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第11课《核舟记》教学评一体化设计
2025—2026学年统编版语文八年级下册
一、教学案
（一）基本信息
1.课题：部编版初中语文《核舟记》
2.课时：2课时（90分钟）
3.学情分析：初中学生已具备一定的文言字词积累和文言文阅读能力，能够借助注释疏通简单文言语句，但对文言实词的一词多义、词类活用、特殊句式（判断句、省略句、倒装句）掌握不够扎实；对说明文的说明顺序、说明方法理解较为基础，难以结合文本精准分析其作用；对核舟这一古代工艺品的艺术价值感知不足，缺乏对“微雕艺术”的了解，核心困惑在于“如何梳理核舟的结构脉络”“如何辨析文言特殊句式”“如何体会核舟的艺术魅力与作者的赞叹之情”，需通过文言疏通、小组探究、实物感知、对比分析等方式突破难点，落实语文核心素养。
4.学科素养目标
（1）语言运用：识记《核舟记》重点文言字词（罔、贻、糁、峨冠、髯、诎、衡、甫、虞山等），掌握一词多义、词类活用、通假字及特殊句式；能借助注释、工具书疏通文意，翻译重点语句；理清文章的说明顺序，识别常见的说明方法（列数字、作比较、举例子、摹状貌），并结合文本分析其作用；积累文言实词和说明文写作素材。
（2）思维能力：能梳理核舟的整体结构与细节特征，理清文章“总—分—总”的说明顺序；能结合文本细节，分析说明方法的表达效果，体会说明文语言的准确性、严密性；能辩证思考核舟所体现的古代工匠的技艺水平，培养逻辑分析、归纳概括与深度感悟的思维能力。
（3）审美创造：能感受核舟的精巧绝伦，体会古代微雕艺术的审美价值；能品味文章简洁、准确、生动的语言之美，欣赏说明文的语言魅力；能通过朗读、仿写、介绍核舟等方式，表达对古代工匠技艺的赞叹，提升审美感知与审美表达能力。
（4）文化自信：了解我国古代微雕艺术的成就，感受古代工匠的智慧与技艺；传承中华优秀传统文化中的工匠精神，增强对中华传统文化的认同感与自豪感，提升文化自信。
5.教学重难点
（1）教学重点：落实文言基础，识记重点字词、通假字、词类活用及特殊句式，疏通文意、翻译重点语句；理清文章的说明顺序，识别说明方法并分析其作用；把握核舟的结构特征与艺术魅力。
（2）教学难点：理解文言特殊句式的用法，准确翻译复杂语句；结合文本细节，体会说明文语言的准确性与严密性；感悟核舟所体现的古代工匠的工匠精神，理解文章蕴含的文化内涵。
6.教学准备：多媒体课件（包含核舟实物图片、微雕艺术介绍、文言知识点梳理、重点语句翻译、说明方法解析）；核舟模型；《核舟记》原文打印稿；小组探究任务单；文言字词积累本。
（二）教学过程（90分钟，2课时）
课前准备：布置预习任务，要求学生借助注释，初步朗读《核舟记》，标注不认识的字词、不懂的语句；查阅资料，了解核舟的背景及微雕艺术的相关知识；尝试划分文章的朗读节奏，记录自己的预习疑问。
第一课时：文言筑基，疏通文意（45分钟）
1.教学导入（5分钟）
以古代工艺品激趣导入：“同学们，我国古代有许多技艺精湛的工匠，他们能用微小的材料创造出精美的艺术品，其中微雕艺术更是令人叹为观止。今天，我们就走进魏学洢的《核舟记》，一起欣赏一件用‘罔不因势象形，各具情态’的核桃雕刻而成的核舟，感受古代工匠的神奇技艺，同时疏通文言基础，走进这篇经典的说明文。”结合多媒体展示核舟实物图片、微雕艺术视频片段，引出课题——《核舟记》，明确本节课核心：落实文言基础，疏通文意，初步感知核舟的精巧。
2.核心基础精讲+预习反馈（25分钟）
（1）模块1：作者及背景简介（基础了解）
魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，明代文学家。《核舟记》选自清代张潮编辑的《虞初新志》，本文详细介绍了明代奇人王叔远用核桃雕刻的核舟，生动展现了微雕艺术的精妙，表达了作者对古代工匠技艺的赞叹之情。
（2）模块2：文言基础疏通（核心重点，必记）
①生字注音（易错点标注）：罔（wǎng）、贻（yí）、糁（sǎn）、峨冠（éguān）、髯（rán）、诎（qū）、衡（héng）、甫（fǔ）、虞山（yú）、篆（zhuàn）、轩（xuān）、敞（chǎng）、箬篷（ruòpéng）、楫（jí）、椎髻（zhuījì）。
②重点字词释义（结合注释，逐句点拨）：
罔不：无不，全都；因：顺着，就着；势：形势，姿态；象：模拟，仿照；
具：具有；情态：神情姿态；贻：赠；余：我；核舟一：一枚核舟（定语后置）；
盖：表示推测，大概是；泛：泛舟，乘船在水上游览；绝类：极像；峨冠：戴着高高的帽子；
髯：胡须；属：类；诎：同“屈”，弯曲；衡：同“横”，横着；甫：古代男子的美称；
若：好像；历历：分明的样子；夷：平；了了：清楚明白；端：端正；
容：神情；寂：安静；属：连接；居：处于；右：右边；左：左边；
倚：靠着；之：代指船桨；其：那；椎髻：梳着椎形发髻；罔不因势象形：没有一件不是顺着木头的纹理模拟各种物体的形状。
③通假字（必记）：
诎：同“屈”，弯曲（诎右臂支船）；衡：同“横”，横着（左手倚一衡木）。
④词类活用（必记）：
峨冠：名词作动词，戴着高高的帽子（中峨冠而多髯者为东坡）；
椎髻：名词作动词，梳着椎形发髻（居右者椎髻仰面）。
⑤特殊句式（必记，结合例句解析）：
判断句：中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断，译为“是”）；
定语后置：核舟一（译为“一枚核舟”）、通计一舟，为人五；为窗八（译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”）；
省略句：各隐卷底衣褶中（省略介词“于”，译为“各自隐藏在卷子底部的衣褶里”）；
倒装句：其两膝相比者（定语后置，译为“他们互相靠近的两膝”）。
⑥重点语句翻译（逐句疏通，纠正易错翻译）：
1.罔不因势象形，各具情态。
翻译：没有一件不是顺着木头的纹理模拟各种物体的形状，各自具有不同的神情姿态。
2.中峨冠而多髯者为东坡。
翻译：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡。
3.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
翻译：他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子底部的衣褶里。
3.朗读指导+文意梳理（10分钟）
①播放名家示范朗读音频，引导学生倾听，注意朗读节奏、停顿和语气，结合文言句式特点划分节奏（重点停顿标注）：
明/有奇巧人/曰王叔远，能/以径寸之木，为/宫室、器皿、人物，以至/鸟兽、木石，罔不/因势象形，各具情态。尝/贻余/核舟一，盖/大苏/泛赤壁云。
②语气指导：全文语调平缓、庄重，读出说明文的准确性与严谨性；介绍核舟细节时，语调稍缓，读出对核舟精巧的赞叹之情。
③学生跟读、齐读、指名读，教师点评纠正；结合翻译，引导学生梳理文章脉络，明确第一段总写王叔远的技艺高超及核舟的由来，为下文具体介绍核舟做铺垫。
4.教学小结（3分钟）
引导学生梳理本节课核心知识：作者及背景→文言基础（生字、字词、通假字、词类活用、特殊句式）→朗读节奏→文章开篇脉络。点拨重点：文言基础是本节课的核心，下节课将继续疏通全文文意，探究核舟的结构细节、说明顺序及说明方法，体会核舟的艺术魅力。
5.布置作业（2分钟）
（1）基础层（必做）：背诵文言基础知识点（字词、通假字、词类活用、特殊句式）；翻译本节课所学重点语句；熟读全文，尝试梳理核舟的整体结构。
（2）提高层（选做）：结合预习，尝试疏通第二段内容，标注不懂的语句；查阅资料，了解苏东坡泛赤壁的背景。
第二课时：手法探究，感悟魅力（45分钟）
1.复习回顾（5分钟）
（1）基础回顾：指名抽查文言基础知识点（通假字、词类活用、特殊句式），核对纠正；指名翻译重点语句，强化文言基础；指名朗读全文，点评朗读节奏与语气。
（2）导入新课：上节课我们疏通了《核舟记》的文言基础，初步了解了王叔远的高超技艺和核舟的由来。今天，我们将继续疏通全文文意，深入探究核舟的结构细节、文章的说明顺序和说明方法，体会核舟的精巧绝伦，感悟古代工匠的工匠精神，落实核心素养目标。
2.精读探究+模块精讲（35分钟）
（1）模块1：全文文意疏通（重点）
①结合学生预习情况，分组疏通第二段至第六段文意，每组负责一段，逐句翻译，标注易错点，限时8分钟；
②全班展示，教师逐段点拨，纠正翻译错误，重点讲解难点语句（如“其人视端容寂，若听茶声然”“细若蚊足，钩画了了，其色墨”）；
③引导学生梳理核舟的整体结构：总起（王叔远技艺高超，核舟由来）→分述（核舟的整体尺寸、船舱、船头、船尾、船背）→总结（核舟的精巧，赞叹工匠技艺），明确文章“总—分—总”的说明顺序。
（2）模块2：说明方法探究（重点，必记）
①明确常见说明文说明方法及作用（贴合文本，通俗易懂）：
列数字：用具体的数据说明事物的特征，使说明更准确、更具说服力；
作比较：将两种或多种事物进行比较，突出被说明对象的某一特征；
举例子：通过具体的例子，使说明更具体、更生动，便于读者理解；
摹状貌：对事物的形状、姿态进行具体描摹，使说明更形象、更直观。
②小组探究任务（限时10分钟）：“找出文中运用的说明方法，结合具体语句分析其作用。”
③全班展示+教师补充（贴合文本，精准分析）：
a.列数字：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”，用具体的数据，准确说明了核舟的小巧玲珑，突出了王叔远技艺的高超；
b.作比较：无明显直接作比较的语句，可结合“八分有奇”“二黍许”，将核舟的尺寸与“黍”“分”作隐性比较，突出核舟的微小；
c.举例子：“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”，通过列举船头三人的具体形象，具体说明了核舟上人物雕刻的精巧，使说明更具体、更生动；
d.摹状貌：“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，对船头三人的神态、动作进行具体描摹，生动形象地说明了核舟上人物雕刻的“各具情态”，突出了工匠技艺的精湛。
（3）模块3：说明文语言探究（难点）
引导学生研读文本，找出体现说明文语言准确性、严密性的词语（如“约”“可”“许”“奇”“各”“共”“乃”），结合具体语句分析：
示例1：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，“约”“可”“许”均表示推测，说明核舟的尺寸是大致的估计，并非精确测量，体现了说明文语言的准确性；
示例2：“罔不因势象形，各具情态”，“罔不”即“无不”，强调王叔远雕刻的所有作品都能顺着木头的纹理模拟物体形状，且各具情态，突出了其技艺的高超，体现了语言的严密性。
（4）模块4：情感与文化内涵探究（重点）
引导学生思考：作者详细介绍核舟的目的是什么？核舟体现了古代工匠的哪些精神？
明确：作者通过详细介绍核舟的精巧结构、人物神态，表达了对王叔远高超技艺的赞叹之情；核舟的雕刻“罔不因势象形，各具情态”，体现了古代工匠精益求精、严谨细致、善于创新的工匠精神，也展现了我国古代微雕艺术的辉煌成就，蕴含着深厚的中华传统文化内涵。
3.教学小结（3分钟）
引导学生梳理本节课核心知识脉络：全文文意疏通→说明顺序（总—分—总）→说明方法及作用→说明文语言特点→情感与文化内涵。点拨重点：说明方法的辨析与作用、说明文语言的准确性，是本节课的核心，也是后续测评的重点；要求学生课后背诵重点段落，整理文言知识点与说明方法要点。
4.布置作业（2分钟）
（1）基础层（必做）：背诵全文重点段落（第一段、第三段、第六段）；整理文中的说明方法及作用，结合具体语句做好笔记；订正文言翻译中的易错点。
（2）提高层（选做）：仿写一段说明文，运用至少两种说明方法，介绍一件自己熟悉的小物件（如文具、玩具）；写下150字左右的感悟，谈谈对古代工匠精神的理解。
（3）拓展层（选做）：查阅更多古代微雕艺术作品的资料，了解我国古代手工业的成就，积累传统文化素材。
（三）教学反思（课后填写）
1.学生对核舟这一古代工艺品的兴趣较高，能积极参与文言疏通、小组探究活动，但部分学生文言基础薄弱，对特殊句式的理解和翻译仍有困难，尤其是定语后置句、省略句的翻译容易出错，后续需加强个别辅导，设计专项练习，强化文言基础。
2.说明方法的探究环节，学生能识别常见的说明方法，但在结合文本分析作用时，容易出现“只罗列方法，缺乏具体分析”的问题，后续需结合更多实例，细化分析方法，引导学生结合语句谈作用，体会说明方法的表达效果。
3.学生对说明文语言准确性的感知不够敏锐，难以快速找出体现语言准确性的词语并分析其作用，后续需加强针对性练习，引导学生关注文本中的修饰词、限定词，培养严谨的语言思维。
4.对古代工匠精神的感悟环节，学生能理解核舟体现的工匠技艺，但对工匠精神的深层内涵体会不够深刻，后续需补充更多古代工匠的故事，引导学生深度感悟工匠精神的内涵，传承中华优秀传统文化。
5.课时安排基本合理，但全文文意疏通环节耗时稍长，导致说明方法探究和语言探究的深度不够，后续需优化教学环节，合理分配时间，兼顾文言基础与能力提升，确保核心素养目标落实到位。
二、导学案
《核舟记》导学案
班级：________姓名：________学号：________得分：________
（一）学习目标
1.识记：《核舟记》的作者、出处；重点文言字词、通假字、词类活用、特殊句式；常见说明方法及作用。
2.理解：全文文意，理清文章“总—分—总”的说明顺序；体会说明文语言的准确性、严密性；理解核舟的结构特征与艺术魅力。
3.应用：能借助注释、工具书疏通文意，翻译重点语句；能识别文中的说明方法并分析其作用；能结合文本，简要分析核舟体现的工匠精神；能应对文言文阅读的基础默写、简答、赏析类题型。
4.积累：整理文言知识点和说明文写作素材；体会古代微雕艺术的魅力，培养对中华传统文化的热爱，增强文化自信。
（二）课前预习（课前完成）
1.查阅资料，填写基础信息：
（1）《核舟记》的作者是________（朝代）的________，选自清代________编辑的《________》。
（2）核舟的雕刻者是________，文章主要介绍了核舟的________，表达了作者对________的赞叹之情。
2.朗读《核舟记》，标注下列生字的注音：
罔（________）、贻（________）、糁（________）、峨冠（________）、髯（________）、诎（________）、衡（________）、甫（________）、虞山（________）、篆（________）。
3.预习疑问：你在预习过程中，对哪些知识点有疑问？（如文言字词、语句翻译、文章内容等）
________________________________________________________________
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（三）课堂探究与笔记（课堂完成）
1.基础积累（必记）
（1）作者及背景：
魏学洢，明末文学家；《核舟记》选自《虞初新志》，详细介绍了王叔远雕刻的核舟，赞叹古代工匠的高超技艺。
（2）文言字词积累（必记，结合文本填写）：
①重点字词：
罔不：________；因：________；象：________；贻：________；绝类：________；
峨冠：________；髯：________；诎：________；衡：________；甫：________；
历历：________；了了：________；端：________；寂：________；椎髻：________。
②通假字：
诎：同“________”，________；衡：同“________”，________。
③词类活用：
峨冠：________（________）；椎髻：________（________）。
④特殊句式（举例并翻译）：
判断句：________________________________________________；
定语后置：________________________________________________；
省略句：________________________________________________。
（3）重点语句翻译（必记）：
a.罔不因势象形，各具情态。
翻译：________________________________________________
b.中峨冠而多髯者为东坡。
翻译：________________________________________________
c.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
翻译：________________________________________________
d.细若蚊足，钩画了了，其色墨。
翻译：________________________________________________
2.文章脉络梳理（必记）
本文采用“________—________—________”的说明顺序，结构清晰：
总起（第1段）：________________________________________________；
分述（第2—5段）：________________________________________________；
总结（第6段）：________________________________________________。
3.说明方法探究（必记）
（1）常见说明方法及作用：
列数字：________________________________________________；
作比较：________________________________________________；
举例子：________________________________________________；
摹状貌：________________________________________________。
（2）结合文本，填写下表（必记）：
说明方法 具体语句 表达效果
列数字 ________________________________ ________________________________
举例子 ________________________________ ________________________________
摹状貌 ________________________________ ________________________________
4.语言特点探究（必记）
本文是一篇说明文，语言具有________、________的特点，请结合具体词语分析：
示例：________________________________________________
________________________________________________
5.情感与文化内涵探究（必记）
（1）作者介绍核舟的目的是：________________________________________________；
（2）核舟体现的古代工匠精神是：________________________________________________。
6.小组探究记录
探究主题：________________________________________________；
小组观点：________________________________________________；
教师点评与补充：________________________________________________。
（四）课堂小结（自主梳理）
用简洁的语言，梳理本节课的核心知识脉络：
________________________________________________________________
________________________________________________________________
（五）课后巩固与拓展
1.基础巩固（必做）：背诵全文重点段落；整理文言知识点和说明方法要点；订正文言翻译中的易错点。
2.能力提升（选做）：仿写一段说明文，运用至少两种说明方法，介绍一件自己熟悉的小物件；写下150字左右的感悟，谈谈对古代工匠精神的理解。
3.拓展延伸（选做）：查阅古代微雕艺术相关资料，了解我国古代手工业成就，整理成摘抄本。
（六）课后反思
本节课你掌握最好的知识点是：________________________________________________________________
仍有疑问的知识点是：________________________________________________________________
后续改进的学习方法：________________________________________________________________
《核舟记》导学案答案
课前预习答案
1.（1）明末；魏学洢；张潮；虞初新志（2）王叔远；精巧结构与人物神态；古代工匠高超技艺
2.wǎng；yí；sǎn；éguān；rán；qū；héng；fǔ；yú；zhuàn
3.（略，根据学生实际疑问填写）
课堂探究与笔记答案
1.（2）①重点字词：
罔不：无不，全都；因：顺着，就着；象：模拟，仿照；贻：赠；绝类：极像；
峨冠：戴着高高的帽子；髯：胡须；诎：同“屈”，弯曲；衡：同“横”，横着；甫：古代男子的美称；
历历：分明的样子；了了：清楚明白；端：端正；寂：安静；椎髻：梳着椎形发髻。
②通假字：诎：同“屈”，弯曲；衡：同“横”，横着。
③词类活用：峨冠：名词作动词，戴着高高的帽子；椎髻：名词作动词，梳着椎形发髻。
④特殊句式：
判断句：中峨冠而多髯者为东坡（翻译：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡）；
定语后置：核舟一（翻译：一枚核舟）；
省略句：各隐卷底衣褶中（翻译：各自隐藏在卷子底部的衣褶里，省略介词“于”）。
（3）重点语句翻译：
a.没有一件不是顺着木头的纹理模拟各种物体的形状，各自具有不同的神情姿态。
b.中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡。
c.他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子底部的衣褶里。
d.（字迹）细得像蚊子的脚，一笔一画都清清楚楚，颜色是黑的。
2.文章脉络梳理：
总—分—总；
总起（第1段）：介绍王叔远的高超技艺及核舟的由来（尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云）；
分述（第2—5段）：具体介绍核舟的整体尺寸、船舱、船头、船尾、船背的细节；
总结（第6段）：总述核舟的精巧，赞叹王叔远的高超技艺（技亦灵怪矣哉）。
3.说明方法探究：
（1）常见说明方法及作用：
列数字：用具体的数据说明事物的特征，使说明更准确、更具说服力；
作比较：将两种或多种事物进行比较，突出被说明对象的某一特征；
举例子：通过具体的例子，使说明更具体、更生动，便于读者理解；
摹状貌：对事物的形状、姿态进行具体描摹，使说明更形象、更直观。
（2）表格答案：
说明方法 具体语句 表达效果
列数字 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许；通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四 用具体的数据，准确说明了核舟的小巧玲珑，突出了王叔远技艺的高超
举例子 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左 通过列举船头三人的具体形象，具体说明了核舟上人物雕刻的精巧，使说明更具体、更生动
摹状貌 东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属 对船头三人的神态、动作进行具体描摹，生动形象地说明了核舟上人物雕刻的“各具情态”，突出了工匠技艺的精湛
4.语言特点探究：
准确性、严密性；
示例：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，“约”“可”“许”均表示推测，说明核舟的尺寸是大致的估计，并非精确测量，体现了说明文语言的准确性。
5.情感与文化内涵探究：
（1）表达对王叔远高超微雕技艺的赞叹之情；
（2）精益求精、严谨细致、善于创新、因地制宜的工匠精神。
6.小组探究记录（略，根据课堂实际情况填写）
（四）课堂小结（略，根据学生自主梳理填写）
（五）课后巩固与拓展（略，根据学生实际完成情况填写）
（六）课后反思（略，根据学生实际情况填写）
三、测评练习及答案
《核舟记》测评练习
（测评时长：30分钟满分：100分）
班级：________姓名：________学号：________得分：________
一、基础识记题（每空2分，共30分）
1.《核舟记》的作者是________（朝代）的________，选自清代张潮编辑的《________》。
2.解释下列加点字词的含义：
（1）罔不因势象形（________）；（2）尝贻余核舟一（________）；
（3）绝类弥勒（________）；（4）诎右臂支船（________）；
（5）左手倚一衡木（________）；（6）其两膝相比者（________）。
3.指出下列句子中的通假字并解释：
（1）诎右臂支船：________通________，________；
（2）左手倚一衡木：________通________，________。
4.翻译下列句子中加点词的词类活用现象：
中峨冠而多髯者为东坡：________，________。
5.默写《核舟记》中总写王叔远技艺高超的句子：________________，________________。
二、翻译题（每题10分，共20分）
1.罔不因势象形，各具情态。
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2.东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
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三、简答题（每题15分，共30分）
1.本文采用了什么说明顺序？请简要分析文章的结构特点。
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2.文中运用了哪些说明方法？请举一例，结合具体语句分析其作用。
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四、赏析题（20分）
结合《核舟记》全文，谈谈作者是如何体现王叔远“奇巧”的技艺的？并简要分析文章蕴含的文化内涵。
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《核舟记》测评练习答案
一、基础识记题（每空2分，共30分）
1.明末；魏学洢；虞初新志
2.（1）顺着，就着；（2）赠；（3）极像；（4）同“屈”，弯曲；（5）同“横”，横着；（6）靠近
3.（1）诎；屈；弯曲；（2）衡；横；横着
4.峨冠；名词作动词，戴着高高的帽子
5.罔不因势象形；各具情态
二、翻译题（每题10分，共20分）
1.没有一件不是顺着木头的纹理模拟各种物体的形状（5分），各自具有不同的神情姿态（5分）。（翻译准确、通顺，关键词“罔不”“因”“象”“情态”翻译正确即可）
2.苏东坡右手拿着卷子的一端（2分），左手抚摸着鲁直的后背（2分）。鲁直左手拿着卷子的末端（2分），右手指着卷子（2分），好像在说什么话似的（2分）。（翻译准确、通顺，关键词“执”“抚”“末”“如有所语”翻译正确即可）
三、简答题（每题15分，共30分）
1.本文采用了“总—分—总”的说明顺序（5分）。结构特点：①总起部分（第1段），介绍王叔远的高超技艺及核舟的由来，为下文具体介绍核舟做铺垫（5分）；②分述部分（第2—5段），按照“整体—局部”的顺序，依次介绍核舟的整体尺寸、船舱、船头、船尾、船背的细节，条理清晰（5分）；③总结部分（第6段），总述核舟的精巧，赞叹王叔远的高超技艺，与开头呼应，形成完整的结构。
2.文中运用了列数字、举例子、摹状貌等说明方法（5分）。示例：运用列数字的说明方法，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”（5分），用具体的数据，准确说明了核舟的小巧玲珑，突出了王叔远技艺的高超（5分）。（任选一种说明方法，结合具体语句分析，贴合作用即可）
四、赏析题（20分）
评分标准：
①准确分析作者体现王叔远“奇巧”技艺的方法（结合文本细节，如说明顺序、说明方法、语言描写等）（10分）；
②简要分析文章蕴含的文化内涵（如古代微雕艺术成就、工匠精神、中华传统文化魅力）（6分）；
③语言通顺，逻辑清晰，贴合原文，不超纲（4分）。
示例答案：
作者通过多种方式，生动体现了王叔远“奇巧”的技艺。首先，采用“总—分—总”的说明顺序，先总写王叔远“罔不因势象形，各具情态”的高超技艺，再分述核舟的整体与细节，最后总结赞叹，脉络清晰，层层递进；其次，运用列数字、举例子、摹状貌等说明方法，如用“八分有奇”“二黍许”的数字突出核舟的小巧，用船头三人的神态描摹突出人物雕刻的精巧，让王叔远的技艺更具说服力；最后，通过精准、生动的语言，详细描写核舟的每一处细节，从船舱的箬篷、窗户，到船头人物的神态、动作，再到船背的题名、篆文，无不体现核舟的精巧，凸显王叔远的技艺高超。
文章蕴含的文化内涵：一方面，展现了我国古代微雕艺术的辉煌成就，体现了中华传统文化的博大精深；另一方面，通过对核舟的描写，歌颂了古代工匠精益求精、严谨细致、善于创新的工匠精神，传承了中华优秀传统文化中的精神基因，让我们感受到古代工匠的智慧与技艺，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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