资源简介

(共31张PPT)
大笑
大哭
你在什么情况下也露出过这些表情？有没有哪件事，让你先后露出了这两种表情？
新课导入
六语下
统编
第一课时
课时目标：
1.会写“媚、砖”等13个生字，掌握“明媚、拨弄”等19个词语。
2.通过绘制时间轴的方式梳理事件。（重点）
01
自读课文，读准字词，读通语句。
02
思考：那个星期天发生了什么事呢？
初读感知
齐读生字词
绊倒
耽搁
绽开
惆怅
一声不吭
惊惶
依偎
亲吻
搓衣服
bàn
zhàn
chóu chàng
huáng
wěn
dān
wēi
cuō
急遽
jù
媚
砖
蚁
叨
绊
会写字
书写时注意生字的占格哟！
书写提示：
绞
耽
揉
绽
搓
惶
吻
偎
耽
“耽”字左窄右宽。“耳”宜窄长，第六笔变提；“冘”末笔圆润有力。
辨
字
识
记
耽搁 耽误
虎视眈眈
书写指导
揉
“揉”字的“矛”稍扁，横钩长，竖钩短，“木”宜宽。“矛”和“木”整体大小相当。
辨
字
识
记
揉搓 揉面
温柔 以柔克刚
书写指导
吻
“吻”字的“口”小且偏上，“勿”的横折钩写时稍微往左斜。
辨
字
识
记
亲吻 吻合
忽略 玩忽职守
书写指导
偎
“偎”字左窄右宽。“畏”字上边的“田”要写得上宽下窄，下边不要写成“衣”。
辨
字
识
记
依偎 偎傍
畏惧 无畏
书写指导
因航班延误，他（ ）了行程，进而（ ）了一笔生意。
选词填空
明媚
（景物）鲜明可爱；（眼睛）明亮动人。
形容隐隐约约，若有若无。
拖延时间。
空旷而冷冷清清。
词语解释
缥缈
耽搁
空空落落
耽搁
耽误
耽搁
耽误
惆怅——（ ） 一声不吭——（ ）
写近义词
急遽
急速。
伤感；失意。
亲热地靠着；紧挨着。
指一直沉默不语，一句话也没有说过。
词语解释
惆怅
依偎
一声不吭
忧伤
一言不发
整体感知
这篇文章以孩子的视角来叙述，描写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩，但由于家务繁忙，母亲一拖再拖，最终小男孩等待未果的事情。展现了主人公从期待、兴奋到委屈、失望的心理变化过程。
早晨
上午
下午
黄昏
妈妈
“我”
准备出门去买菜
藏在门后
买菜回来却又翻箱倒柜忙开了
出门买菜
——
洗衣服
跳房子、拨弄蚁穴、翻看画报……
追着念叨
睡午觉睡过了头
一直蹲在一旁
第二课时
课时目标：
1.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。【语文要素】
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
早晨
上午
下午
黄昏
复习回顾
试着结合下面的时间轴，梳理文章的主要事件。
合作探究
1. 通过圈画关键词、联系生活实际、有感情地朗读
课文等方法体会作者的心情。
2. 独立完成后，小组交流，修改完善。
3. 各小组内部进行明确分工（朗读、谈体会、写心
情），先以小组为单位进行演练。
4. 选出一个小组上台汇报展示学习成果。
5. 在时间轴上加入表示心情的词语，完善时间轴。
早 晨
而且就在那天早晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我盼来了。
（盼了好久的事情就要实现，此时的“我”肯定很兴奋。）
她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。
（从“我”与母亲的对话中可以感受到“我”想出去的急切心情。）
上 午
我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
（“我”通过一系列的事情打发时间，还处在焦急和兴奋之中。）
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？……
（母亲买菜回来又继续忙着，此时的“我”应该是急切又无奈的吧。）
下午
去，母亲说，下午，准去。但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。……我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
（“我”因为睡过了头耽误了时间略显惆怅，守着母亲，依然可以感受到“我”迫切想出去的心情。）
黄昏
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
（当时间已近黄昏，妈妈的衣服还没有洗完的时候，“我”突然就明白了，今天是不会出去了。读着读着就可以感受到“我”的失望和委屈。）
早晨
上午
下午
黄昏
妈妈
“我”
准备出门去买菜
藏在门后
买菜回来却又翻箱倒柜忙开了
出门买菜
——
洗衣服
跳房子、拨弄蚁穴、翻看画报……
追着念叨
睡午觉睡过了头
一直蹲在一旁
（兴奋、急切）
（焦急、无奈）
（惆怅、迫切）
（失望、委屈）
通过具体的句子品读，感受作者表达的情感。
品读语言，感悟内心
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
这段文字要表达的主要意思是什么？作者又是怎样把这个意思表达出来的？
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。……
作者用“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融入这些具体事例的叙述中。
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？哪些是“我”在心里默默说的？这些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点？
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
“我”和母亲口头说的话
“我”在心里默默说的话
语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如耳语，直接而又鲜明地表现了“我”焦急的心情。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
“光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情？
写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期盼落空，同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落感。
借助具体的事例表达情感
借助内心独白来表现心理活动
借助环境描写来表现心理活动
习作时，可以把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。
对比阅读本单元的两篇精读课文，完成相应表格，看看它们在表达情感上有什么不同。
对比阅读，感受写法
课后
作业
1.搜集积累描写人物心理活动的词语。
2.课外阅读史铁生的散文名篇《我与
地坛》。9那个星期天
［教学目标］
1.会写13个生字，会写19个词语。
2.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。【语文要素】
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。【语文要素】
［教学重难点］
体会对人物内心、动作，周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。
［教学课时］2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写13个生字，会写19个词语。
2.通过绘制时间轴的方式梳理事件。
一、课前师生交流，引出课题
1.（课件先后出示大笑与大哭的夸张表情图）跟学生交流：你在什么情况下，也露出过这种表情？有没有哪件事，让你先后露出了这两种表情呢？引导学生回忆往事的同时，说出自己的心情以及心情的变化。
2.小结：其实每个表情背后，都有我们很多的回忆。也许多年后，关于事的记忆会逐渐淡去，但那时的心情，却会永远留在我们心中。
二、学习本课生字词
过渡：那个星期天发生了什么事情？请大家自由朗读课文。
1.交流本课重点词语。课件出示：蚁穴、依偎、急遽、耽搁、惆怅、缥缈、空空落落
2.结合句子，理解、积累描写环境的词语。把“空空落落”这个词放到句子中，让学生谈自己的理解。
（1）顺势引出学生整理的描写环境的好词：明媚、空空落落、缥缈、荒凉。（指名读）
（2）引导学生在学文的过程中，用多种方法理解词义并进行归类积累。
3.写字。让学生当小老师讲解他（她）认为易写错的生字。
重点提示：“吻”的右边是“勿”不是“匆”，“偎”的右下部分不要写成“衣”。
三、绘制时间轴，梳理事件
1.概括主要内容。学生交流，概括课文主要内容，教师根据学生的概括，边点拨边抓住时间的顺序，绘制时间轴。
板书：
盼望
早晨——上午——下午——黄昏
2.梳理事件。引导学生梳理出本文的主要事件：妈妈正准备出门时——“我”藏起来；妈妈出去买菜时——“我”跳房子……；妈妈翻箱倒柜忙开了时——“我”追着念叨；妈妈洗衣服时——“我”蹲在一旁。
学生边回答，教师边发放板贴，让学生把“我”做的事，概括地写下来贴在黑板上，完善黑板上的时间轴。
第2课时
◆课时目标
1.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。（重点）
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。（难点）
一、复习导入，梳理文章
1.提问回顾：上节课，我们学习了本课的生字词，通过绘制时间轴的方式梳理了文章的主要事件。（请一位学生回顾）
2.导入：今天我们来探索“我”的内心世界。
二、梳理线索，体会心情
1.抛出学习任务，学生合作学习和交流，梳理心情变化。
问题：“我”从早到晚，做了这么多的事，“我”的心情经历了怎样的变化呢？借由课后题，给学生一个小组合作学习任务，并出示讨论要求和汇报要求。
（1）学生讨论要求：
①默读课文，通过圈画关键词、联系生活实际、有感情地朗读课文等方法体会作者的心情。
②自学完成后，小组交流，修改完善。
（2）汇报要求：小组成员明确分工。（朗读、谈体会、写心情）
（3）自学完成后，小组讨论、分工；合作学习完成后，选出一个小组上台汇报展示他们的学习成果。并在时间轴上，加入表示心情的词语，完善时间轴。
2.在小组汇报的过程中，教师对学生的阅读方法给予充分的认可，包括：抓住关键词、联系生活实际、有感情地朗读等，鼓励学生用已有的阅读方法理解文本。
三、品读语言，感悟内心
1.借助具体的事例表达情感。
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳……空空落落。
启发思考：这段文字要表达的主要意思是什么？作者是怎样把这个意思表达出来的？
预设：作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融入这些具体事例的叙述中。
2.借助内心独白来表现心理活动。
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了……看她做完一件事又去做一件事。
启发思考：这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？哪些是“我”在心里默默说的？这些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点？
预设：语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现了“我”焦急的心情。
3.借助环境描写来表现心理活动。
我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈。
提问：“光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情？
预设：写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期盼落空，同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落感。
4.小结：习作时可以把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。
四、对比阅读，感受写法
对比阅读本单元的两篇精读课文，完成下列表格，看看它们在表达情感上有什么不同？
《匆匆》《那个星期天》
相同点:都表达了作者的真情实感
不同点:表达内容/表达方式/描写手法
写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流逝的感慨。
侧重把情感直接表达出来。
全文以内心独白贯穿始终。
写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化。
侧重把情感融入具体的人、事、景物当中，间接表达出来对人物的语言、动作、神态和心理进行了描写，同时用环境描写和侧面描写来烘托。
［板书设计］
9那个星期天
事 藏起来 跳房子……追着念叨蹲在一旁
早晨 上午 下午 黄昏
兴奋 焦急 焦急 失望
急切 惆怅 委屈
景 明媚 空落落 缥缈 荒凉

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