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02
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
文体基础知识积累
文体基础知识积累
一、文学体裁
二、文学叙述
三、文学表达
一、文学体裁
散文 特征 行文自由灵活，“形散神不散”；情感真挚，语言优美凝练。 分类 叙事 以写人叙事为主，在表达方式上以记叙为
主，兼有抒情成分，包括时间、地点、人
物、事件等要素。
散文 分类 抒情 注重表达作者的思想情感，以抒发作者的情
感为主，常用的写作手法有直抒胸臆、托物
言志、借景抒情等。
哲理 以说理为主，通常借助生动的事例、形象的
描绘和情感的抒发来表达一定的哲理。
小说 特征 以刻画人物形象为中心，情节丰富完整，环境描写细腻。 要素 人物 主要人物：叙事的中心，矛盾冲突及故事情节紧紧围绕主要人物展开，具有推动情节的发展、揭示主题等作用。
次要人物：为了引出(或侧面衬托)主要人物。
小说 要素 情节 一般包括开端、发展、高潮、结局。
开端：交代背景，引出下文。
发展：铺垫情节，设置悬念，埋下伏笔。
高潮：吸引读者，表现人物，突出主题。
结局：总结全文，深化主旨，升华情感。
环境 自然环境：交代人物活动的时间、地点以及场
景等。
社会环境：反映社会背景、时代特征，交代民
风民俗等。
戏剧 特征 ①借助文学、表演、绘画、音乐、美术、舞蹈等
手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾；②人物、事件、时间、地点高度集中；③矛盾冲突尖锐、
激烈；④人物语言呈口语化、个性化、动作化。
分类 艺术形式不同：话剧、歌剧、舞剧。
剧情繁简和结构不同：多幕剧、独幕剧。
题材反映的时代不同：历史剧、现代剧。
矛盾冲突的性质和表现手法不同：正剧(悲喜剧)、
喜剧、悲剧。
戏剧 要素 舞台 说明 戏剧中表说明性的文字，交代剧情发生的时
间、地点，所需的道具、布景，人物的服
装、动作、表情、上下场等。一般用括号括
起来。
戏剧 冲突 主要表现形式：人与人的冲突、人与环境的
冲突、人物内心的冲突等。
戏剧 要素 人物 台词 主要表现形式：对话、独白、旁白(登场人物
离开，其他人物面向观众说话)、内白(在后
台说话)、潜台词(登场人物没直接明说出来
的语言)等。
现代 诗歌 特征 ①形式灵活自由，语言高度凝练；②强调个性与
情感，反映社会矛盾和问题；③具有一定的节奏
韵律，强调诗歌的美感。
分类 表达方式不同：叙事诗、抒情诗。
语言音韵和结构形式不同：格律诗、自由诗、散
文诗、韵脚诗。
童话 含义 通过丰富的想象、幻想和夸张编写的适合儿童欣
赏的故事。
童话 特征 ①具有幻想成分的虚构故事，故事中的主人公可
不依照自然法则和科学规律行动；②常用拟人化
的手法赋予世间万物人的行为和情感；③情节紧
凑、故事性强，语言简洁活泼，有趣味性。
寓言 含义 用比喻性的故事寄托道理的文学作品，带有讽刺
或劝诫性。
常用
手法 ①用夸大的手法，勾画某类人的特点和思想；②
用拟人的手法，把人类之外的动植物或非生物拟
人化。
寓言 特征 ①短小精悍，语言精辟，围绕要说明的事理展开；②带有鲜明的讽刺性和教育性；③主人公既可以是人，也可以是物；④故事往往带有适当的夸张变形。
二、文学叙述
(一)叙述要素
六要素 示例
时间、地
点、人物、
事件(起因、
经过、结
果)。 (统编教材·八上《背影》)冬日的一个下午(时间)，
在南京火车站(地点)，“我”(人物)坐火车回北京念
书(起因)，父亲(人物)送我到车站，“我”看着父亲
过铁道为“我”买橘子的背影落泪(经过)，后来，
“我”读父亲的来信，仿佛又看到了父亲的背影，
发出“不知何时再能与他相见”的感慨(结果)。
(二)叙述人称
人称 示例 作用
第一 人称 (我、我
们) (统编教材·八上《昆明的
雨》)以第一人称“我”
回忆昆明的人、事、
物，表现作者对昆明深
厚的情感。 ①使文章更具有真实性；
②叙述亲切、自然；
③便于抒情，情感真挚。
人称 示例 作用
第二 人称 (你、
您、你
们) (统编教材·七下《黄河
颂》)以第二人称“你”
来称呼黄河，赞颂黄河
的英雄气魄。 ①便于对话与抒情，有呼告效
果，加强感染力；
②用于人，增加亲切感，如同
作者与读者面对面交流；
③用于物，有拟人化效果。
人称 示例 作用
第三人称 (她、他、
它、她们、他们、它们) (统编教材·七下《列夫·托尔斯泰》)以第三人称的视角，展现托尔斯泰“天才灵魂”的深邃、伟大，抒发了作者的仰慕之情。 ①第三人称叙述不受时间、
空间限制，作者可置身事外，叙述灵活自由；
②叙述客观直接，给读者提
供思考空间。
(三)叙述线索
叙述 线索 示例 作用/答题要点
时间的 推移 (统编教材·九上《故乡》)以“回故
乡——在故乡——离故乡”的时间
推移为线索展开叙述。 ①作为全文脉络，贯穿全文；
②把文中的人物和
事件有机地联系在
一起；
③使文章条理清晰、层次明了。
地点的 转换 (统编教材·七上《从百草园到三味
书屋》)先写“我”在百草园的玩
乐生活，再写“我”在三味书屋的
学习生活。 叙述 线索 示例 作用/答题要点
人物或
人物 特征 (统编教材·九下《孔乙己》)通过酒店小伙计，即“我”的所见所闻展现孔乙己的遭遇。 ①作为全文脉络，贯
穿全文；
②把文中的人物和事
件有机地联系在一起；
③使文章条理清晰、层次明了。
具体的 实物 (统编教材·八下《灯笼》)以“灯笼”为线索，串联起作者的记忆。 叙述 线索 示例 作用/答题要点
事件的 发展 (统编教材·九下《变色龙》)以警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件为线索展开故事。 ①作为全文脉络，贯穿全文；
②把文中的人物和
事件有机地联系在
一起；
③使文章条理清晰、层次明了。
情感的 变化 (统编教材·七下《阿长与<山海经>》)以“我”对阿长的情感变化(实在不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意)为线索展开叙述。 叙述 线索 示例 作用/答题要点
明暗线 交织 (统编教材·八上《藤野先
生》)明线是作者与藤野先
生的相识、相处和离别，
暗线是作者的爱国之情。 ①使情节的发展更清晰，文
章结构更紧凑；
②使人物形象更加突出；
③使文章的主题更深刻。
辨析
①叙事类文章多以人、事或情感的发展变化为线索；抒情类文章
多以情感为线索。
②看标题：标题可能是线索，或包含线索的因素。
③看反复出现的事物或词句：它们既突出文章主题，也显示文章
脉络层次。
④看议论、抒情性语句：“情”通常是文章组织材料的重要线索。
⑤明暗线交织时，明线多为实，如具体的事物、事件等；暗线多
为虚，如抒发的情感等。
(四)叙述顺序
叙述
顺序 含义 示例 作用/答题要点
顺叙 按照事情发展
的先后顺序进
行叙述，包括
时间、空间和
事件的变化。 (统编教材·八下《社戏》)
以“看社戏”为中心事件，按照时间顺序，写了“戏前风波——月夜行船——赵庄看戏——月下归航——戏后余波”等情节。 ①叙事有头有尾，条理清晰；
②使文章层次井然有序，脉络分明；
③中心明确。
叙述
顺序 含义 示例 作用/答题要点
插叙 在叙述中
心事件的
过程中，
插入与主
要情节相
关的回忆
或故事。 (统编教材·七上《从百草园到三味书屋》)插叙了“美女蛇”的民间故事，增添了百草园的奇异色彩，丰富了“我”少年时期的生活情趣。 内容上：
①交代了……的内容/解释了……的原因；
②突出人物……的性格，丰富人物的形象；
③突出文章……的主题。
叙述
顺序 含义 示例 作用/答题要点
插叙 在叙述中
心事件的
过程中，
插入与主
要情节相
关的回忆
或故事。 (统编教材·七上《从百草园到三味书屋》)插叙了“美女蛇”的民间故事，增添了百草园的奇异色彩，丰富了“我”少年时期的生活情趣。 ①使文章脉络清晰，情节更加完整；
②推动情节发展，为下文作铺垫或埋下伏笔；
③对主要情节起到补充、衬托作用；
④使文章结构富于变化，避免平铺直叙。
叙述
顺序 含义 示例 作用/答题要点
倒叙 将事件的结果
或某个重要、
突出的片段放
到文章的前
面，然后再按
事件原来的发
展顺序进行叙
述。 (统编教材·七上《回忆我的母亲》)先交代
母亲去世的消息，再引出下文“我”对母
亲的回忆。 ①开篇点题；
②引出下文；
③制造悬念，激发读者的阅
读兴趣，给读者留下深刻的
印象；
④使文章结构更加紧凑；
⑤使叙事波澜起伏，增强文
章生动性。
叙述
顺序 含义 示例 作用/答题要点
补叙 位于文章的
中间或是末
尾，用三两
句话或一小
段话对前文
记述的人或
事做一些简
单的补充交
代。 (统编教材·九
上《智取生辰
纲》)文章讲述
了吴用一行人
夺取生辰纲的
故事，最后一
段是对这件事
的补充。 ①补充交代相关情节，使故
事情节更加完整；
②丰富人物形象；
③照应前文；
④突出文章主题；
⑤增强文章的曲折性和可读
性，使行文跌宕起伏，达到
出人意料的效果。
三、文学表达
(一)常见的修辞手法
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
比喻 ①用与甲事物有相似点的乙事物
来描写或说明甲事物； ②本体和喻体不同类； ③并非所有带“像”“好像”“如”的句子都是比喻句，可能只是表示猜测、比较、列举等。 运用比喻的修辞手法，
把……(本体)作……(喻
体)，生动形象地写出
了……(本体)……特点，表达了……情感。
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
拟人 把物当作人来写，赋予
物以人的动作行为或思
想感情。 运用拟人的修辞手法，赋予……
以人的情态/将……人格化，生动
形象地展现了……特点，表达
了……情感。
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
排比 三个或更多结构相同或
相似、内容密切相关的
短语或句子排列在一起。 运用排比的修辞手法，句式整齐，节奏感强，有力地写出了……特点，表达了……情感。
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
夸张 故意言过其实，对人或
事进行扩大、缩小或超
前的描述，以突出或强
调某一方面特点。 运用夸张的修辞手法，烘托气
氛，加强渲染，强调了……特
点，表达了……情感。
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
反复 同一个词语或句子反复出现。 运用反复的修辞手法，突出强调
了……特点/内容，表达了……情
感。
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
对偶 上下两句结构相同，字
数相等，词性相对，意
思相近或相对。 运用对偶的修辞手法，句式整
齐，突出表现了……特点，使语言有节奏感，富有韵律美。
反问 无疑而问，用疑问的形
式表达确定的意思，不
需要回答。 运用反问的修辞手法，加强
语气，强调了……，突出……情感。
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
设问 为了强调某部分内容或引起
读者注意，故意先提出问
题，再自问自答。 运用设问的修辞手法，提出问
题，引人深思，强调了……，
表达了……情感。
反语 用与本意相反的词语或句子
表达本意，含有否定、讽刺
以及嘲弄的意思。 运用反语的修辞手法，增强了
幽默感与讽刺性，使表达更深
刻，更有力度。
修辞
手法 含义 作用/答题模板(参考)
双关 利用字词多义或同音的
条件，有意使语句具有
双重意义，达到“言在
此而意在彼”的效果。 运用双关的修辞手法，语言含蓄
深刻，幽默地写出了……的内容，表达了……的情感，给人以深刻印象。
(二)常见的表现手法
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
对比 比较两种
相反的事
物或同一
种事物相
对立的两
个方面。 (统编教材·八上《白杨礼赞》)
将楠木的“贵族化”与白杨树
的“极普通”进行对比，衬托
出白杨树的“不平凡”，表明
作者对贱视民众、顽固倒退的
人的愤慨和鄙弃，深化了主题。 将……与……
进行对比，突
出/衬托……特
点，更好地表
现了文章……
的主题。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板(参考)
衬托 为了突出主要事物，
用类似或相反、有差
别的事物作陪衬。(用
类似的事物/人作陪衬
叫正衬，用相反、有
差别的事物/人作陪衬
叫反衬。) (统编教材·八上《藤
野先生》)用日本
“爱国青年”的无
理挑衅来反衬藤野
先生正直热忱、毫
无民族偏见的高尚
品质。 用……衬托/反衬……，突出……特点，
增强文章的表
现力。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板(参考)
抑 扬 欲 扬 先 抑 作者想要褒
扬/贬抑某个
人物或事
物，却不从
褒扬/贬抑处
落笔，而是
从相反的贬
抑/褒扬处落
笔。 (统编教材·七下《阿长和山海经》)文章前半部分极力描写长妈妈的粗俗、迷信和令人生厌的缺点，为后半部分她为“我”买来《山海经》的感人
举动做铺垫，成功塑造了一位平凡而伟大的劳动妇女形象。 欲扬先抑/欲抑先扬，先写……，再写……，形成鲜明对比，突出强调了……特点，使……形象更丰满，表达了……情感，深化文章……的
主旨/形成讽刺效果，强化文章的批判意味。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板(参考)
抑 扬 欲 抑 先 扬 作者想要褒
扬/贬抑某个
人物或事
物，却不从
褒扬/贬抑处
落笔，而是
从相反的贬
抑/褒扬处落
笔 (统编教材·九下《变色龙》)奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时，刚开始是一副公正严明之态，可后面态度就依狗主而“变”，欲抑先扬，形成鲜明对比，极具讽刺
意味。 欲扬先抑/欲抑先扬，先写……，再写……，形成鲜明对比，突出强调了……特点，使……形象更丰满，表达了……情感，深化文章……的主旨/形成讽刺效果，强化文章的批判意味。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
照应 文章前后内
容关照呼应。主要包括与伏笔照应，与开头、标题照应等。 (统编教材·九上《故乡》)写中
年闰土的到来，与前文“我”
刚回乡进家时母亲说“还有闰
土，他每到我家来时，总问起
你，很想见你一回面。我已经
将你到家的大约日期通知他，
他也许就要来了”照应，使文
章情节更加完整。 文中……与……相互照应，为下
文……情节作铺垫，使情节完整，结构严谨，中心突出。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
伏笔 对将要出现
的人、物或
事件予以提
示或暗示，
以求前后呼
应，即前有
伏笔，后有
照应。 (统编教材·七上《猫》)写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼、不怕生人，预示它被路人捉走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为后来被冤枉埋下了伏笔。 通过对……的
描写，为下
文……情节埋
下伏笔，突出
了……，使文
章前后照应，
结构严谨。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板(参
考)
铺垫 为了突出后面出
场的主要人物、
事物或将要发生
的事件，提前对
背景、环境、气
氛等进行基础性
的铺陈描述。 (统编教材·七上《皇帝的新装》)首段通过对皇帝喜欢穿新衣的描写，表现他爱慕虚荣的特点，为下文骗子行骗得逞作铺垫。 通过对……的描写，表现了……，为下文……作铺垫，渲染气氛，激发读者的阅读兴趣，使结构更加完整，使情节更加合理。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
渲染 通过对环境、景
物、人物或事件
进行多方面的、
反复的、浓墨重
彩的描写，烘托
气氛和情境。 (统编教材·九上《故乡》)第二段通过对环
境的描写，渲染了阴
冷、悲凉的气氛，奠
定全文深沉感伤的感
情基调。 通过对……的描
写，渲染了……的气氛，烘托了主角……的心境，突出了文章……的主题，增强了作品的感染力。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
悬念 先将疑问或
矛盾冲突抛
给读者而又
不说明原
因，层层设
疑以达到更
好地表达主
题的目的。 (统编教材·七下《带
上她的眼睛》)开篇
设置悬念：“‘眼睛’还能被人带走？”引发读者的阅读兴趣。 设置……悬念，吸引读者，激发读者的阅
读兴趣，使文章情节
波澜起伏/推动情节的
发展/使情节更加紧凑，更好地表现文章……的主题。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
联想 由某一事
物想到与
之有联系
的另一事
物。 (统编教材·七上《春》)“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”运用联想的表现手法，由春花联想到果实，表现了花儿甜香得引人遐思，令人心醉。 由……联想到……，写出……的特点，表达了……的情感。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
想象 在原有形象的基础上创造出新形象的过程。 (统编教材·八下《灯笼》)
通过想象宫灯的装饰以及
在宫灯陪伴下人物的活动，表现了作者对灯笼悠长历史的探索。 (由……)想象……，写出……的特点，表达了……的情感。
表现
手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
象征 借助具体的物
象来表现某种
概念、精神、
情感、品德等。 (统编教材·八上《白杨礼
赞》)借白杨树象征正在坚持抗日的北方农民，象征民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强和力求上进的精神。 借……象征……，寄托了……的情
感，丰富文章的内涵。
表现 手法 含义 示例 作用/答题模板
(参考)
借景抒 情(情 景交融) 通过对客观
景物、事物
的描写来抒
发情感。 (统编教材·七上《春》)通
过描写春回大地的景象，
突出了春天蓬勃的生命力，表达了作者对春天和生活的热爱。 通过对……的描写，突出了……的特点，表达了……的情感。
(三)表达方式
　　1. 抒情、议论、说明
类型 含义 作用/答题要点
抒情 直接 抒情 直接对人物、景物、事物、事件等表明情感。 便于直接抒发强烈的情感，使情感表达质朴、真切，震撼人心，使读者更容易把握文章主旨。
间接 抒情 通过对景物、事物、事件的描写来抒发情感或表达思想。 抒情含蓄委婉，富有韵味，增强了文章的感染力。
类型 含义 作用/答题要点
议论 分析、评论人物、事
物、事件、现象等，表
明作者的观点和态度。 表达了……的情感，点明……
的主旨，深化……的主题。
说明 用简明扼要的文字说清
楚对象的特征、性质、
状态等。 使读者更好地了解所说明对象。
　　2.描写
描写方法 含义 作用/答题模板(参考)
按描 写内 容分 人物 描写 外貌描
写(肖像
描写) 对人物的身
材、容貌、
姿态、服饰
以及仪态等
的描写。 运用外貌(肖像)描写，交代人
物……身份/地位/处境/经历，
突出了人物……的性格特点。
描写方法 含义 作用/答题模板(参考)
按描 写内 容分 人物 描写 神态 描写 对人物的面部表情的描写。 运用……描写，生动形象地表
现出人物……的心理，刻画了
人物……的形象，揭示了人
物……的性格/品质。
描写方法 含义 作用/答题模板(参考)
按 描 写 内 容 分 人
物 描
写 语言描写 对人物的独白或几个人物谈话的具体描写。 运用……描写，生动形象地表现出人物……的心理，刻画了人物……的形象，揭示了人物……的性格/品质。
描写方法 含义 作用/答题模板
(参考)
按 描 写 内 容 分 人
物 描
写 动作描写 对人物的肢体行为的描写。 运用……描写，生动形象地表现出人
物……的心理，刻
画了人物……的形
象，揭示人物……的性格/品质。
心理描写 对人物的心理活动(内心感受、意向、愿望、思想斗争)的描写。 描写方法 含义 作用/答题模板(参考)
按描 写内 容分 环境 描写 自然
环境 对自然界景
物(季节变化、天气、场景等)的描写。 交代故事发生的时间、地点和
环境特点，营造……的氛围，
烘托……的心情，衬托……的
形象/性格，为下文……作铺
垫，推动情节发展，深化作品
主旨。
描写方法 含义 作用/答题模板(参考)
按 描 写 内 容 分 环境 描写 社会
环境 对特定的时代背景
(时代氛围)及人物
生活环境(风土人
情、建筑场所、室
内陈设等)的描
写。 交代故事发生的时代背景/人
物的生存环境/人物的社会关
系，营造……的氛围，烘
托……的心情，为下文……
作铺垫，推动情节发展，深
化作品主旨。
描写方法 含义 作用/答题模板(参考)
按描 写角 度分 正面描写 (直接描写) 直接描写人物或事物本身呈现的特征。 运用正面/直接描写，写
出……的特点，给人直接、真实、具体的感受。
侧面描写 (间接描写) 通过对其他人物、事物的描写/评价/议论
等来渲染、烘托要描写的对象。 通过……描写，侧面/间接表现了……的特点，使人物或事物更加突出，使主题更加深刻、含蓄。
描写方法 含义 作用/答题模板(参考)
按描 写角 度分 细节
描写 对人物、景
物、事物、事
件等进行细微
而具体的描
写，从而表现
事物特征或人
物情感、态
度。 通过对……的细节描写，①景物：
烘托了……气氛，写出了……的特
点；②人物：突出了……的性格，
揭示了……的内心世界，塑造
了……形象；③事物、事件：写出
了……内容，表现了……的思想情
感；推动故事情节的发展，引出下
文……的内容，深化作品主旨。(共8张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点四　表现手法与表达方式的作用
02
考点四　表现手法与表达方式的作用
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
1. 判断表现手法/表达方式，并分析作用。
2. 题干给出表现手法/表达方式，要求分析作用。
二、方法指导(具体内容见【文体知识积累】)
三、答题步骤
四、链接教材
(统编教材·八下《社戏》)作者在叙述事件的过程中，融合了描
写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体
分析这些表达方式各自的作用。
　　如课文开篇一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情
况，用的都是描叙语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习
惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概
貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：
因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’
了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，
表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生
活的厌倦。
　　又如课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六
一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸
奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的
虚荣心，想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的
总结性议论，表达了“我”内心想法：“我”觉得那夜的豆好吃，
觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新
鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。(共7张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点十二　作品感受
02
考点十二　作品感受
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
1. 收获型：谈感悟、启示。
2. 评价型：谈观点、看法。
二、方法指导
谈对作品的感受一般从文章主旨入手，通过主旨联系自身实
际。(文章主旨见【考点十一】)
三、答题步骤
四、链接教材
　　(统编教材·八上《藤野先生》改编)“弃医从文”是鲁迅一生中
的大事。联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。
　　鲁迅怀着救国救民的强烈愿望选择学医，可就在学医时，看电
影事件使鲁迅受到极大的刺激，促使他萌发“弃医从文”的思想，
这表现出鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情。鲁迅的经历启
发我，一个有志青年所做的人生选择，往往不是个人的选择，而是
要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。
2026福建
接书
阁兹中心
Min Jiao Center
中考总复习综合训练丛书
语文
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注精
闲在中心
谢谢观看！
分析题干所给的角度，注意是否与链接材料的内容有关。
审题
作品感受
明确题干的要求（字数限制，结合文章内容、联系生活实际等）。
总[先表明自己的感悟、观点、想法等。
答题
分[结合文章内容或联系生活实际，从几个方面举例说明。
总>「简要地总结或重申获得的启示或得出的观点等(共6张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点五　环境描写
02
考点五　环境描写
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 文中……的环境(自然环境/社会环境)描写有什么作用？
　　2. 从环境描写的角度赏析……语句。
　　3. 简要分析/概括……环境的特点。
二、方法指导(具体内容见【文体基础知识积累】)
三、答题步骤
四、链接教材
(统编教材·九上《故乡》)画出文中描写环境的语句，体会作者
以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。
　　示例：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙
地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这一段环境描写，充满画意，形象的色彩极为鲜明而又纯净，生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对于故乡的美好印象。
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谢谢观看！(共8张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
现代诗歌阅读　考点二　
读懂诗歌意象
02
考点二　读懂诗歌意象
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 分析××意象，感受作者情感。
　　2. 诗中作者运用了哪些意象？请简要分析其作用与表达效
果。
二、方法指导
　　“意象”是诗歌的基本单位，是“意”和“象”融合的复合
体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。读懂意
象，要先从意象的表层义入手，再结合诗歌的语境，以生活经验和
背景知识为依托，领悟意象中的象征或隐喻，读出意象的深层义。
读懂意象时，还要注意把握意象的关键修饰词(形容词、动词等)。
三、答题步骤
四、链接教材
　　1. (统编教材·九上《乡愁》教师用书改编)“乡愁”是一种抽
象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的形
象，试分析作者是如何运用意象实现这一转化的？
　　作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，利用邮票、船
票、坟墓和海峡等意象，每个意象对应不同人生阶段的乡愁。邮票
象征小时候母子分离，船票象征长大后的夫妻分离，坟墓象征后来
的母子死别，海峡象征现在的游子与大陆的分离。诗人通过这样托
物寄情的技巧让乡愁不至于无所依附。
　　2.(统编教材·九上《你是人间的四月天》教师用书改编)诗中诗
人运用了哪些意象？简要分析其表达效果。
　　诗人巧妙运用了一系列富有特色的意象，带有鲜明的四月的特
征，春风是“笑响点亮”的无处不在的“软”风，春光是“轻灵”
的“交舞着变”的明媚的光，早天里的云烟若有若无……这种事物
营造出春光风舞、云烟星语、雪后嫩绿、花开燕来的美好画面，营
造出感人至深的优美意境，生动形象地表达了诗人炽热的爱和美好
的祝福。(共21张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点七　朗读技巧
02
考点七　朗读技巧
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 从重音、停连、语调、语速等方面，任选角度对画线句进
行朗读设计，并说明理由。
2. 揣摩人物说话的语气。
3. 分析例句的朗读设计并说说这样设计的好处。
二、方法指导
　　朗读设计
类型 概念 符号表示
停连 语流中声音的中断和延续。声音的中
断即停顿，声音的延续即连接。无论
是停顿还是连接，都要与文章思想感
情发展变化相适应，还要照顾到听者
的感知和理解习惯。 停顿“｜”或“∧”
连接“”
具体表现
(1)停顿：“｜”用于较短的停顿，“∧”用于较长的停顿。
例：雨｜是最寻常的，∧一下就是三两天。
(2)连接：用于表示此处为了表达的需要，要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。
例：坐着，躺着，打两个几脚球，赛几趟几回迷藏。
类型 概念 符号表示
重音 为传情达意的需要，对语句中的某些
词或短语以重读的形式加以强调。 “·”
具体表现 重音有两种形式：语法重音、表达重音。 (1)语法重音：句子里某些语法成分需要重读。 ①谓语中的主要动词/形容词。 例：“山朗．润．起来了，水涨．起来了。” 具体表现
②表示性状和强调的定语。
例：“(鸟儿)呼朋引伴地卖弄清．脆．的喉咙。”
③表示性状和程度的状语。
例：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹．亮．地响。”
④表示结果或程度的补语。
例：“他跳得真．高．。”
⑤疑问代词和指示代词。
例：“谁．来了？”
⑥句子中用作比喻的词。
例：“五彩缤纷的野花，像天．边．的．彩．霞．那么耀眼。”
具体表现
(2)表达重音：朗读时，根据表达的需要，重读不同的词语。
①我．知道你会弹琴。(强调“别人不知道你会弹”。)
②我知．道．你会弹琴。(强调“你不要瞒着我了”。)
③我知道你．会弹琴。(强调“别人会不会我不知道”。)
④我知道你会．弹琴。(强调“你怎么说‘不会’呢”。)
⑤我知道你会弹琴．。(强调“你会不会别的乐器我不知道”。)
类型 概念 符号表示
语速 朗读或说话时的速度。 加快“——”
放慢“ 　　”
语调 整句话音高升降的变化。 升调“↗”、
降调“↘”、
平调“→”、
曲调“↗↘”或“↘↗”
具体表现
情绪激动、欢快：语速相对较快；情绪痛苦、悲伤、低沉：语速
相对较慢。
(1)升调：调子由平升高，常用来表示反问、疑问、惊讶、号召等
语气。
例：“难道我是个小孩？”↗(反问)
(2)降调：调子先平后降，常用来表示陈述、感叹、请求等语气。
例：“天安门多雄伟啊！”(感叹)↘
具体表现
(3)平调：调子始终保持同样的高低，常用来表示严肃、冷淡、叙述等语气。
例：“少说闲话，随你处理吧。”(冷淡)→
(4)曲调：调子升高再降，或降低再升，常用来表示含蓄、讽刺、意在言外等语气。
例：“哎呀呀，你这么大的力气，山都会被你推倒呢。”(讽
刺)↗↘
类型 概念 符号表示 具体表现
语气 对话时所带
有的情绪、态度，它直
接反映说话
人心理活动。 “(　　)” 不同的句子可以根据文章内容、
标点、字词等，感受情感，揣摩
语气。
例：她出去了，就再也没回来。
(低沉、缓慢、沉重)
类型 概念 符号表示
节奏 朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音
形式的回环往复所构成的整体感。 “/”
具体表现 节奏不仅限于声音层面，情感的变化也会形成节奏。节奏是抒情
性作品的重要表现手段。朗读的节奏要与全篇的逻辑思路、感情
基调统一。 具体表现
例：《春》的朗读节奏：第一段，先用舒缓的节奏读出“盼望”
的感情；接下来几段，按照春草、春花、春风、春雨的顺序，逐
渐读出春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程，朗读的节
奏可以越来越欢快、热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区
别于上一段“春风图”的活泼热闹，形成全文节奏的变化；“迎
春图”又把情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身
手的舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，而且
要读得缓慢一些，读出全文的结束感。
三、答题步骤
四、链接教材
　　1. (2025版统编教材·七上“第一单元阅读综合实践”改编)运
用朗读脚本中的常用符号[如节奏“/”、停顿“｜”“∧”、连接
“”、重音“·”、升调“↗”、降调“↘”、语气“( )”等]
对下列材料进行标注。
　　(语气平和，娓娓道来)雨｜是最．寻常的，∧一下就是三两天。
∧(语气稍微上扬，带有幽默兼提醒的意味)可别恼。↗∧(语气上
扬，带有引导意味；语速逐渐加快，语调逐渐提高，显示出雨丝细
密)看．，↗∧像牛毛，像花针，像细丝，∧密．密．地．斜织着，∧(语气
轻柔，读出雨雾缭绕的感觉)人家屋顶上｜全笼．着．一层薄烟。∧(语
气可略带有惊讶)树叶子｜却绿得发．亮．，∧小草｜也青得逼．你的眼。↗∧(语气转为平静，语速渐慢，读出柔和、宁静的意味)傍晚时候，｜上灯了，∧一点点黄晕的光，∧烘托出｜一片安．静．而．和．平．的夜。
(语气转为悠闲，语速适中、渐慢，娓娓道来，带有亲切意味)乡下去，∧小路上，石桥边，∧有撑起伞｜慢．慢．走着的人；∧还有地里工作的农夫，披．着．装，戴．着．笠的。(语速渐慢，声音轻柔，能让人感受到静谧)他们的草屋，｜稀．稀．疏．疏．的，∧在雨里｜静．默．着。
　　2.(统编教材·七上《秋天的怀念》改编)课文第1段写到“我”
与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，尝试分角色朗
读，注意体会和表达出“我”和母亲在对话中不同的心情。
　　对话中，母亲表现得小心翼翼，她强忍儿子将终身无法站立的
痛苦，强颜欢笑地劝他出去看看美好的事物，保持对生命的兴趣；
而“我”处于极端痛苦中，言语粗暴地拒绝了母亲，并且表现得自
暴自弃。母亲拼尽全力，努力想让儿子保持微弱的生命意愿，期待
他和自己一起“好好儿活”。在读这段对话时，注意用轻柔的声调
表现出母亲的试探和隐忍，再用祈求的语调表现出母亲的惊慌和劝
慰，同时要用干脆斩截的语调展示出“我”交织着愤怒、冲动、沮
丧等各种负面情绪的情感状态。(共12张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
戏剧阅读　考点一　
人物形象与关系梳理
02
考点一　人物形象与关系梳理
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 剧中××人物有怎样的性格特点？
　　2. 作者借××人物表达了怎样的思想感情？
　　3. 请从剧中任选一个人物，写一段人物分析。
二、方法指导
(一)人物形象分析
角度 具体内容
身份与 背景 人物的身份特征包括人物的地位、经历、教养和气质
等，这些因素直接影响人物性格的形成。在分析某一
人物形象时，须结合全文，准确把握其在文中的身份
特征。
角度 具体内容
性格特点 通过人物语言、动作、心理描写等，概括人物的核心
性格。
角色功能 分析该人物在剧中是主角、配角、反派还是功能性人
物，及其对剧情推进的作用。
(二)人物关系梳理
角度 具体内容
关系类型 亲情、友情、爱情、敌对、合作等。
关系变化 关注戏剧情节发展中人物关系的建立、深化、破裂或
和解。
关系影响 人物关系决定了人物间的矛盾冲突，也决定了剧本的
主题。
三、答题步骤
四、链接教材
　　1. [统编教材·九下《天下第一楼(节选)》改编]阅读《天下第一
楼》全剧，从常贵、卢孟实、修鼎新中任选一人，写一段人物分
析。300字左右。
　　示例：卢孟实这个人物，是个挣扎奋斗在底层的悲壮英雄的形
象。他出身“五子行”，但生性聪慧，有理想和抱负。他的志向，
是旧时代底层人民的朴素的愿望：让人们瞧得起“五子行”的人，
盖起大楼，坐上轿子，过上体面的生活。这不是什么远大的志向，
但符合他的身份和时代文化特点。为了福聚德，他殚精竭虑，勤勤
恳恳。他精明实干，精通经营之道，善用各种计谋，比如改良菜
式、巧用金戒指作手彩等。对待伙计，他恩威并施。他善待手下，
及时送去资金补贴其家用；他仗义侠义，主动留下竞争对手的伙
计，不计前嫌保下罗大头。同时，他也有威严的一面，比如面对犯
了店规的小伙计，他不顾情面进行处罚。
卢孟实又是个悲剧人物，他一辈子追求获得尊严，活得体面，但在
当时的社会文化中，无论他怎样努力，也改变不了他的出身，他的
地位和财富如过眼云烟，都是在为他人做嫁衣，最终落得黯然回乡
的结果。
　　2.(统编教材·九下《枣儿》改编)结合文中的台词和舞台说明，
体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
　　剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡
土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是
具有更普遍意义的老一代长者的形象：他满怀亲情，富有爱心，关
爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧
而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男
孩则是新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇
而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城
里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则表现
出男孩成长环境的鲜明时代特征。(共9张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
戏剧阅读　考点二　
主要情节与矛盾冲突
02
考点二　主要情节与矛盾冲突
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 请概括剧本的主要情节，并思考剧中的矛盾冲突是围绕什
么展开的。
　　2. ××矛盾冲突是如何推动剧情发展的？请结合剧本内容简
要分析。
　　3. 请结合具体情节，简要分析不同矛盾之间的主次关系/解决
方式的不同。
二、方法指导
(一)矛盾冲突类型
类型 具体内容
单一型 这类戏剧冲突的对立面自始至终不变，在一次次交锋中，冲突越来越激烈，最后爆发。
主次型 全剧有一个主要冲突，但这个主要冲突并非每场都出现，有时出现的是次要冲突。
多样型 多个分散的冲突统一于共同的主题之下。
(二)分析矛盾冲突
技巧 具体内容
了解情节，把握
戏剧冲突 将时间、地点、人物和事件等要素串联起来，概括戏剧情节，总结戏剧冲突。
结合主题，分析
戏剧冲突 戏剧冲突具有尖锐激烈、高度集中的特征。冲突中能够展开情节，塑造人物形象，表现主题。
三、答题步骤
四、链接教材
　　[统编教材·九下《天下第一楼(节选)》]《天下第一楼》中人物
众多，戏剧冲突此起彼伏。梳理课文，概括剧本的主要情节，完成
下面的图表，并思考这些戏剧冲突是围绕什么展开的。
　　这些戏剧冲突都是围绕福聚德由盛而衰的原因展开的，既揭示
了福聚德由盛转衰的原因，也为后面的结局埋下了伏笔。(共17张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点三　词句段的理解与赏析
02
考点三　词句段的理解与赏析
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
类型 常见设问
词语 ①联系上下文，赏析加点词语的含义/表达效果。
②画线句中加双引号的词语有什么特殊含义？
③句中加点的词能否删除/调换位置，为什么？
语句 ①按要求，赏析文中画线语句。
②某句有何含义？这样写的好处是？
类型 常见设问
句段 ①文章第×段/开头段/结尾段形式新颖，请简要分析。
②简析文章第×段在内容上/结构上的作用。
③文章第×段与第×段能否调换位置/删除？请说明理由。
④文章开头/结尾/某段引用……，有什么作用/这样写
的好处是？请简要分析。
二、方法指导
(一)关键词句的赏析
类型 类型与作用
关键词语 ①体现作者情感态度或主旨的词语；②运用修辞和写
作手法的关键词语；③特殊指代词语(远指、近指、不定指等)；④动词、形容词、拟声词、叠词等；⑤有特殊用法、含义的词语。
类型 类型与作用
关键
语句 文中
语句 ①中心句/主旨句：也叫“文眼句”，能够体现文章
的中心，帮助读者理解作品主题思想和脉络层次的
句子；
②哲理句：在表达上比较含蓄、蕴含深层意义，或
含有一定的警示作用，有一定哲理的句子；
③修辞句：运用了修辞手法(比喻、拟人、夸张、反
语、排比、对偶等)的句子；
④结构句：在文章结构上起重要作用的句子，如总
起句、过渡句等。
类型 类型与作用
关键
语句 插入或
引述语 ①传说故事：增强文章的传奇性、风物的神秘性；丰富文章内容；引起读者兴趣；含蓄地引出……观点。
②某事件：引出下文的议论或抒情，在结构上往往具有承上启下的过渡作用，内容上具有深化或启迪作用。
类型 类型与作用
关键
语句 插入或
引述语 ③史实：反思历史，以古证今或借古讽今，具有例证作用。
④诗句：增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；丰富文章内容；引起读者兴趣；含蓄引出……观点。
⑤名言：表明……观点，具有阐明事理的作用，增强文章说服力。
(二)关键句段的赏析
句段位置 具体作用 开头 内容上 ①概括……内容，交代故事背景；②设置悬
念，渲染气氛，奠定情感基调；③引起读者的思考或阅读兴趣。
结构上 ①开篇点题；②总领全文，统摄全篇；③引出下文，为下文作铺垫，推动故事情节发展。
句段 位置 具体作用 中间 内容上 ①概括上文……内容，引出对下文……的叙写，丰富文章内容；②点明……主旨；③表达……情感，烘托形象。
结构上 ①照应标题或前文，使文章脉络清晰；②推动故事情节发展；③承上启下。
句段位置 具体作用 结尾 内容上 ①概括……内容；②点明/突出……主旨，深化主题；③表达……情感，突出……形象。
结构上 ①总结全文；②照应标题或前文，使文章结构
完整；③引人深思，给读者留下想象的空间。
三、答题步骤
四、链接教材
　　1. (统编教材·七下《阿长与<山海经>》)“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。
　　两处“伟大的神力”指代对象以及感彩不同。第一处指攻
城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，
表现阿长的无知可笑。第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来
朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。
“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最
真诚的赞美。
　　2.(统编教材·七下《邓稼先》)有感情地朗读课文第五部分，想
一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引
用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感？
　　课文第五部分开头引用《吊古战场文》，表现了自然环境的恶
劣，说明邓稼先工作条件的艰苦，同时把读者引入中国历史的深
处，增加了文章的厚重感。结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代
的一首歌”，把邓稼先放在特定时代加以审视评价，把他的个人经
历和情怀，与国运兴衰、民族强弱联系起来。而这首歌的主题是
“中国男儿”，用在此处也意在表明邓稼先就是一个典型的中国男
儿，赞扬了他为祖国献身的崇高精神品质。(共12张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
戏剧阅读　考点三　
台词设计与舞台说明
02
考点三　台词设计与舞台说明
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 某句台词的深层含义/表达效果是什么？请结合剧本内容简
要分析。
　　2. 请为某情节设计符合人物性格的台词/舞台说明。
　　3. 请简要分析舞台说明的作用。
二、方法指导(台词是显性的表达，舞台说明是隐性的补充，二者
共同为戏剧艺术效果服务。)
(一)台词分析
角度 具体内容
抓住潜台词 理解戏剧台词，要学会从潜台词入手，既要分析语
言的表层含义也要理解其深层意蕴，挖掘话语背后
真实意图。
角度 具体内容
抓住个性化
语言 在戏剧中，个性化的语言是指符合人物性格、最能
表现人物思想感情本质的语言。①好的台词，能使
读者分析出人物的神情举止、内心活动，对塑造人
物形象有重要作用。②戏剧中关键人物的语言，对
戏剧的主旨也有一定的揭示作用。
抓修辞手法 如反问、排比、比喻等，往往能够增强表现力。
(二)舞台说明(四种类型：①人物说明； ②舞台场面说明；③人物
动作说明；④唱腔板式说明。)
角度 具体内容
结合说明的
内容 关注内容本身，要从其对场面的交代、气氛的暗示、环境的映衬等角度分析。
结合人物的
台词 人物动作说明往往表明人物说话时的情态、动作、
心理。这类说明与台词一起，在刻画人物性格、塑
造人物形象、推动矛盾发展方面具有重要作用。
角度 具体内容
结合剧情的
发展 舞台说明是剧本语言不可缺少的一部分，交代了故
事发生的时间、地点、人物、舞台布景、气氛等。
这些说明对推动情节发展有一定的作用，如设置悬
念、为下文作铺垫、渲染氛围等。
三、答题步骤
四、链接教材
　　[统编教材·九下《屈原(节选)》]阅读剧本，要注意舞台说明，
这样有助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、性格等。找出课文
中的舞台说明文字，分类概括其不同作用。
　　剧本中的舞台说明主要有如下几种作用。第一，提示剧情发生
的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈、渲染之效，既能推动
剧情发展，又有助于刻画人物性格。如课文开头的“东皇太一庙之
正殿……时有大风咆哮”一段，描述了剧情发生的时间、地点、环
境、布景等信息。第二，提示人物的上下场信息。如“靳尚带卫士
二人，各蒙面，诡谲地由右侧登场”“靳尚与二卫士由左首下场”，这是提示人物的上下场；“郑詹尹立在神殿中，沉默有间……将屈原带出”“屈原手足已戴刑具……则拳曲于胸前”，这是屈原的上场，提示屈原的衣着、容貌、神态等。
第三，通过对人物在道白、演唱过程中的动作、情态的说明，来推
进剧情发展，刻画人物性格，同时，也为演员提供了动作表演的依
据。如，括号中的“命卫士乙”“迟疑地”“惊异”“含怒”“把
面巾蒙上，向卫士”等。(共8张PPT)
02
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点一　内容理解与概括
考点一　内容理解与概括
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
1. 从具体的方面(如特点、原因、困难、性格变化等)入手，理
解并概括相关内容。
2. 以问答式、拟小标题式、箭头式、表格式等形式呈现，填
写相关内容。
二、方法指导
概括方法 具体表现
要素归纳法 从记叙文六要素或小说三要素入手，适当取舍，合
理组织语言，概括出所需内容。
语句摘录法 摘录文章的关键句，如中心句、首括句、总结句、
过渡句，或议论、抒情的句子，概括主要内容。
层意/段意综
合法 对全段各句或文章各段进行综合归纳，根据这些句
子的指向性，概括出要点。
概括方法 具体表现
材料追踪法 对作者写的几件事或选择的几则材料的排列顺序加
以分析，概括内容。
三、答题步骤
四、链接教材
　　(统编教材·八下《壶口瀑布》)阅读课文，说说课文分别写了壶
口瀑布在雨季和枯水季节的哪些特点。
雨季壶口瀑布的特点是不太像瀑布，而像“一锅沸水”，水势
浩大，涛声如雷，令人害怕。枯水季节的壶口瀑布真的是瀑布，景
观丰富多样，有雄浑壮阔，有陡峭奇绝，有多姿多彩。(共9张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点二　行文思路
02
考点二　行文思路
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
题型 常见设问
填空题 ①根据文章内容，梳理文章情节，补充思维导图。
②根据……的线索及表格中的提示，概括……内容，填
写下表。
③围绕……与……的关系，梳理相关内容，将其填写在
横线处。
题型 常见设问
简答题 ①通读全文，梳理文章脉络。
②文中……这样安排/先写……后写……，有何用意请简
要分析。
二、方法指导
常见方法 具体内容
把握叙述
线索 具体内容见【文体基础知识积累】
注重文章
层次 可以先通读全文，划分文章的结构层次，再概括每层
的大意。
常见方法 具体内容
关注关键
词句 ①关键词可从“一方面……另一方面”，“第一”“第二”“第三”，“首先”“其次”“然后”“最后”等词入手。
②关键句可从主旨句、过渡句、总结句等句入手。
三、答题步骤
四、链接教材
(统编教材·九上《智取生辰纲》)小说围绕着生辰纲的争夺，采
取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什么？暗线又是
什么？这样安排有什么好处？
　　这篇小说存在一条明线和一条暗线。明线是杨志押运生辰纲，
写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖、吴用一行智取生辰纲，写团
结智取。明、暗双线交织点在六月初四正午、黄泥冈松树林。两条
线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人
物性格塑造和发展服务，更好地服务了主题。(共11张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点九　人物形象及物象
02
考点九　人物形象及物象
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 人物形象：请简要概括/分析/评价(主要、次要)人物形象的
特点。
　　2. 物象：文中提到的……(物象)有何作用/有何意图？请简要
分析。
二、方法指导
(一)人物形象
人物形象 概念 角度与作用
主要人物 作品故事中第一主
要角色，矛盾冲突
和故事情节紧紧围
绕主要人物展开。 ①推动故事情节的发展；②揭示
作品的主题。
人物形象 概念 角度与作用
次要人物 作品中居于次要的，从属关系的人物。 ①引出主要人物；②对故事情节
的发展起推波助澜的作用；③贯
串全文的线索人物；④衬托/反衬
主要人物的形象。
(二)物象的概念
　　物象主要有景、物两类。景，景物；物，有自然物和人造物，
包括动物、器物、建筑物之类。这些景、物出现在文章中不仅有其
自身的具体意义，而且具有被赋予的抽象意义，即被注入了作者的
思想，浸透了作者的情意。
三、答题步骤
四、链接教材
　　1. (统编教材·七下《带上她的眼睛》教师用书)如何理解小说
中的“我”和小姑娘这两个人物形象？
　　小说的主要人物是“我”与“她”(小姑娘)。“我”是小
说的叙述者，也是小说中“行动着”的人，起着串联情节的作
用。“我”的性格既有开朗热情的一面，也有灰色伤感的另一
面，内心深处的悲悯情怀，使“我”这个形象更加丰满。小姑
娘作为地航飞船的领航员，身处险境而不惊恐、不慌乱，还不
告诉“我”自己所处的位置，不倾诉自己的郁闷，以大无畏的
精神继续坚守岗位，不仅表现出勇敢、乐观、坚韧的品质，更
带有一种悲壮的英雄主义色彩。
　　2.(统编教材·八上《白杨礼赞》)朗读课文第6～8段，思考：白
杨树有什么象征意义？作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义
揭示出来的？
　　白杨树象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放
斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。通过四个“难
道”层层深入地揭示出来：第一个“难道”通过反问引起读者思
考，为由树及人张本；第二个“难道”点明“至少”象征了北方的
农民；第三个“难道”点明象征抗日军民——“守卫他们家乡的哨
兵”；第四个“难道”进一步抽象化，点明“枝枝叶叶靠紧团结，
力求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志。(共9张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点六　语言风格
02
考点六　语言风格
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
　　1. 本文语言风格……，从文中举出一例/以下列语句为例，简
要赏析。
　　2. 文章的语言有怎样的特点？
二、方法指导
　　语言表达效果
类型 表达效果
语体特点 口语：风趣、朴实、生动、活泼、幽默等。
书面语：典雅、含蓄、正式、庄重等。
语言风格 通俗、明快、简明、平实、庄严、繁丰、藻丽、韵趣、含蓄、朴素、辛辣、雄健、谐趣、严谨、准确等。
类型 表达效果
语言 特色 地域特色：融入当地的方言、俗语等，体现出浓郁的地
方色彩。
时代特色：运用特定时代的词汇与口吻，还原历史风貌，赋予作品鲜明的时代印记。
生活特色：采用鲜活的口语和日常细节，赋予作品亲切自然的生活气息，拉近与读者的距离。
三、答题步骤
四、链接教材
　　(统编教材·八上《背影》改编)本文的语言素朴而又典雅，简净
而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。
　　(1)回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日
子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
　　语句都很短，没有多余的话。其中“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但总体而言是口语，明白易懂。短促的语句，将事件、氛围、原因概述得清清楚楚，带给读者忙碌、沉重的感受。
　　(2)他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却
如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之
于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
　　这几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用接
近文言文的句式，强化了句子的概括力，短短几句，概括了父亲的
人生历程。虽以第三人称来写，“哪知”“触目伤怀”等词语却写
出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”
对父亲的理解。(共9张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点十一　主旨情感
02
考点十一　主旨情感
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理(题型较为多样，针对文章内涵进行深层挖掘)
　　1. 探究文章的主旨/主题/蕴含的意义。
　　2. 文章重点写了……，有怎样的含义/有什么妙处？
　　3. 作者通过写……，表达了怎样的情感/态度/观点？
二、方法指导
方法 具体表现
从文章的 标题入手 标题的含义与作用见【考点八】
从文章开
头、结尾 入手 ①文章开头：开篇点题，起到统领全文、点明或暗
示中心思想的作用。
②文章结尾：篇末总结全文，点明、深化中心，显
示文章主旨。
方法 具体表现
从文中议论、 抒情句入手 有些文章的议论、抒情句有画龙点睛的效果，往往直接反映了作者的观点、态度。
从概括段意或分
析人物、事件 入手 有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，需综合归纳，用合并法和取舍法，才能找到文章的中心思想和主旨。
三、答题步骤
四、链接教材
　　(统编教材·九上《范进中举》)范进中举，喜极而疯，是喜剧，
还是悲剧？结合课文的相关描写，谈谈你的看法。
　　示例一：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：①文中范进
发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；②揭露了当时士人热
衷功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；③范进终于清醒
过来，结局圆满。
　　示例二：范进喜极而疯是一场悲剧，理由是：①从人物命运的
角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲
剧；②把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和
自由的灵魂，是国家民族的悲剧。(共10张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点八　标题的含义和作用
02
考点八　标题的含义和作用
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
1. 以“××”为标题，有什么含义/作用/妙处？
2. 本文标题很有特色，请简要分析。
3. 选择哪个标题更好/标题能否用“××”替换？
4. 文章为什么以“××”为标题？请谈谈你的理解。
二、方法指导
(一)标题的含义
方法 具体内容
分析标题的表
层含义 分析标题中的关键字词的本义、字面义等。
分析标题的深
层含义 ①看内容；②看情感、主旨；③看是否作为线索；④看是否有象征意义；⑤看是否使用修辞手法。
(二)分析标题作用的角度
角度 作用/答题要点
内容上 ①交代事件发生的时间、地点、天气等；②交代
写作对象；③概括文章的主要内容；④奠定全文
的感情基调。
结构上 作为贯串全文的线索。
主旨上 揭示/暗示文章主旨，表达……情感。
角度 作用/答题要点
表达效果上 ①标题新颖，吸引读者；②设置悬念，激发读者
的阅读兴趣；③运用……的修辞手法，生动形象，吸引读者；④引用/化用诗句，富有文学色彩/诗意。
三、答题技巧
四、链接教材
(统编教材·七下《阿长与<山海经>》教师用书)本文的题目有
何匠心？
　　第一，题目明确了本文的中心人物和中心事件。第二，“阿
长”一望便是俗人俗称，却偏偏与典雅的先秦古籍《山海经》相
连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好
奇和阅读兴趣。第三，全文近半内容始终未涉及题目中的《山海
经》，引发读者更大好奇：这样的一个粗俗可笑的乡下保姆与《山
海经》究竟有什么故事？因而吸引读者一读到底。(共9张PPT)
02
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
福建近五年中考考情分析
专题一　古诗词曲阅读【见《古诗文全解》】
专题二　文言文阅读【见《古诗文全解》】
课标要求
　　欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从
中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和
形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
课标解读
　　针对文学作品阅读，考生应具备以下能力：
　　1. 理解与概括能力。把握主要内容，并通过朗读、概括、讲
述等方式，表达对作品的理解；理清行文思路，用多种形式介绍作
品基本脉络。
　　2. 语言品味与分析能力。多角度揣摩、品味经典作品中的重
要词句和富有表现力的语言。
　　3.运用阅读经验与方法的能力。通过对阅读过程的梳理、反
思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；通过圈点、批注等
多种方法理解作品的语言、形象、情感和主题。
　　4. 分享与表达能力。与他人分享自己获得的对自然、社会、
人生的有益启示，借鉴他人的经验来调整自己的表达，根据需要，
运用积累的语言进行口头或书面表达；借鉴优秀作品，对比反思自
我语言实践。
考查形式 1道选择题(3分)＋3～4道简答题(17分)
中考新变化 2021年 首次在简答题中涉及课内文章，要求学生以旧知解新篇。
2022年 在涉及课内文章的基础上，将课内外文本进行对比阅读，要求学生异中求同，鉴赏共法。
2023年 延续往年风格，关联课内文章，设问更开放，学生可自选角度作答。
考查形式 1道选择题(3分)＋3～4道简答题(17分)
中考新 变化 2024年 灵活性更强，要求学生鉴赏文章“写法”与“结构”等艺术形式方面的独创性。
2025年 设置主题学习活动，创设情境，同时新增随感撰写题，要求学生创意性表达。
考查形式 1道选择题(3分)＋3～4道简答题(17分)
命题趋势 1.选材内容：落实立德树人根本任务导向，彰显时
代主题、文化自信，有机融入中华优秀传统文化、
革命文化、社会主义先进文化。
2.设题特点：革除套路，因题设文，简答题题量减
少，侧重深层次探究，每题分值相应提高。
3.题目结构：从零散问答变为情境活动，形成“赏
析—探究—表达”学习流程，综合考查阅读全过程。
4.答题方向：解题强调个人见解，评分从“答案唯
一”转向“思维品质与创新性”，鼓励个性表达。
考查形式 1道选择题(3分)＋3～4道简答题(17分)
备考方向 1.广泛涉猎不同题材、风格的优秀文学作品，特别是
具有文化内涵和思辨色彩的作品。
2.在平时学习中，有意识地将新课文与已学课文、课
外读物进行多角度比较，培养对比阅读的习惯。
3.进行赏析性、议论性、感悟性的写作练习，提升学
生语言表达的质量和思想深度。
4.适应活动式、任务式的题型，训练在具体情境中分
析问题、形成观点并有效表达的综合能力。(共14张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
小说、散文阅读　考点十　叙述人称、顺序与视角
02
考点十　叙述人称、顺序与视角
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
类型 常见设问
叙述人称 ①简要分析文中……叙述人称的作用。
②文章以……人称叙述故事，能否换成另一种人称？
为什么？
③文章前后的叙述人称发生了变化，请简要分析原因。
类型 常见设问
叙述顺序 ①文章以……顺序叙述故事？简要分析其作用。
②文章在讲述……的时候，为什么要插叙与……有关
的往事？
叙述视角 ①作者以……的视角来叙述故事，有什么好处？
②简要分析文中……叙述视角的作用。
③文章以……视角叙述故事，能否换成另一种视角？
为什么？
二、方法指导
(一)把握叙述人称(具体内容见【文体基础知识积累】)
(二)掌握叙述顺序(具体内容见【文体基础知识积累】)
(三)理清叙述视角
叙述视角 角度与作用
全知视角 又称“上帝视角”(一般采用第三人称叙述)，叙述者
处于全知全能的地位，凌驾整个故事之上，洞悉一切。
作用：有利于调动作品中的人物、故事、场景等，随
时对人物的思想及其行为作出解释和评价，对故事情
节以及人物形象进行加工。
叙述视角 角度与作用
有限视角 一般用第一人称、第二人称叙述。
作用：①给人一种亲历的感觉，可增加真实性与亲切
感；②有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释
说明；③能使读者的能动性发挥到最大限度，去想象
故事背后的故事，以及故事之后的故事。
叙述视角 角度与作用
主视角与 副视角 主视角：以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情
节起到组织和引导的作用。
副视角：一般是次要人物的行为视角，该视角的叙述
能将主体事件的碎片进行拼接，生动、完整地展示事
件的原貌。
叙述视角 角度与作用
儿童视角 从儿童的眼光或思维方式进行观察和理解，叙述事
件。或以回忆的方式，写童年感受。
作用：①更加纯真感人，增强作品的艺术效果和感染
力；②使故事更加生动；③突出主题；④使读者更容
易产生共鸣。
叙述视角 角度与作用
成年视角 从作者现在的角度看待过去的事情，强调以理想、成
熟和客观的态度来对待事物。
作用：更能审视、反思、批判往事，揭示主题。
【注意】叙述视角不能简单等同于叙述人称，它包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度、说话腔调等的内容。 三、答题步骤
四、链接教材
　　1. (统编教材·九上《我的叔叔于勒》改编)这篇小说是以若瑟
夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？
　　小说以“我”回忆往事的角度来讲述故事，既有利于拉开适当
的距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节
的曲折变化，避免多余的解释说明。
　　2.(统编教材·九下《孔乙己》改编)这篇小说以酒店小伙计的视
角叙述故事，有什么样的效果？
　　作者以一个不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着
孔乙己的凄惨遭遇，让人体会到，连一个小孩子都这样冷漠，可见
当时社会的世态炎凉。而且以第一人称讲述这个故事，比第三人称
更为真实亲切。(共11张PPT)
第二部分　阅读
专题三　文学作品阅读
现代诗歌阅读　考点一　
理解诗歌词句及情感
02
考点一　理解诗歌词句及情感
一、题型梳理
二、方法指导
三、答题步骤
四、链接教材
一、题型梳理
题型 常见设问
词句 理解
题 炼字题 这句诗中最生动传神的是什么字？为什么？(或：
某字历来为人称道，你认为它好在哪里？)
炼句题 某句历来为人称道，结合全诗分析其表达效果。
语言 风格 这首诗在语言上有何特色？(或：请分析这首诗的
语言风格，谈谈此诗的语言艺术)
题型 常见设问
情感分析题 ①分析诗歌表达的情感或情绪变化。
②这首诗表达了怎样的思想感情/反映了怎样的社
会现实/表达了怎样的情趣？
③这首诗的主旨是什么/有什么社会意义？
二、方法指导
(一)理解词句
类型 具体内容
炼字题 作诗讲究炼字，这种题型要求品味这些经过锤炼的字
的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，需放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
类型 具体内容
炼句题 ①对于表现手法鲜明的句子，可从表达技巧上找切入点；
②对于写景的句子，可从景象特点上找切入点；
②对于那些暗示或表明作者写作情感基调的句子，可从表情达意上找切入点。
语言风格 从整体出发，品味整首诗表现出来的语言风格。
(二)情感分析
方法 具体内容
抓标题 从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容、创作的缘由和思想感情。
抓“序”“注” 注意诗歌前面的小序和诗歌后面的注解。注释
一般是对题目、作者、写作背景等与诗歌内容
相关的解释或提示，可据此概括分析诗歌的思
想情感。
方法 具体内容
抓关键词句 关键词指最生动传神的、最能体现作者思想观点和
情感态度的词语。关键句指最能概括诗歌思想内容
或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子，这
样的语句一般出现在诗歌的结尾。
抓意象 从景物形象(意象)入手，景物形象往往衬托或烘托
诗人的情感。
抓用典 从用典入手，典故将历史和现实对照，含蓄地表达
诗人观点、态度和情感。
三、答题步骤
四、链接教材
　　1. (统编教材·九上《乡愁》教师用书改编)诗中的意象有一个
共同的特点，都用叠词表示：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”
“浅浅的”。这些词语有什么表达效果？
　　“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些词语看似轻
描淡写，实则以“小”见“大”，用细微的物体反衬出乡愁的沉重
与深远。同时，这些词语也体现了诗人克制而深沉的抒情风格，让
情感更加含蓄有力。

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