资源简介

(共19张PPT)
六语下
统编
1.能结合课文内容，进一步体会表达真情实感的方法。【语文要素】
2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。【语文要素】
学习目标
新课导入
本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。
合作探究
学习活动：
比较两篇课文的写法。
（1）分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。
（2）组内交流：你觉得这两篇课文中最突出的表达情感的方式是什么？二者有什么不同？用文中的语句具体说明。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
课文《匆匆》第4自然段用一连串的问句直接抒发了作者对时光匆匆的感慨和叹惋。
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
课文《那个星期天》第4自然段中，作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看不知“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融在这些具体事例的叙述中。
自主阅读“交流平台”，总结抒发情感的不同方法。
有时，我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。如，《那个星期天》有一段叙述了“我”怎样“挨时光”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。
初试身手
我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。如：
一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感到很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
延伸拓展
如果把两则材料中的心情换一换，“我”看身边事物时又会有怎样的感受呢？试着说一说吧。
1
一直想养一只小狗，妈妈不答应。
2
篮球比赛中，我们赢了二班。
随堂演练
从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。
走在小巷里
奔跑在田野上
弹琴
钓鱼
……
示例：
走在小巷里
心情好：月光如水一样静静地倾泻下来，她沐浴在银白的月色中，迈着轻快的脚步，走在小巷里。谁家窗户里传出的琴声，铮铮淙淙，如灵泉流过她的耳畔她的心田。
心情不好：月光如水一样静静地倾泻下来，仿佛给她罩上了一件寒凉的衣，她拖着沉重的脚步，走在小巷里。谁家窗户里传出的琴声，叮叮咚咚，如一把小锤敲击着她的耳鼓她的心田。
示例：
奔跑在田野上
心情好： 他奔跑在田野上，想起自己钓起的那条大鱼，兴奋得一蹦三尺高，不由自主地哼起了歌。路边的野花，左摇右摆，好像在为他鼓掌。
心情不好：他奔跑在田野上，想起因为自己的失误而脱钩的大鱼，恨不得放声大叫。路边的野花，左摇右摆，好像在嘲笑他的粗心大意。
示例：
弹琴
心情好：那优美动听的旋律，从他跳跃的手指下缓缓地流出，犹如淙淙流动的小溪，一直流进了我的心田……
心情不好：我非常不喜欢弹琴，一看着那黑白相间的琴键，就觉得是那么的丑陋和刺眼。
示例：
钓鱼
心情好：哥哥钓着了一条巴掌宽的鲫鱼，小弟弟高兴得合不拢嘴，不住地欢呼雀跃。
心情不好：一个小时过去了，水面上的浮漂一动也没动。我的心里非常着急：“鱼儿呀，你快点儿咬钩吧！不然，我今天上午的时间可就白费啦！”交流平台与初试身手
［教学目标］
1.能结合课文内容，进一步体会表达真情实感的方法。【语文要素】
2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。【语文要素】
［教学重难点］
能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
［教学课时］1课时
一、交流平台：总结方法
1.导入：本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。
2.学习活动：比较两篇课文的写法。
（1）分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。
（2）组内交流：你觉得这两篇课文中最突出的表达情感的方式是什么？二者有什么不同？用文中的语句具体说明。
3.交流反馈。
（1）《匆匆》：在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？
课文第4自然段用一连串的问句直接抒发了作者对时光匆匆的感慨和叹惋。
（2）《那个星期天》：这段时光不好挨。我踏着……院子很大，空空落落。
作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看不知“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融在这些具体事例的叙述中。
4.引导学生自主阅读“交流平台”，总结抒发情感的不同方法。
小结：《匆匆》的作者通过把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
二、初试身手：运用方法
1.引导学生阅读“初试身手”中的两则材料，体会心情对事物的感受的影响。
（1）学生自读材料，看看有什么发现。
（2）全班交流。
预设：两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感到很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。
启发思考：这两则材料说明了什么？（当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同）
（3）引申：如果把两则材料中的心情换一换，“我”看身边事物时又会有怎样的感受呢？
①一直想养一只小狗，妈妈不答应。
②篮球比赛中，我们赢了二班。
引导学生从①、②中任选一个说一说。
2.学生练笔。
（1）引导学生自由选择情境，想想心情“好”与“不好”时看到的景物、听到的声音分别是什么样的。
要求：可以是教材中的，也可以不是教材中的；应是自己熟悉的情境，能够做到有话可说。
（2）全班交流。
选择一两名学生在全班范围内交流。交流过程中，教师可根据交流的实际情况适时提问：你看到了什么？听到了什么？心情“好”时，看到的景物、听到的声音是什么样的？
提示：如果学生的思路打不开，可以用小巷、田野等图片、视频给予帮助。提醒学生要调动多种感官，关注易被忽略的事物。
（3）学生根据在交流中学到的知识调整自己的选择、思考。
（4）学生根据确定的情景，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话。
要求：至少写五句话，也可根据自己的实际情况写一段话，甚至一篇文章；有余力的同学可以选择两个情境写。
3.交流评改。

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