关心’的第一步。” 听到“侦探雷达”的比喻，立刻精神高度集中，跃跃欲试。 紧盯屏幕，运用生活经验快速捕捉图片中的非语词信息。 侦探1分析图A：“他皱着眉、低着头，说明他心里有解不开的疙瘩，可能是被老师批评了，或者家里有事很不开心。” 侦探2分析图B：“他反复擦改还出汗，说明他遇到了非常难的题，而且他现在情绪很焦躁，快要崩溃了。” 侦探3分析图C：“别人都去玩他却一个人坐着，动作显得很孤单。他可能身体不舒服，也可能是和好朋友吵架落单了，他现在极度需要人陪。” 设计意图：这是突破教学难点（从被动到主动）的关键一跃。三年级儿童普遍缺乏对他人情绪的敏锐感知力。通过“同理心侦探雷达”的游戏化包装，教授他们通过解读微表情和肢体语言来识别隐性需求的技能，培养其人际交往中的高阶洞察力。
素养对标：落实新课标中“学会换位思考，理解他人的难处”，深化【健全人格】培养。
四、情境突围
实战模拟与情感延伸
（约5分钟） 1. 模拟出击，主动关怀：
“既然发现了困难，我们该怎么走过去开口呢？请同桌两人一组，任选刚才的一幅图，一个人演遇到困难的同学，另一个人走过去主动询问。”
（教师巡视，重点指导询问时的语气必须是亲切、试探性的，如：“你看起来不太开心，需要我帮忙吗？”而不是命令式的。）
2. 课后延伸任务：
“同学们，真正的雷达不仅在课堂上转动。今天的家庭作业是：请保持你的雷达开启，明天回学校，尝试去主动发现并帮助一个并没有向你求助的同学。明天我们来听听你的英勇事迹！” 同桌配合默契，进行角色扮演。 施助者表演（走向图B同学）：“同桌，我看你这道题擦了好几遍了，是不是卡壳了？我刚才正好听懂了这题，要不要我给你讲讲思路呀？” 在实践中体会语气和态度的重要性。 充满使命感地记录课后任务，期待在真实校园中大显身手。 设计意图：将“观察发现”转化为“具体行动”。通过角色扮演，为学生提供安全的演练场，训练其开口破冰的勇气和友善沟通的话术，确保道德认知能无缝链接到课后的真实行为中去。
第二课时 教学过程：淬炼真心与智慧——规避误区，立约践行
教学环节 教师高阶引导与活动组织细节 学生深度体验与互动表达预期 设计意图与核心素养对标精准解析
一、灵魂辩论
涤荡功利的尘埃
（约12分钟） 1. 引入真实刺痛的冲突情境：
“上节课我们学会了主动出击。但在现实中，我们的善意有时会遇到‘冰水’，或者夹杂着‘私心’。请看大屏幕上的三个扎心瞬间（教材P64-65）：”
情境1：看到同学搬书掉落，“她以前没帮过我，凭什么我要帮她？”
情境2：学霸教做题：“这题我可以教你，但是这周你都要听我的。”
情境3：好心借给同学东西，同学却一把推开：“谁要你帮，走开！”
2. 法庭式激烈交锋：
“我们把全班分成三大阵营，分别针对这三个情境开火。请问：互助可以记仇吗？互助可以谈条件吗？被拒绝了我们该怎么办？”
（教师在学生辩论时予以深度价值观引领：互助不是做买卖；强加条件的帮助本质上是一种控制和霸凌；被拒绝时要宽容，也许对方只是因为自尊心强或心情糟糕。） 面对极其尖锐、真实的同伴交往阴暗面，产生强烈的思想震荡。 各阵营展开有理有据、针锋相对的辩驳。 反驳情境1：“互助绝对不是记账本！如果大家都想着‘你不帮我我不帮你’，那班里就成了冷冰冰的沙漠。帮助别人应该是发自内心的善良，而不是交换。” 反驳情境2：“这种带有威胁条件的帮忙太可怕了，这是在趁火打劫！真正的互助应该是平等的，绝不能以此来要挟同学，这会彻底毁掉友谊。” 回应情境3：“热脸贴了冷屁股确实很难受。但我不能因为他态度不好就收回善意。我会退后一步跟他说‘好吧，那你需要的时候随时叫我’，给他留足面子。” 设计意图：这是全课的思想和价值观高地。直击儿童社会化进程中容易滋生的“功利化交换”和“权力控制”心理。通过灵魂拷问式的辩论，彻底剥离互助行为上的功利附加物，重塑“无条件、平等、真诚”的纯粹道德修养底线。
素养对标：深度落实【道德修养】中“真诚助人、不求回报”的核心指标。
二、悬诊误区
掌握智慧互助的分寸
（约12分钟） 1. 呈现反面教材，引发警觉：
“真心是互助的底色，但仅有真心还不够，我们还需要‘智慧’。请大家当一回老中医，来给小刚和小亮‘号号脉’。”
（出示案例：小刚为了帮小美提高速度，主动帮她写完了一半的作业，结果双双被老师批评；小亮为了帮不爱运动的小丽锻炼，强行拽着她跑步，导致小丽摔伤大哭。）
2. 深度病理剖析：
“小刚和小亮的心是坏的吗？（不是）那他们为什么好心办了坏事？错在哪里？”
（引导学生明确：替代包办是剥夺他人成长的机会；强迫接受是不尊重他人的意愿和身体极限。）
3. 提炼“智慧互助三大纪律”：
（板书总结）
纪律一：救急不包办（讲思路绝不给答案）。
纪律二：量力且尊重（不强迫、不嘲笑）。
纪律三：顾及自尊心（保护受助者的隐私和面子）。 仔细阅读案例，从“好心办坏事”的悲剧中吸取教训。 生1诊断小刚：“小刚的帮忙变成了‘作弊’。作业是用来巩固知识的，帮她写完，她考试还是不会。真正的帮忙应该是像老师那样，一步步教她方法。” 生2诊断小亮：“小亮太鲁莽了。每个人体质不一样，不能用自己的标准要求别人。他应该慢慢鼓励小丽先快走，而不是粗暴地强拉硬拽。” 认真记录并铭记“智慧互助三大纪律”，建立起清晰的社交边界感。 设计意图：精准解决三年级学生“热情有余、边界感不足”的行为偏差。通过生动具体的反面案例分析，帮助学生划清“帮助”与“替代/强迫”的红线。教授科学的救助原则，提升学生处理复杂人际关系的生活智慧和法治规则意识初步启蒙。
素养对标：培养【健全人格】中理性思考与尊重他人边界的能力。
三、知识闯关
巩固互助全攻略
（约8分钟） 1. 开启“互助大冲关”竞技赛：
“看来大家都掌握了智慧互助的密码。现在，老师要检验一下你们的实战反应能力。全班分为四组，听题抢答！”
2. 阶梯式抢答（结合教材内容）：
【第一关·基础题】：教材中提到，互助是友谊的什么？同学互相帮助除了解决困难，还能带来什么好处？
【第二关·进阶题】：同桌在做数学难题，急得满头大汗，按照“智慧互助”原则，你该怎么做？（考察“不包办”原则的运用）
【第三关·拓展题】：发现同学因为某件事心情特别低落、甚至偷偷抹眼泪，除了问“你怎么了”，你还可以做哪两件具体的事来安慰他？（考察精神抚慰技巧） 情绪瞬间高涨，各小组摩拳擦掌准备抢答。 抢答第一关：“互助是友谊的桥梁！还能让我们共同进步，让班级更温暖。” 抢答第二关：“我会先安慰他别着急，然后拿出一张草稿纸，结合书上的例题，一步步把解题思路画给他看，坚决不能直接让他抄答案。” 抢答第三关：“我可以安静地坐在他旁边陪伴他，听他倾诉；或者给他讲个笑话逗他开心；下课拉他去操场散散心，转移注意力。” 设计意图：采用学生喜闻乐见的“竞技闯关”形式，替代枯燥的说教总结。三道关卡由浅入深（从概念记忆到情境应用再到情感拓展），全面检验并巩固学生对“真心、智慧互助”方法论的掌握程度，同时活跃课堂气氛。
四、立约结课
誓做温暖小太阳
（约8分钟） 1. 情感总结与价值升华：
“同学们，这节课我们经历了感动，经历了辩论，也掌握了智慧。记住，我们每个人都是一滴水，只有汇入班级互助的大海，才永远不会干涸。互相帮助，就是点亮自己，也照亮别人！”
2. 缔结《班级互助公约》：
“为了让互助成为我们三（X）班的班魂，请大家一起来制定属于我们的契约。”
（课件出示留白的卷轴，引导学生将今天的要点填入：如“眼要亮，早发现；心要真，不讲价；手要巧，不包办”。）
3. 庄严签字仪式：
（播放温暖的背景音乐《只要人人都献出一点爱》）
“请每位同学依次走到台前，在这份公约上郑重签下你的名字。从签下名字的这一刻起，你就是这个班级光荣的‘温暖小太阳’！” 在深情激昂的总结中，内心涌起强烈的集体荣誉感和道德使命感。 群策群力，集思广益完成公约内容的填空，高度浓缩两节课的学习精华。 伴随着感人的音乐，表情庄重地排队上台签字。 回到座位后，看着墙上的公约，决定在未来的每一天用行动践行诺言。 设计意图：这是极其重要的规则内化与仪式感教育。通过集体协商制定公约并隆重签字，将抽象的道德认知转化为具有强制约束力的班级群体契约。这不仅是对全课的完美收官，更为学生后续的日常行为提供了明确的准绳与动力源泉。
素养对标：全面落实【责任意识】和参与制定规则的法治素养启蒙。
五、 隐喻建构式板书设计与全链条增值评价体系
逻辑隐喻式
板书设计 第11课 同学要互助 友 谊 之 桥 互助之心 主动发现需求 真诚不求回报 智慧之手 救急绝不包办 尊重不加条件 点亮小太阳 · 温暖大集体 （设计说明：板书以“友谊之桥”为视觉隐喻核心，直观呈现互助的终极意义。桥的左墩是“心（态度）”，强调主动与真诚；桥的右墩是“手（智慧）”，强调边界与方法。两者缺一不可，共同支撑起坚固的友谊。底部横幅升华主题，图文并茂，极具美感与逻辑张力。）
全链条增值
评价建议 依据2025版新课标“坚决破除唯分数评价，强化过程评价与增值评价”的根本遵循，本课摒弃纸笔测试，建立“知行合一立体评价网”： 1. 课堂情感情境评价（诊断性激励）：
在“灵魂辩论”环节，教师运用观察法。重点考察学生是否具备“去功利化”的纯粹道德直觉，是否敢于批判“以互助谈条件”的错误行为。对于能透彻分析且具备强烈同理心的发言者，即时发放“真诚卫士”卡，予以强烈的价值观正向反馈。 2. 问题解决实操评价（同伴互评量规）：
在第二课时的“情境突围模拟”中，引入【同伴互评】机制。全班根据“三大纪律（不包办、不强迫、顾自尊）”作为尺子，对表演组的行为进行打分与点评。这直接测度了学生对【健全人格】和社交边界感的掌握程度。 3. 增值性长期行为跟踪评价（班级网格化监测）：
结合课末签订的《班级互助公约》，开展为期一个月（跨越整个单元）的“温暖小太阳点亮行动”。
- 【受助者赋权评价】：在教室设立一面“温暖回音壁”。规定只要班里任何人受到过同学（无论是学习指导、情绪安慰还是借物品）的帮助，就可以在便利贴上写下感谢，贴在回音壁上。
- 【增值导向】：教师不按便利贴数量搞恶性排行，而是关注群体增值（班级整体互助氛围是否变浓厚）和个体增值（平时冷漠的同学是否也获得了人生第一张感谢贴）。期末结合此数据，进行综合品德评定，让道德评价真正回归真实的生活世界。
教学反思预设与
跨学科拓展 【教学反思预设（重难点避坑指南）】
1. 严防“伪善与道德绑架”：在鼓励学生互助时，极易走向极端，导致学生认为“如果不帮别人我就是坏人”。必须在教学中反复强调“量力而行”的底线。当遇到自己能力范围外的事情（如同学严重受伤、涉及生命安全），最正确的互助是“立刻向老师和成年人求助”，这属于生命安全与法治教育的重要红线，绝不可逾越。
2. 警惕互助变成“优等生的施舍”：在讨论学习互助时，要刻意引导大家发现成绩一般的同学在体育、劳动、宽容心上的优势，强调互助是平等的资源交换与情感流动，彻底粉碎任何形式的社交傲慢。 【跨学科融合进阶建议】
1. 深度融合语文学科（习作实践）：结合小学三年级下册语文的写人作文单元，布置主题习作《我们班的“及时雨”》。要求学生用细腻的笔触，描绘在自己困难时向自己伸出援手的同学的外貌、语言和动作，用文字固化感恩之心，实现德育与智育的双螺旋上升。
2. 融合心理健康教育（班队会）：召开主题班会《拒绝被‘勒索’的友谊》。利用情景心理剧，专门针对“你帮我作弊我才和你做朋友”这类变味的病态互助进行脱敏训练，教会学生勇敢对不合理要求说“不”，捍卫健康的心理边界。

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