资源简介

课题 南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路
教学目标
1. 通过分析史料，概括说明国民党的统治实质，概括宁汉合流、东北易帜等历史事件的基本内容，学会辩证地看待历史事件（时空观念、史料实证、历史解释）； 2. 通过小组合作与交流，探讨中国共产党开辟农村包围城市，武装夺取政权革命新道路的原因，认识中共开辟革命新道路的意义（唯物史观、史料实证、历史解释）； 3. 通过地图和视频，梳理红军长征的经过和主要路线，体会红军长征的意义及其中蕴含的长征精神（时空观念、家国情怀、历史解释）。
教学重点： 1. 中国共产党开辟革命新道路的原因、过程和意义；
2. 红军长征的意义。 教学难点： 1. 中国共产党开辟革命新道路的深远影响；
2. 长征精神。
教学过程
一、创设问题情境，激发学生兴趣 展示国共合作破裂相关的材料：国民大革命失败，使得中国共产党领导的革命斗争进入到最艰难的阶段。提出问题：“困难和挫折是人生的常态，没有哪个人的一生是一帆风顺的。其实不光是个人，大到国家、社会团体也是一样。大家知道历史上中国共产党曾度过的最艰难的一段岁月是什么时候吗？当时都面临着哪些困难，中国共产党是如何应对的呢？” 【设计意图】通过历史事件创设问题情境，吸引学生注意力，激发学生兴趣，导入新课。 二、聚焦学科素养，渗透挫折教育 学习活动一：逆境——南京国民政府的统治 环节1：“南京国民政府知多少？”请学生根据初中所学知识说说对国民政府的了解。根据学生所答补充不足，从时间发展和空间变动两个方面入手，结合地图，以时间轴的形式完善知识体系，提示南京国民政府建立后对于民族工业发展和国家统一起到积极作用，点出重点，“东北易帜”后南京国民政府只是在形式上统一了全国。 环节2：展示问题：“宁汉合流”标志着国民党专制统治的确立。为什么说国民党的统治是专制的反动的？结合材料，请学生从内政、外交、经济、国家局势等方面概括说明。对这一问题进行自主探究，学生回答后老师步步引导，进行深层次的挖掘，并对南京国民政府的统治状况进行总结：内政上专制独裁；外交上软弱妥协；经济上官僚资本开始膨胀，民族工业只能在夹缝中发展；国家局势形式上统一，实际上分裂，战乱频繁，社会动荡。由此指出，南京国民政府建立后的国民党，已经由之前那个革命的、进步的民族资产阶级政党，蜕变为反动的、专制的官僚资产阶级政党。此时此刻，中国共产党领导的革命斗争进入到最艰难的阶段。面对当时的不利处境，中国共产党该何去何从呢？ 【设计意图】对于基础知识部分，充分发挥学生学习的主动性，因为学生调动知识储备的过程也是加深对知识点了解的过程。老师对不足进行补充，帮助学生查缺补漏，重点培养学生的时空观念。第二环节的设计能更好的引导学生透过现象看本质，明白对国民党的统治“专制”“反动”的这些评价因何而来，理解南京国民政府的统治与中国共产党开辟革命的新道路之间的关系，从而提升学生的历史解释能力，培养唯物史观，也让学生认识到挫折是人生的必修课，思考在遭遇困境和挫折时,是心灰意冷、怨天尤人、一蹶不振呢，还是该积极面对、吸取教训、开始新的奋斗。 学习活动二：奋进——中国共产党开辟革命的新道路 环节3：大革命失败后，中国共产党痛定思痛，决定用武装起义来回应国民党反动派的屠杀政策。结合地图和时间轴向学生展示这一时期的重大事件，提出问题：中共起初的武装反抗有何特点？为什么屡屡受挫？ 【设计意图】引导学生联系俄国十月革命，知道中心城市武装起义是照搬俄国革命经验的结果，通过比较两国国情的不同，让学生感受到实事求是的必要性，使学生树立唯物史观，以此引出中国开辟革命新道路的必要性。同时引导学生正确归因挫折，分析武装起义遭受挫折的原因是来自于主观还是客观，找出挫折的症结所在。 环节4：结合时间轴简述从井冈山根据地的开辟到中华苏维埃共和国的成立，展示文献书影：《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》，请学生回答：中国共产党开辟的革命新道路是什么？指导思想与革命实践活动有哪些？请学生分组讨论：为什么要选择这样一条道路？有什么影响？说明了什么？ 【设计意图】引导学生认识到近代中国的特殊国情，也就是半殖民地半封建社会，导致政治经济发展不平衡，反动势力主要集中在少数的城市，而革命势力分布在广阔的农村，所以中国革命必须先在农村取得胜利，走农村包围城市，最后夺取城市这样一条道路。那么在农村，怎样才能取得革命胜利呢？针对这一点，毛泽东提出了以土地革命为中心内容的“工农武装割据”思想。请学生分组讨论，引导学生思考：农村什么人最多？他们是压迫者还是被压迫者？受谁压迫？怎么受的压迫？因此，土地革命就是通过打土豪、分田地，废除封建剥削，满足农民的土地要求。这使得广大农民翻了身，纷纷支持革命。最后得出结论：中国共产党代表的是最广大人民的根本利益，是历史和人民选择了中国共产党。由此训练学生论从史出、史论结合的能力，培养学生合作学习和探究学习的能力，使其不仅收获了历史知识，更掌握研究历史的重要方法，透射出历史解释的思维逻辑，实践了家国情怀的品格塑造。 环节5：结合时间轴梳理长征开始、遵义会议、胜利会师等重大事实，出示材料：哈里森·索尔兹伯里的《长征，前所未闻的故事》，请学生思考：在工农武装割据思想的指导下，农村革命根据地迅速从星星之火发展为燎原之势，并建立了中华苏维埃共和国临时中央政府，然而大好形势之下，红军为什么要放弃南方的革命老区，转而进行长征？根本原因是什么？为什么说遵义会议是中共革命道路上生死攸关的转折点？ 【设计意图】通过出示史料，使学生认识到“左”倾错误的危害，理解遵义会议结束了“左”倾错误在中央的统治，开始确立以毛泽东为代表的马克思主义的正确路线在党中央的领导地位，在极其危险的情况下，挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，是中共革命道路上生死攸关的转折点。帮助学生正确认识自我，引导学生正视挫折，自觉地形成对挫折的正确认识，以积极的态度对待挫折，不断积累经验教训。 环节6：展示红军长征路线示意图和毛泽东的诗词《七律 长征》，感受革命先辈大无畏的革命英雄主义和乐观主义精神。提供《长征——前所未闻的故事》《红星照耀中国》等文献史料，请学生分析长征胜利的历史意义。 【设计意图】通过图片文字等多种史料，向学生呈现长征过程和胜利结束的伟大意义，使学生真正感受到共产党人的政治抱负、革命信仰与家国情怀。这样处理蕴含着时空观念的思维意识，渗透了家国情怀的价值引领，同时激励他们完善和发展自我心理调节机制，加强自我磨炼，将教育转化为自我教育，逐渐形成受教育者的自我教育力量，实现挫折教育的内化过程，提高挫折教育的效果。 学习活动三：道路自信、文化自信 环节7：展示习近平总书记关于现代化道路的论断，设计问题：中国共产党开辟革命新道路有何深远影响？对中国革命有何帮助？对新中国建设有何启示？通过学生合作探究，使其认识到走俄国式的革命旧道路，只会损失惨重；走中国式的革命新道路，才能逐步壮大，指导新民主主义革命最终取得胜利。而这也为中国特色社会主义的开创与发展提供了借鉴。 环节8：通过视频展示长征之路的艰难曲折，请学生思考：为什么长征这么辛苦，但这些革命先辈们却从未放弃？是什么支撑着这些革命战士浴血奋战走过漫漫长征路？关于长征精神的内涵，借助文字材料引导学生理解。 【设计意图】用问题链的形式，使问题环环相扣，让学生对问题的认知有逐步的提升。通过设计的问题得出中国共产党开辟革命新道路不但指导中国新民主主义革命一步步取得胜利，最终建立新中国，开创了中国历史的新纪元，也为中国特色社会主义的开创与发展提供了借鉴。通过视频展示长征之路的艰难曲折，引导学生进行思考，加深对长征精神的认识，从而培育学生的唯物史观、历史解释和家国情怀。通过这一环节也让学生认识到，一代人有一代人的长征，我们的长征在路上。同学们学习和生活不会完全一帆风顺，对待挫折要保持一颗平常心，尽自己的最大努力去克服它，只要我们把命运牢牢地掌握在自己手中，就会历经挫折而愈加自信、坚强和成熟，从而获得成功。 三、构建知识体系，深化学生认知 板书展示关键词“武装起义”“井冈山根据地”“工农武装割据”“中华苏维埃共和国”“红军长征”“遵义会议”“陕北会师”等，请学生上台，用箭头和文字的形式展示出重大历史事件之间的关系。请学生根据本课所学对基础知识进行梳理，然后进行补充，体会中国共产党开辟革命新道路的艰难曲折，感悟革命先烈愈挫愈勇、百折不挠的革命精神。 【设计意图】用思维导图的方式强化事件之间的联系，培养学生的动手能力和逻辑思维。借助结构式板书设计将本课碎片式内容进行串联，并回顾所学内容，构建知识间的逻辑联系。深入体会中国共产党开辟革命新道路的艰难曲折，感悟革命先烈愈挫愈勇、百折不挠的革命精神。联系同学们高中生活中所遇到的困难和挫折，请他们结合本课所学思考，面对逆境，我们能不能躺平？面对挫折，我们该不该佛系？激励学生追寻先烈足迹，传承革命精神，不断挑战自我，创造人生奇迹！由此增强学生抗挫折能力，锻炼顽强的意志，确立积极进取的人生态度。 教学反思： 历史学科作为一门人文学科，承担着“立德树人”的艰巨任务，需要通过每一处教育细节来渗透学科核心素养，最终让学生拥有适应社会的关键能力和必备品格。把历史核心素养渗透到历史课程教学中去，不是一朝一夕的事。素养要真正实现落地，必经的路径就是将其分解细化为一个个具体可操作的目标去实现，否则便是空谈。在整个教学工作中，要做到细心关注学生思维发展，做好情感培养和价值导向，还要善于发现学生的疑惑，抓住学生在学习交流中碰撞出来的思维火花，在保护学生的好奇心、兴趣的同时，延伸学生的思考探究，最终实现学科核心素养的落实。 在围绕历史学科核心素养组织教学的同时，教师也应注意到，当代中学生普遍缺乏挫折教育，在受挫后容易形成心理脆弱、意志薄弱、情绪波动、缺乏自信等不良性格和消极态度。历史学科是培养学生综合素质的重要学科，在增强学生抗挫折能力方面，具有其他学科不可替代的优势。在对国家兴衰成败和对个人命运的关注中进行挫折教育，更具有说服力、感染力和震撼力。将挫折教育渗透进历史教学过程中，对当代中学生正确认识自我、建立自尊自信、敢于挑战挫折、培养积极心态，具有非常重要的现实意义。这需要我们精心组织、安排好课堂活动，多形式、多途径地开展挫折教育，从而帮助中学生形成健全的人格，确立积极进取的人生态度，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

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