资源简介

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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人民教育出版社八年级下册第三单元《乐器的交响》第2课时《学习项目二：用音乐叙事与抒情》
【教材分析】
《学习项目二：用音乐叙事与抒情》是八年级下册第三单元《乐器的交响》第2课时欣赏课。《十面埋伏》：琵琶大套武曲代表作，曲谱最早载于清代华秋苹《琵琶谱》，以楚汉垓下之战为题材，全景展现战争全过程，是中国传统器乐叙事性作品的典范。 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》：宋代苏轼悼亡词，是其思念亡妻王弗的经典之作，情感真挚深沉，后被陈其钢谱曲，实现诗词与现代音乐的融合。《江城子》：现代艺术歌曲结构，依词牌格律分段，旋律贴合诗词韵律，用音乐线条承载诗词的情感起伏
【学情分析】
八年级学预设已具备一定的音乐鉴赏能力，能辨别基本乐器音色与情绪变化，对历史故事、古典诗词有一定认知，好奇心强，乐于参与互动体验。但对琵琶武曲的叙事性结构、传统器乐技法的表现力理解较浅，对现代艺术歌曲如何承载古典诗词情感的认知不足，容易将音乐与文学、历史割裂，需通过具象化体验与对比赏析，引导其建立跨学科的审美感知，提升对传统音乐文化的理解。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学预设核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能感知《十面埋伏》的战争叙事性与《江城子》的抒情性，辨别琵琶演奏技法与声乐演唱的情感表达。
(二)艺术表现
能模仿琵琶扫弦、轮指等技法，尝试用哼唱表现《江城子》的旋律韵律。
(三)创意实践
能结合诗词与音乐，尝试为短句配简单旋律或用肢体表现战争场景。
（四）文化理解
理解中国传统器乐叙事与诗词抒情的文化内涵，认识音乐与文学、历史的关联。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.理解《十面埋伏》的叙事性结构与琵琶技法对战争场景的表现，体会《江城子》中音乐与诗词情感的融合。
2.建立音乐与历史、文学的关联，提升跨学科审美感知能力。
(二)教学难点
1.辨别琵琶不同演奏技法（扫弦、轮指、摭分等）在叙事中的作用，理解《十面埋伏》的战争叙事逻辑。
2.体会现代音乐在表达古典诗词思想与情感时的独特手法，区分传统歌曲与现代艺术歌曲的表达差异。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，我们学过《史记·高祖本纪》中“垓下之战”的故事，谁能说说这场战争的核心场景是什么？
预设：刘邦和项羽在垓下决战，项羽兵败。
教师：如果用音乐来讲这个故事，你觉得会用什么乐器、什么节奏来表现？
预设：用鼓、锣，节奏快一点，有紧张感。
教师：那如果用音乐来表达“十年预设死两茫茫”的思念，又会是什么感觉？
预设：旋律慢一点，温柔一点，带点悲伤。
教师：今天我们就走进两首作品——琵琶武曲《十面埋伏》与艺术歌曲《江城子》，看看音乐是如何讲述历史、抒发深情的。
书写板书《十面埋伏》、《江城子》
【设计意图：通过提问激发学预设学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、教教师预设互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：（一）初听《十面埋伏》，感知叙事性
教师：初听《九里山大战》片段，你听到了哪些声音？感受到了什么情绪？
预设：有快节奏的音符，像马蹄声、兵器碰撞，情绪很紧张、激烈。
教师：这是琵琶的哪种演奏技法？（播放扫弦、轮指片段）
预设：回答问题
教师：扫弦的声音很密集，轮指很连贯，像连续的声响。 结合乐谱，音乐的速度、力度变化对叙事有什么作用？
预设：回答问题
教师：速度从慢到快，力度从弱到强，推动战争从准备到爆发的过程。
下面我们具体了解一下作品背景：《十面埋伏》：多段体结构，共13段，涵盖“列营—吹打—点将—排阵—走队—埋伏—鸡鸣山小战—九里山大战—项王败阵—乌江自刎—众军奏凯—诸将争功—得胜回营”，完整叙事战争的起承转合。
【设计意图：通过聆听提问激发学预设学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：（三）赏析《江城子》，体会诗乐融合
教师：朗读苏轼《江城子》，说说词中表达了什么情感？
预设：对亡妻的思念，悲伤、怀念，还有物是人非的感慨。
教师：听歌曲版《江城子》，旋律和诗词的韵律有什么关联？
预设：旋律的起伏贴合词句的长短，高音部分对应情感浓烈的句子。
教师：和传统民歌相比，现代艺术歌曲在表达诗词情感时有什么独特之处？
预设：回答问题
教师：和传统民歌相比，现代艺术歌曲在表达诗词情感时有用更丰富的旋律线条、和声变化，细腻刻画诗词的深层情感，更有艺术表现力。
《十面埋伏》用音乐讲历史，《江城子》用音乐抒诗情，它们在音乐表达上有什么共同点？
预设：回答问题
教师：都用音乐的节奏、速度、力度来传递情感和故事。
这体现了中国传统音乐的什么特点？
预设：回答问题
教师：音乐和文学、历史紧密结合，注重叙事与抒情的统一。
聆听西贝柳斯创作的交响诗《芬兰颂》，你能在音乐里听到：压迫-苦难-抗争-斗争-颂歌--斗争-胜利的过程吗？
预设：回答问题
教师：什么是“交响诗”？
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学预设对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学预设的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学预设，让全体学预设都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过演唱歌曲引导学预设感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福预设活的情感，培养乐观向上的预设活态度。激发学预设对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】
五、结语
教师引导学预设谈谈本节课的收获，教教教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课通过对比赏析《十面埋伏》与《江城子》，引导学预设感知音乐的叙事性与抒情性，基本达成教学目标。互动问答与片段聆听有效调动了学预设积极性，但部分学预设对琵琶技法的辨别仍较模糊，对现代艺术歌曲与古典诗词的融合理解不够深入。后续可增加琵琶技法实物演示、诗词吟唱实践，强化具象感知；同时补充更多跨学科案例，帮助学预设建立音乐与历史、文学的深度关联，提升文化理解能力。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《十面埋伏》是我国传统器乐中______（乐器）的______（曲种）代表作，全曲共______段，完整叙事垓下之战的全过程。
2.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是______（朝代）______（作者）的悼亡词，后被______谱为现代艺术歌曲。
（二）选择题
1.下列不属于《十面埋伏》中表现战争场景的琵琶技法是（ ）
A.扫弦 B.轮指 C.颤音 D.摭分
2.关于《江城子》艺术歌曲的特点，说法错误的是（ ）
A.旋律贴合诗词韵律 B.情感表达细腻深沉
C.仅使用传统五声音阶 D.注重音乐与文学的融合
参考答案
（一）填空题
1.琵琶；武曲；13 2.宋代；苏轼；陈其钢
（二）选择题
1.C 2.C
【板书设计】
《十面埋伏》
题材：垓下之战（历史）
乐器：琵琶
结构：13段多段体
技法：扫弦/轮指/摭分
情感：激烈/叙事性
《江城子》
题材：悼亡（诗词）
形式：艺术歌曲
结构：依词分段
特点：旋律贴合韵律
情感：深沉/抒情性
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
人民教育出版社八年级下册
第三单元
乐器的交响
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
能感知《十面埋伏》的战争叙事性与《江城子》的抒情性，辨别琵琶演奏技法与声乐演唱的情感表达。
(二)艺术表现
能模仿琵琶扫弦、轮指等技法，尝试用哼唱表现《江城子》的旋律韵律。
(三)创意实践
能结合诗词与音乐，尝试为短句配简单旋律或用肢体表现战争场景。
(四)文化理解
理解中国传统器乐叙事与诗词抒情的文化内涵，认识音乐与文学、历史的关联。
核心素养目标
新课导入
我们学过《史记·高祖本纪》中“垓下之战”的故事，谁能说说这场战争的核心场景是什么？
如果用音乐来讲这个故事，你觉得会用什么乐器、什么节奏来表现？
那如果用音乐来表达“十年预设死两茫茫”的思念，又会是什么感觉？
今天我们就走进两首作品——琵琶武曲《十面埋伏》与艺术歌曲《江城子》，看看音乐是如何讲述历史、抒发深情的。
新知讲解
（一）初听《十面埋伏》，感知叙事性
初听《九里山大战》片段，你听到了哪些声音？感受到了什么情绪？
这是琵琶的哪种演奏技法？
扫弦的声音很密集，轮指很连贯，像连续的声响。
结合乐谱，音乐的速度、力度变化对叙事有什么作用？
速度从慢到快，力度从弱到强，推动战争从准备到爆发的过程。
作品背景
《十面埋伏》：多段体结构，共13段，涵盖“列营—吹打—点将—排阵—走队—埋伏—鸡鸣山小战—九里山大战—项王败阵—乌江自刎—众军奏凯—诸将争功—得胜回营”，完整叙事战争的起承转合。
（三）赏析《江城子》，体会诗乐融合
朗读苏轼《江城子》，说说词中表达了什么情感？
听歌曲版《江城子》，旋律和诗词的韵律有什么关联？
和传统民歌相比，现代艺术歌曲在表达诗词情感时有什么独特之处？
和传统民歌相比，现代艺术歌曲在表达诗词情感时有用更丰富的旋律线条、和声变化，细腻刻画诗词的深层情感，更有艺术表现力。
《十面埋伏》用音乐讲历史，《江城子》用音乐抒诗情，它们在音乐表达上有什么共同点？
音乐和文学、历史紧密结合，注重叙事与抒情的统一。
聆听西贝柳斯创作的交响诗《芬兰颂》，你能在音乐里听到：压迫-苦难-抗争-斗争-颂歌--斗争-胜利的过程吗？
什么是“交响诗”？
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《十面埋伏》是我国传统器乐中______（乐器）的______（曲种）代表作，全曲共______段，完整叙事垓下之战的全过程。
2.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是______（朝代）______（作者）的悼亡词，后被______谱为现代艺术歌曲。
（二）选择题
1.下列不属于《十面埋伏》中表现战争场景的琵琶技法是（ ）
A.扫弦 B.轮指 C.颤音 D.摭分
2.关于《江城子》艺术歌曲的特点，说法错误的是（ ）
A.旋律贴合诗词韵律 B.情感表达细腻深沉 C.仅使用传统五声音阶 D.注重音乐与文学的融合
参考答案
（一）填空题1.琵琶；武曲；13 2.宋代；苏轼；陈其钢
（二）选择题1.C 2.C
课堂总结
《十面埋伏》
题材：垓下之战（历史）
乐器：琵琶
结构：13段多段体
技法：扫弦/轮指/摭分
情感：激烈/叙事性
《江城子》
题材：悼亡（诗词）
形式：艺术歌曲
结构：依词分段
特点：旋律贴合韵律
情感：深沉/抒情性
感谢同学们，我们下节课再见!让教学更有效
人民教育出版社八年级下册
第三单元
乐器的交响
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
能感知《十面埋伏》的战争叙事性与《江城子》的抒情性，辨别琵琶演奏技法与声乐演唱的情
感表达。
(二)艺术表现
能模仿琵琶扫弦、轮指等技法，尝试用哼唱表现《江城子》的旋律韵律。
(三)创意实践
能结合诗词与音乐，尝试为短句配简单旋律或用肢体表现战争场景。
(四)文化理解
理解中国传统器乐叙事与诗词抒情的文化内涵，认识音乐与文学、历史的关联。
新课导入
我们学过《史记·高祖本纪》中
“垓下之战”的故事，谁能说说
这场战争的核心场景是什么？
如果用音乐来讲这个故事，你觉得会用
什么乐器、什么节奏来表现？
那如果用音乐来表达“十年预设死两茫茫”的思念，又会是什么感觉？
今天我们就走进两首作
品——琵琶武曲《十面埋伏》与
艺术歌曲《江城子》，看看音乐
是如何讲述历史、抒发深情的。
新知讲解
（一）初听《十面埋伏》，感知叙事性
初听《九里山大战》片段，你听到了哪些声
音？感受到了什么情绪？
这是琵琶的哪种演奏技法？
扫弦的声音很密集，轮指很连贯，像连续的声响。
结合乐谱，音乐的速度、力度变化对叙事有什么
作用？
速度从慢到快，力度从弱到强，
推动战争从准备到爆发的过程。
作品背景
《十面埋伏》：多段体结构，共13段，涵盖
“列营—吹打—点将—排阵—走队—埋伏—鸡
鸣山小战—九里山大战—项王败阵—乌江自
刎—众军奏凯—诸将争功—得胜回营”，完整
叙事战争的起承转合。
（三）赏析《江城子》，体会诗乐融合
朗读苏轼《江城子》，说说词中表达了什么情感？
听歌曲版《江城子》，旋律和诗词的韵律有什么关联？
和传统民歌相比，现代艺术歌曲在表达诗词情
感时有什么独特之处？
和传统民歌相比，现代艺术歌曲在表达诗词情感时有用更丰富的旋律线
条、和声变化，细腻刻画诗词的深层情感，更有艺术表现力。
《十面埋伏》用音乐讲历史，《江城子》用音乐抒诗情，它们在音乐表
达上有什么共同点？
音乐和文学、历史紧密结合，注重叙事与抒情的统一。
聆听西贝柳斯创作的交响诗《芬兰颂》，你能在音乐里听到：压迫-苦难-抗争-
斗争-颂歌--斗争-胜利的过程吗？
什么是“交响诗”？
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动的
方法表现歌曲
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节
课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《十面埋伏》是我国传统器乐中______（乐器）的______（曲种）代表作，全曲共______段，完整
叙事垓下之战的全过程。
2.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是______（朝代）______（作者）的悼亡词，后被______谱为
现代艺术歌曲。
（二）选择题
1.下列不属于《十面埋伏》中表现战争场景的琵琶技法是（ ）
A.扫弦 B.轮指 C.颤音 D.摭分
2.关于《江城子》艺术歌曲的特点，说法错误的是（ ）
A.旋律贴合诗词韵律 B.情感表达细腻深沉 C.仅使用传统五声音阶 D.注重音乐与文学的融合
参考答案
（一）填空题1.琵琶；武曲；13 2.宋代；苏轼；陈其钢
（二）选择题1.C 2.C
课堂总结
《十面埋伏》
题材：垓下之战（历史）
乐器：琵琶
结构：13段多段体
技法：扫弦/轮指/摭分
情感：激烈/叙事性
《江城子》
题材：悼亡（诗词）
形式：艺术歌曲
结构：依词分段
特点：旋律贴合韵律
情感：深沉/抒情性
感谢同学们，我们下节课再见!

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