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(共23张PPT)
我做了一项小实验
（部编）三年级
下
第1课时
“牙签旅行”的小实验
接一盆清水，将一根牙签放入水盆中，让牙签漂浮在水面上，取一块方糖放入水盆中离牙签不远的地方，引导学生观察牙签是否会向方糖的方向移动。接着，换一盆水，同样放入一根牙签，取一块肥皂代替方糖，放入水盆中离牙签较近的地方，再观察牙签会向哪个方向移动。
准备
开始
观察现象
得出结论
说实验的过程及观察实验过程中自己的体会：
说实验步骤
说实验过程时注意用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，有序地表达。
说的过程中抓住做实验的动作，如“拿、取、放、移”等，准确表达。
有序表达
运用多样化的表达
实验结果及原因：
将方糖放入水盆中时，方糖会吸收一些水分，所以会有少量的水往方糖的方向流动，牙签也跟着水流移动；将肥皂放入水盆中，水盆里肥皂附近的水表面张力变小，其他区域的水表面张力大，会把牙签往外拉。
小组合作完成课本中的实验图表。
分小组完整介绍整个实验的过程。
一位同学上台做实验。做完后，说说实验的过程，谈谈自己的发现。
实验目的
实验名称
实验准备
实验过程 第一步，
第二步，
第三步，
……
实验结果
完成实验图表。
习作要求：
用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验经过、步骤写清楚。
用上恰当的动词，准确地描述实验的过程。
写一写实验中有趣的发现和自己做实验时的心情。
生活中，同学们都做过什么实验？
习作要求：
运用表示逻辑顺序的词有条理地写清实验过程。
通过人物的动作、语言、神态等描写，抒写作者实验过程中的心情变化。
作文修改
朋友们，你们知道吗？这个世界上有一个气球，用火烧，也烧不破。你相信吗？如果不信，请和我一起做一项科学小实验吧！
我们要准备一个气球、一根蜡烛，当然还要有一些清水。准备好之后，我们的实验就开始啦！
首先，我们要将一些清水倒进气球里，然后给气球吹起，让它鼓起来。我们用力地吹，气球渐渐地鼓起来，刚开始像个小鸡蛋，慢慢地就成了大葫芦。这个时候，我们抓紧气球口，让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙将口系好。
我做了一项小实验
用设问引起读者的阅读兴趣。
第2自然段写实验准备。
第3自然段写实验第一步。用比喻的修辞手法，写出了气球的大小变化。
例文赏析
接下来，我们要点燃蜡烛。注意一定要远离煤气、酒精灯易燃物。我是让爸爸在一旁保驾护航的，希望你也是。点燃蜡烛，火苗跳跃，显得十分高傲，想要一下子烧破气球。我们这就把气球放上去吧！
如果你没做过这个实验，你肯定会担心气球突然爆炸吓你一跳，同时将里面的水洒你一身。但是，现在你就放心地将气球放在火焰上烧吧！你会发现，好长好长时间气球没有一点儿要爆炸的迹象。这时候，我们真的要为这个气球鼓掌了。
第4自然段写实验第二步。有贴心的提醒。
拟人修辞，联想很奇特。
通过对比，巧妙地写出了实验结果。
气球为什么烧不破呢？其实不是气球有多厉害，而是气球里的水很厉害。蜡烛将热传给气球，水吸收了热量，让气球的温度始终处在燃点之下，自然就烧不破了。
在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水，水烧开了，塑料袋也不会破。大自然是多么的神奇啊！
揭示科学原理，语言简洁，解说清晰。
扩展原理，丰富了文章内容。
作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。
1.过程完整
文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。
2.科学素养高
在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。
3.生动形象
【优点借鉴】
下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。
要使用修改符号，最后得出总分，并写出评价。
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
文章立意较好，符合主流价值观。
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
符合本次作文要求：
实验准备介绍清楚无遗漏。
实验步骤清晰明了，层次清楚。
实验结果交代清楚，并揭示科学原理。
写作中加入想象，观察仔细。
评 价 标 准
然后，哇！哇！太不可思议啦！随着我的惊讶和赞叹声，葡萄干果然在杯中上下窜动着，左右摇摆着！不一会，葡萄干分成了两派，一派继续跳舞，一派沉入水底。我又一次惊讶着感叹多么神奇的力量啊！
评改范例
下面是评改前的段落，读一读，说一说有什么问题。
问题分析
对葡萄干的动态描写不够细致，缺乏生动感。
运用比喻和拟人的修辞手法，将葡萄干的动作和神态写得惟妙惟肖。
这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。
然后，哇！哇！太不可思议啦！随着我的惊讶和赞叹声，葡萄干果然在杯中上下窜动着，左右摇摆着！不一会，葡萄干分成了两派，一派继续跳舞，一派沉入水底。我又一次惊讶着感叹多么神奇的力量啊！
原段落
然后，哇！哇！太不可思议啦！随着我的惊讶和赞叹声，葡萄干果然在杯中上下窜动着，左右摇摆着！这些葡萄干好像用探出水面的脑袋好奇地和我打招呼！摇动着几下身姿，又到别的气泡密集的地方去了。也有一些悄悄地沉入杯底，当起了观众，观赏着上面葡萄干的舞姿。我又一次惊讶着感叹多么神奇的力量啊！
评改后
技巧总结
选取步骤明确的实验。
用“先”“然后”等词语标注步骤。
写作时使用一些修辞手法。
揭示科学原理时要注意语言简洁准确。
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习作 : 我做了一项小实验
核心素养目标
文化自信:积累优美生动的语言和特殊的句式装饰习作。
语言运用:能按顺序将实验过程写清楚 , 并写下自己在做实验时的发现、感受和思考等。
思维能力:借助实验图表记录自己做过的一项小实验。
审美创造: 品味做实验时的心情或有趣的发现 , 适当表达自己的感受。
一 仔细观察，有序表达
1.情境导入：科学课上，老师带领同学们做了一项小实验，大家一起来看看吧。（播放浮力小实验视频）揭示课题。（板书：我做了一项小实验）
2.演示实验：现在老师来做一项名叫“牙签旅行”的小实验，请同学们认真观察实验的过程。接一盆清水，将一根牙签放入水盆中，让牙签漂浮在水面上，取一块方糖放入水盆中离牙签不远的地方，引导学生观察牙签是否会向方糖的方向移动。接着，换一盆水，同样放入一根牙签，取一块肥皂代替方糖，放入水盆中离牙签较近的地方，再让学生观察牙签会向哪个方向移动。
3.指名学生说实验过程。（板书：实验过程）
4.先引导学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式，有序地表达。（板书：有序表达）再引导学生运用多样化的表达描述做实验的动作，如“拿、取、放、移”等。（板书：运用多样化的表达）
5.指名说实验结果，揭示实验的秘密：将方糖放入水盆中时，方糖会吸收一些水分，所以会有少量的水往方糖的方向流动，牙签也跟着水流移动；将肥皂放入水盆中，水盆里肥皂附近的水表面张力变小，其他区域的水表面张力大，会把牙签往外拉。
6.（课件出示教材第40页的记录表）请小组合作完成老师刚才做的实验的记录表。
7.指名汇报，教师相机出示实验记录表参考答案。
8.指名上台模仿老师刚才做的实验，师生共同点评。做完后，引导学生说说自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。
9.小结：写作时，我们不仅要写清楚实验过程，还要写出实验过程中自己看到的现象、产生的思考和心情变化。（板书：心情有趣的发现）
二　学以致用，动手实验
1.引导：生活中，同学们都做过什么小实验？（指名交流）
2.请学生选择一个自己喜欢的小实验，做一做，并完成实验记录表。
3.过渡：完成实验记录表后，同学们就可以开始写本单元的习作了。在写作之前我们先一起来看看习作要求。（课件出示习作要求）
4.学生写作，教师巡视指导。
第2课时
一、导入谈话 , 明确目标
教师导入:上节课,我们完成了本单元的习作 。这节课,我们一起来分享习作,互相评议习作,进一步修改习作 。
二、赏析例文 , 借鉴优点
1 . 例文引路。
(1)教师出示例文《我做了一项小实验》,学生自由朗读例文 。
我做了一项小实验
朋友们,你们知道吗 这个世界上有一个气球,用火烧也烧不破。 你相信吗 如果不信,请和我一起做一项科学小实验吧!
我们要准备一个气球、一根蜡烛, 当 然还要有一些清水。 准备好之后, 我们的 实验就开始啦!
首先,我们要将一些清水倒进气球里,然后把气球吹起,让它鼓起来。 我们用力地吹,气球渐渐地鼓起来,刚开始像个小鸡蛋,慢慢地就成了大葫芦。 这个时候,我们抓紧气球口,让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙将 口 系好。
接下来,我们要点燃蜡烛。 注意一定要远离煤气、酒精灯等易燃物。 我是让爸爸在一旁保驾护航的,希望你也是。 点燃蜡烛, 火苗跳跃,显得十分高傲,想要一下子烧破气球。 我们这就把气球放上去吧!
果你没做过这个实验 , 你肯定会担心 气球突然爆炸吓你一跳 , 同时里面的水洒你一身。但是 , 现在你就放心地将气球放在火焰上烧吧! 你会发现 , 好长好长时间气球没有一点儿要爆炸的迹象。这时候 , 我们真的要为这个气球鼓掌了。
气球为什么烧不破呢 其实不是气球有多厉害 , 而是气球里的水很厉害。 蜡烛将热传给气球 , 水吸收了热量 , 让气球的温度始终处在燃点之下 , 自然就烧不破了。
在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水 , 水烧开了 , 塑料袋也不会破。 大自然是多么的神奇啊!
(2)教师提出要求:同桌交流习作例文是如何把小实验说清楚的。
(3)学生汇报交流成果。
预设1:第 1 自然段用设问引起读者的阅读兴趣;第 2 自然段写实验准备;第 3 自然段写实验第一步 , 用比喻的修辞手法 , 写出了气球的大小变化。
预设 2:第 4 自然段写实验第二步 , 有贴心的提醒 。运用拟人的修辞手法 , 联想很奇特 。第 5 自 然 段 通 过 对 比 , 巧 妙 地 写 出 了 实 验结果 。
预设3:第 6 自然段揭示科学原理 , 语言简洁 , 解说清晰 。结尾扩展原理 , 丰富了文章内容。
2. 借鉴优点 。
教师提问:刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴
预设 1:实验过程完整 。作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理 , 记录自己的实验过程 , 过程完整 , 层次清晰。
预设 2:科学素养高 。 文章最后 , 小作者解释了现象背后的原因 , 语言简洁 、准确 , 能揭示 背 后 的 科 学 道 理 , 显 示 其 很 高 的 科 学素养 。
预设3:语言生动形象 。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞手法 , 让气球火焰也有了人物性格 , 非常生动有趣。
三、修改习作 , 提升能力
1 . 教师提出要求:下面请和同桌交换作文 , 根据“ 评分标准”相互批改 。 要使用修改符号 , 最后得出总分 , 并写出评价 。
学生对照“评分标准”相互批改 。
评改范例 。
(1)教师提问:读一读评改前的段落 , 说 一说有什么问题。
预设:对葡萄干的动态描写不够细致 , 缺乏生动感。
(2)出示修改前和修改后的段落 , 教师引导:这是修改后的段落 , 和原段落对比一下 , 说说为什么这样修改。
预设:运用比喻和拟人的修辞手法 , 将葡萄干的动作和姿态写得惟妙惟肖。
3 . 教师提出要求:修改自己的习作 , 并将修改后的习作自豪地读给同桌听。
设计意图:三年级上册已经学习“ 改正 ” “ 增补”“删除”这三种修改符号 , 本单元将学习“ 对调”和“移动”。在习作中可以引导学生尝试运用这些修改符号 , 并对运用规范的学生及时鼓励。
4. 总结技巧 。
教师总结:在写自己做过的科学小实验时 ,我们要选取步骤明确的实验 , 用“先”“然后”等词语标注步骤;写作时运用一些修辞手法;揭示科学原理时要注意语言简洁准确。
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