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(共36张PPT)
10 石蜂
（部编）三年级
下
上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课老师给大家请来了一群有“超能力”的小客人，据说它们无论飞到哪里采蜜，最后都能回到自己的家。
第1课时
石 蜂
石蜂
蜜蜂
筑巢
外观
分类
膜翅目，切叶蜂科
膜翅目，蜜蜂科
用泥土在石缝、墙洞等处筑巢
用自身分泌的蜂蜡筑造六边形巢房
身体粗壮，多为黑色或金属色，绒毛集中
身体较纤细，黄褐色或黑色相间
法国昆虫学家、文学家。自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝类的生活情况。
《昆虫记》《自然科学编年史》等。
法布尔
（1823—1915）
课文《石蜂》记录了法布尔一次真实的实验。接下来，我们一起去课文中看看他是怎么研究石蜂的。
请大家自由读课文，读准字音，读通句子。在自己有感触或不理解的地方圈画批注，试着提出问题。
初读课文
验证 大概 阻力
无误 逆风 特殊
我会读
zhèng
字词学习
gài
zǔ
wù
nì
shū
验证 大概 阻力
无误 逆风 特殊
平舌音
翘舌音
鼻音
大概（kài gài）
阻力（zǔ zhǔ）
无误（wú wù）
逆风（ lì nì）
易 错 字 音
√
√
√
√
字 歌 识 字
朱叔叔，很特殊，
喜欢蜘蛛和珍珠，
有个女儿叫小姝，
栽下小树一株株。
zhū
shū
zhū
zhū
shū
zhū
zhū
自由朗读课文，说说：课文讲了一件什么事？
自读提示
实验目的
实验结论
实验步骤
石峰每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是
记忆力。我想做实验验证一下。
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石峰，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石峰，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。二十只左右的石峰向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了风，石峰飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？
我担心石峰找不到家了。
石峰飞回来了！
身上
我放石峰的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石峰飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石峰。
这样，二十只左右的石峰，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家，尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
石峰确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的
能力。
石峰每次采完蜜都能回到自己的家，法布尔认为它们靠的不是记忆力，于是想做实验验证一下。
作者做实验的目的是验证石峰不是靠记忆力辨认方向。
朗读课文第1自然段，思考：
1.法布尔要做什么实验？
2.为什么要做这项实验？
实验目的—验证
那么，实验到底是怎么做的呢？可以分为哪几步？一起学习课文第2自然段。
捉蜜蜂——做记号
放蜜蜂——测能力
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石峰，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石峰，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。二十只左右的石峰向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了风，石峰飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？


一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
为了让蜜蜂分不清方向
准确记录实验结果
让实验更有说服力
与其他蜜蜂区分
观察 思考 体现了什么
把你找到的法布尔观察和思考的内容填在表格里。
向四面飞散
好像在寻找回家的方向
法布尔认真观察、勤于思考的科学态度
刮起了狂风
飞得很低
大概这样可以减少阻力
怎么能看到远处的家呢
石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
不能去掉，“大概”是“大约”的意思，表示这是作者的猜测，如果去掉，意思就发生改变，变成肯定意思了，体现了作者用词的准确性。
可以去掉吗？
我放石峰的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石峰飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石峰。
这样，二十只左右的石峰，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家，尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。

检查蜂窝，记录飞回的蜜蜂数。
实验目的
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
实验过程
实验结论
把我们学习的实验过程记下来。
捉蜜蜂——做记号
放蜜蜂——测能力
检查蜂窝，记录飞
回的蜜蜂数
验
证
阻
约
括
检
查
迷
误
逆
陌
学写字
上下结构
左右结构
半包围结构
yan
重难点字书写指导
左窄右宽。“马”竖向笔画取左斜势，“佥”撇捺舒展，点画均匀，底横稍长。
验
tui
左窄右宽。“木”末捺变点，“隹”的横画间距均匀，且右上斜势。
推
ni
“屰”紧凑，竖折与竖画之间距离适中，末捺伸展。
逆
实验过程
借助表格和表示先后顺序的词语说一说实验过程
捉蜜蜂——做记号
放蜜蜂——测能力
检查蜂窝，记录飞回的蜜蜂数。
第2课时
表示先后顺序的词语： “先……接着……然后……最后……”
朗读第3-6自然段，找出石蜂飞回的时间和数量。
我担心石峰找不到家了。
身上
石峰。
我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
两点四十分回到蜂窝的石蜂，是花了多长时间飞回来的，法布尔又是怎么知道的？
作者为什么要在这两个表示时间的词语前加上“将近、大约”呢？
表达更精准，体现了法布尔严谨求实的科学态度
观察时间长，有耐心。
我放石峰的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石峰飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石峰。
这样，二十只左右的石峰，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家，尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
石峰是否真的是法布尔认为的那样不靠记忆力辨认方向呢？课文哪几个自然段告诉了我们？
我们快去看看吧。
课文第6、7自然段告诉我们结论：石峰辨认方向确实靠的不是记忆力。
结论
人和动物不学就会的本领。
本能
这样，二十只左右的石峰，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家，尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
石峰确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。
体现实验的准确性
实验目的
验证石蜂是否有辨认方向的能力
实验过程
实验结论
石蜂 确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力
捉石蜂——做记号
放石蜂——测能力
把完整的实验过程填写在表格中。
检查蜂窝，记录飞回的石蜂数
石蜂
认真观察
工作严谨
实验目的:
实验过程:
石蜂是否有辨认方向的能力
实验结论:
结构梳理
捉石蜂——做记号
放石蜂——测能力
检查蜂窝，记录飞回的石蜂数。
石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力
这篇课文通过写 为了验证石蜂辨认方向的能力，通过实验，得知是蜂辨认方向靠的是一种 ，表现了法布尔善于观察、善于思考、
的科学态度。
法布尔
无法解释的特殊的能力
严谨求实
主题概括
读短文，回答问题。
我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
课堂演练
作者运用了________的说明方法来说明自己的实验______及结果。“________”
“________”“________”等都是具体的数字，它们的运用既准确客观地反映了______情况，又有较强的_______。
列数字
过程
四公里
三刻钟
两只
实际
说服力
课后作业
1.抄写词语表中的词语。
2.借助表格说一说实验的步骤。
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10 石 蜂
核心素养目标
文化自信:感受自然界的奇妙 , 培养学生对大自然的热爱 , 养成认真观察和勤于思考的好习惯。
语言运用:通过圈画、比较、对比朗读的方法 , 体会课文语言的准确性。
思维能力:能梳理并归纳实验过程 , 按顺序说出实验过程 , 得出实验结论。
审美创造:品味课文语言的准确性 , 感受法布尔严谨、求实的科学态度。
一 创设情境，激趣导入
1.激趣导入：今天，老师给大家请来了一群有“超能力”的小客人，据说它们无论飞到哪里采蜜，最后都能回到自己的家，它们就是神奇的石蜂。（板书课题，齐读课题。）我们来看一个视频，认识一下它们。（课件出示介绍石蜂的视频，教师重点讲解石蜂与蜜蜂的区别。）
2.介绍作者法布尔。（课件出示法布尔的资料）
二　初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求：标注自然段序号，读准字音，读通句子。
2.（课件出示带生字的词语）指名读，相机指导正音：“阻”是平舌音，“证、殊”都是翘舌音，“逆”的声母是鼻音n。（学生齐读）
3.教师提出要求: 自由朗读课文 , 说说课文讲了一件什么事 。
预设:法布尔认为石蜂不靠记忆力辨认方向 , 于是他做了个实验 , 发现石蜂确实不靠记忆力辨认方向 , 而是一种特殊的能力。
三、借助图表 , 梳理实验
1.教师提出要求:朗读课文第 1 自然段 , 思考 : (1)法布尔要做什么实验 (2)为什么要做这项实验
预设 1:石蜂每次采完蜜都能回到 自 己的家 , 法布尔认为它们靠的不是记忆力 , 于是想做实验验证一下。
预设2:作者做实验的目的是验证石蜂不靠记忆力辨认方向 。 (板书: 实验 目 的验证石蜂不是靠记忆力辨认方向)
2.教师提问:实验是怎么做的呢 可以分为哪几步 一起学习课文第 2 自然段吧 。
预设1:第一步—捉石蜂 , 做记号。
预设 2:第二步—放石蜂 , 测能力 。 (板书 : 实 验 过 程捉 石 蜂—做 记 号放 石蜂— 测能力)
教师引导:关注法布尔的" 动作”。
(1)出示第 2 自然段 , 教师指名让学生朗读。
(2)教师提问:这段话中 , 法布尔的哪些动作让你觉得很重要
预设1: "分别放进不同的纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向。
预设2: " 叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果。
预设3: "走到四公里外它们从来没有去过地方”是为了让实验结果更有说服力。
预设4: "在它们身上做了白色记号”可以与其他石蜂区分开。
4.教师提问:放走石蜂后 , 法布尔观察到了什么 由此想到了什么
预设:法布尔观察到石蜂向四面飞散 , 而这时候还刮起了狂风 , 导致石蜂飞得很低 。飞得很低的石蜂让法布尔想到大概这样可以减少飞行阻力 , 但他又担心石蜂会看不到远处的家。
教师引导:借助表格梳理内容 , 聚焦法布尔的"观察”与"思考”。
交流句子:石蜂飞得很低 , 几乎要触到地面 , 大概这样可以减少阻力 。
教师提问: " 大概”可以去掉吗 为什么
预设:不可以去掉 。" 大概”是 " 大约”的意思 , 表示这是作者的猜测 。如果去掉 , 意思就发生了改变 , 变成了肯定的意思 , 体现了作者用词的准确。
6.教师追问:实验只分了两步吗 还有其他步骤吗
预设:实验分了三步 , 第三步是检查蜂窝 ,记录飞回的石蜂数 。 (板书:检查蜂窝,记录飞回的石蜂数)
7.教师提出要求:把我们看到的实验过程记下来 。
四、指导书写 , 交流评价
1.学生明确本课要求会写的生字 , 读准字音 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画 。
2.重点指导 " 验、推、逆”等容易写错的字。
第1课时
一、导入复习 , 讲述实验
教师导入:上节课 , 我们了解了法布尔实验的目的和过程 , 请同学们借助表格和表示先后顺序 的 词 语 " 先 … … 接 着 … … 然 后 … … 最后……”, 说一说实验过程 。
二、感受法布尔严谨求实的科学态度
1.教师提出要求:朗读第 3~6 自然段 , 找出石蜂飞回的时间和数量 。
预设1:两点四十分—两只石蜂。
预设2:傍晚时—另外三只。
预设3:第二天— 十五只。
教师提问:两点四十分回到蜂窝的石蜂是花了多长时间飞回来的 法布尔又是怎么知道的
预设: " 我放石蜂的时候是将近两点钟 , 也就是说 , 在大约三刻钟的时间里 , 那两只石蜂飞了 四 公 里 路 , 这 还 包 括 了 采 花 蜜 和 花 粉 的时间。”
3.教师提问:作者为什么要在"两点钟”" 三钟”这两个表示时间的词语前加上 "将近”" 大约”呢
预设: "将近”" 大约”等表示不确定的词 , 使表达更精准 , 体现了法布尔严谨求实的科学态度 。 (板书:工作严谨)
4.教师追问:圈出表示时间的词语 , 从这些词语中 , 你感受到了什么
预设:从"傍晚时”"第二天”这两个词语中 ,我感受到了法布尔观察时间长 , 有耐心 。 (板书:认真观察)
教师提问:石蜂是否真的是法布尔认为的那样不靠记忆力辨认方向呢 课文哪几个自然段告诉了我们
预设:课文第 6 、7 自然段告诉了我们结论:石蜂辨认方向确实靠的不是记忆力。
师生交流结论 。
(1)教师提出要求:请同学们圈画出课文第6 自然段中体现实验的准确性的词语 , 完成以后同桌互相交流一下。
预设: " 准确无误”" 真的”两个词语体现了实验的准确性。
(2)教师提问 : 为什么说 " 石蜂确实靠的不是记 忆 力 ” 你 从 课 文 哪 些 地 方 可 以 看出来
预设1:石蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向 , 也看不到沿途的景物 。所以 , 我认为石
蜂辨认方向靠的不是记忆力。
预设2:在放飞时刮起了大风 , 石蜂逆风飞行 , 又飞得很低 , 它们不可能在高空中 " 眺望”到远处的蜂窝 。所以 , 我认为石蜂认路靠的不是记忆力 , 而是一种特殊的能力。
(3)教师小结:当时法布尔为什么无法解释这种能力 , 现在的我们能不能找到答案 , 课下同学们可以搜集资料进行交流。
7.教师提出要求:把完整的实验过程填写在表格中 。
(板书:实验结论 石蜂确实靠的不是记忆力,而是一种特殊的能力)
三、梳理结构 , 概括主题
1.梳理结构 。
2.概括主题 。
四、课堂演练 , 课后作业
1.课堂演练 。
2.课后作业 。
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