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(共28张PPT)
语文园地三
（部编）三年级
下
“梳理与交流”告诉我们，有时可以直接用关键语句概括一段话的大意。
梳理与交流
第1课时
“梳理与交流”告诉我们，有时候，一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。
比如：
海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后推。还有些贝类自己不动，却能巴在船底下作免费的长途旅行。
哪句话是关键语句呢？
有时候，我们可以直接用关键语句概括一段话的大意。
海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中的听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出的一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
哪句话是关键语句呢？
关键语句是一个问句，借助这个问句的提示，我们可以在这个自然段中找到答案，从而概括出这段话的大意。
有时候，一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。
缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
哪句话是关键语句呢？
有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键语句。有的关键语句不能完全概括自然段大意，所以要补充。概括自然段大意，语句应该尽可能简洁。
借助关键语句概括一段话的大意可以分为三步：
第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键语句可能出现的位置。
第二步，如果找到了关键语句，想想如何借助关键语句概括自然段大意，注意有时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。
第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能再简练一些。
①大街上的灯真漂亮啊！
②元宵节晚上，灯的种类真多啊！
③除了这些灯，还有食物灯。
大街上，有玲珑剔透的宫灯，有活泼可爱的动物灯，有富有时代气息的广告灯，还有栩栩如生的植物灯……
√
哪句话能概括这段话的意思呢？
①阳光明媚的周末，公园成了人们的乐园。
②那边的几个小女孩在玩捉迷藏。
③我看见很多人在公园里玩耍。
你看！花坛边的大人们正在交谈，一片欢声笑语；有几个小男孩在学骑自行车，歪歪扭扭的，好像刚学会走路的长颈鹿；远处的孩子们在跳绳，脚尖刚接触到地面就弹跳起来，好像脚底装了弹簧一样。
√
哪句话能概括这段话的意思呢？
词句段运用
这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？
自由读两个句子。思考：这两段话分别写了什么？
写石蜂在狂风中飞得很低，引发了“我”的思考。
这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大，到底是什么原因呢？
写相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大，“我”对此感到疑惑。
这两个句子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。
这两个句子在表达上有什么共同的特点？
你们觉得这样的表达方式有什么妙处？
可以带动读者思考，激发阅读兴趣。
小结
我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成观察时主动思考、提出问题的习惯。
在平时的生活中，你有没有观察后的思考？
说一说
我发现含羞草__________________
__________________________________
____________________________________________________________________。
自主观察，尝试练写。
围绕思考是否深入，问题是否合理，对练写的语段展开评价。
运用符号，修改病句
我们以前学过哪些修改符号？它们的作用是什么？
改正
增补
删除
第2课时
对调符号：表示前后相邻的两个字词或短语位置的对调。
移动符号：圆圈内是需要移动的内容，分叉表示移动后的位置。
认识新的修改符号
下面这段话只修改了一部分。读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。
我养了螃蟹一只，他眼睛、嘴巴都不大怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳了。有一次，我轻轻点了它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那大钳子剪刀似的。
子
它的
我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。
的
我养了一只螃蟹，它的眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。我又点了几下，它的钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来。
滁州西涧
[唐]韦应物
独怜/幽草/涧边生，
上有/黄鹂/深树鸣。
春潮/带雨/晚来急，
野渡/无人/舟自横。
chú
同学们借助拼音读一读古诗，要注意停顿哦！
日积月累
同学们借助插图，体会意境，找一找：哪些是作者看到的？哪些是听到的？
滁州西涧
[唐]韦应物
独怜幽草涧边生，
上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，
野渡无人舟自横。
看到的：
听到的：
听老师来读一遍古诗，同学们想象一下古诗描绘的景物。
滁州西涧
[唐]韦应物
独怜幽草涧边生，
上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，
野渡无人舟自横。
同学们结合插图来诵读古诗吧！
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语文园地三
核心素养目标
文化自信:能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意 , 感受语言文字的魅力。
语言运用:能正确运用修改符号修改病句。
思维能力:能观察事物的变化 , 并用语言表述出来。
审美创造:诵读古诗 , 体会古诗的意境美。
一、回顾要素 , 导入新课
1 .教师导入:同学们 , 我们本单元的语文要素是什么 , 大家还记得吗 同学们一起来说一说吧!
预设:本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。
2.教师过渡:同学们说得很好 , 本单元语文园地的“梳理与交流”就是围绕这个语文要素来交流的 。 (板书:语文园地—梳理与交流)
二、梳理与交流
1 .教师提问:请同学们打开课本 , 自读“梳理与交流”的内容 , 说说写了什么。
预设1:“梳理与交流”告诉我们 , 有时可以直接用关键语句概括一段话的大意。
预设2:“梳理与交流”告诉我们 , 有时候 , 一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。
2.教师引导:同学们说得都很好 , 接下来我们就用具体的例子来逐一学习。
(1)出示《海底世界》第 4 自然段 , 教师提问:这个自然段中的哪句话是关键语句
预设:海里的动物 , 各有各的活动方法。
①师生交流:这一段一共五句话 。第一句总写海里的动物各有各的活动方法 。接下来第二至五句具体介绍了五种动物的活动方法:它们有的向前进 , 有的向后退;有的自己活动 , 有的自己不动;有的极快 , 有的极慢 。这种介绍充分说明海里的动物“各有各的活动方法”, 把第一句的意思说具体了。
②教师小结:有时候 , 我们可以直接用关键语句概括一段话的大意 。 (板书:关键句即段落大意)
(2)出示《海底世界》第 3 自然段 , 教师提问:这自然段中的哪句话是关键语句
预设:海底是否没有一点儿声音呢 不是的。
①教师追问:这句话能概括这段话的大意吗 有没有哪句话可以为我们概括段意做出提示
预设:关键语句是一个设问句 , 借助这个设问句的提示 , 我们可以概括出这段话的大意:海底的动物会发出各种各样的声音。
②教师小结:有时候 , 一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括 , 这是概括段落大意的第二种方法 。 (板书:根据提示概括段落大意)
出示《小虾》第 3自然段 , 教师提问:根据前面学习的方法 , 说一说这个自然段中的哪句话是关键语句 。
预设:缸里的小虾十分有趣。
①教师引导:是的 , 这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗 , 体现了小虾十分有趣 。第一句话就直接表达了这个意思 , 所以第一句话就是能够概括这段段意的关键语句。
②教师小结:在阅读文章时 , 我们会发现 ,有些段落中 , 可以找到现成的句子作为那一段的段意 , 这样的句子 , 我们称之为关键语句 。也就是说 , 在概括段意的时候 , 我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子 。这是最简便的概括段意的方法 。如果用这个方法不能概括出段意 , 我们再采用其他的方法。
3 .教师小结:有的关键语句概括了自然段所有的主要内容 , 自然段大意就是关键语句。有的关键语句不能完全概括自然段大意 , 所以要补充 。概括自然段大意 , 语句应该尽可能简洁 。
设计意图:通过引导学生回忆相关的课文内容, 了解关键语句的作用,可以帮助他们把头脑中琐碎的知识点系统化,使他们形成归纳总结的思维方式,为逐步构建语文知识系统打下坚实的基础。
总结概括一段话的大意的方法 。
师生交流:第一步 , 读懂自然段中的每一句话 , 看看是否有关键语句 , 注意关键语句可能出现的位置。
第二步 , 如果找到了关键语句 , 想想如何借助关键语句概括自然段大意 , 注意有时可以直接摘录关键语句 , 有时需要进行删减 , 有时需要增加内容。
第三步 , 读读摘录或修改过的关键语句 , 看看能不能再简练一些。
三　发现特点，学习表达
1.（课件出示“词句段运用”第一题的两句话）学生自由读两个句子。思考：这两个句子分别写了什么？指名回答，引导学生明确：第一句写石蜂在狂风中飞得很低，引发了“我”的思考；第二句写相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大，“我”对此感到疑惑。
2.引导学生观察并思考：这两个句子在表达上有什么共同的特点？（预设：这两个句子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。）
3.引导：你们觉得这样的表达方式有什么妙处？（预设：可以带动读者思考，激发读者的阅读兴趣。）
4.教师小结：我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成观察时主动思考、提出问题的习惯。（板书：边观察边思考）
5.引导学生回忆自己在生活中的观察和思考，仿照例子独立练写，教师巡视指导。
6.班级交流，学生之间互相评价。
四　运用符号，修改病句
1.（课件出示“改正”“增补”“删除”三种修改符号）回顾学过的表示“改正”“增补”“删除”的修改符号，指名说说这三种修改符号的名称和用法。
2.（课件出示“词句段运用”第二题的语段）读“词句段运用”第二题的语段，学习并尝试运用本次新学的修改符号。
（1）引导学生认识表示“对调”和“移动”的修改符号（板书：修改符号），指导它们的用法：“对调”符号表示前后相邻的两个字词或短语位置的对调；“移动”符号中，圆圈内是需要移动的内容，分叉表示移动后的位置。（2）学生尝试在教材上修改这段话中存在的其他问题，教师相机指导：第1句中，“他”应该用改正符号改成“它的”；第3句中，“我轻轻点了它一下用一根小棍”应用移动符号改为“我用一根小棍轻轻点了它一下”；第4句中，“它钳子越举越高”中“它”的后面应用增补符号加一个“的”字；最后一句中，“好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来”应用对调符号改成“好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来”。
3.教师小结：希望同学们能记住所学的修改符号，以后能准确运用修改符号修改病句和习作。
五、日积月累读经典
1 .出示古诗《滁州西涧》, 教师指导学生正确朗读这首诗 。 (板书: 日 积月累—《滁州西涧》)
(1)教师引导: 同学们 , 课本中这首诗共有三个生字注音 , 哪位同学说一下
预设:“滁州”的“滁”,“韦应物”的“韦”,“黄鹂”的“鹂”。
教师点拨:大家要注意“ 韦应物”的“ 韦”字读二声 , 不要读成三声。
(2)教师引导: 同学们 , 我们在读这首诗的时候 , 要注意正确停顿 , 你们知道要在每句诗的第几个字之后停顿吗
预设:在每句诗的第二个字和第四个字后停顿。
(3)教师提出要求:请同学们借助拼音自由朗读一遍 , 把古诗读正确 , 然后同桌互相读 一遍 , 相互矫正。
教师指名让学生读古诗 , 对出错的同学进行矫正。
2.教师提问: 同学们借助插图 , 体会意境 ,找一找: 哪些是作者看到的 哪些是听到的
预设:看 到 的— 幽 草、涧、深 树、舟 ;听到的—黄鹂鸣 。
3 .教师引导:听老师读一遍古诗 , 同学们想象一下古诗描绘的景物。
预设:在涧边 , 仿佛看到了脚下幽谷里生长的野草 , 抬起头 , 又看到了那树丛深处婉转啼鸣的黄鹂 。傍晚时分 , 春雨淅淅沥沥地下起来 , 春潮上涨 , 西涧的水势比平时湍急了很多 。荒野渡口没有人 , 只有一只小船悠闲地横在水面上。
4.教师引导: 同学们结合插图来诵读古诗吧!
方式一 : 自己拍手 , 拍出节奏 , 大家齐读 , 读两遍。
方式二:同桌对拍 , 拍出节奏 , 大家齐读 , 读两遍。
方式三:男生齐读第一、三句 , 女生齐读第二、四句 , 读两遍。
方式四:女生齐读第一、三句 , 男生齐读第二、四句 , 读两遍。
方式五:男生齐读前两句 , 女生齐读后两句 , 读两遍。
方式六:女生齐读前两句 , 男生齐读后两句 , 读两遍。
5 .学生背诵《滁州西涧》。
设计意图 :“ 日 积月累”不等同 于古诗教学 , 重点在理解的基础上熟读成诵 , 因此在“ 日积月累”的教学中 , 要通过不同形式的诵读帮助学生准确背诵。
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