资源简介

2026七下道法《品味美好情感》教学设计
选用教材 部编版《道德与法治》七年级下册
授课对象 初一年级
课程类型 授新课
教授课时 1个课时
教材分析 1.教材作用：本课承接七年级上册情绪管理的相关知识，是情感教育的重要延伸与深化。 2.主要知识点：情感的含义和产生，情感的作用，品味美好情感的做法
学情分析 1.学生已有基础：学生处于青春期初期，具备基本的生活体验和人际交往经历，能结合生活场景理解归属感、幸福感等基础情感，对“美好情感”有直观的感性认知，能初步感知自身和他人的情感变化。 2.学生可能遇到的困难：面对挫折感、倦怠感等消极情感时，缺乏正确的应对和转化方法；不善于从日常小事中发现和体验美好情感，情感体验的细腻度和丰富度不足。
学习目标 道德修养：通过生活情境探究和情感体验分享，学会感受和珍惜生活中的美好情感，树立热爱生活、积极向上的生活态度，在人际交往和生活实践中主动传递美好情感。 健全人格：系统掌握情感的相关知识，提升对自身情感的认知和觉察能力；学会承受并合理转化消极情感，增强心理韧性，培养丰富、健康、积极的情感世界，塑造健全的青春期人格。 责任意识：理解情感对个人成长和社会生活的重要作用，明确培育美好情感、传递情感正能量是自身的成长责任，主动承担起感受美好、创造美好、传递美好的责任，在情感滋养中实现自我成长。
教学重点 区分情绪与情感；掌握品味和培育美好情感的具体方法。
教学难点 学会主动从日常小事中体验美好情感，并能有效承受和转化消极情感，将情感认知转化为感受美好、传递美好的实际行动。
教学方法工具 教学方法：直观演示法、案例教学法、活动探究法 教学工具：书本、多媒体、黑板
教学过程
教学思路
总线索：品味美好情感，书写生活美好篇章 一、导入新课 以春节春运相关视频“有空再回来”为切入点，结合学生春节相聚与离别的生活体验，引出“归属感”这一核心情感，自然导入课题。 二、新课讲解 1.如何区分情绪与情感？ 围绕春节典型生活情境，引导学生感知不同美好情感，梳理情感的含义、产生及多样类型，让学生形成系统的知识认知。 2.情感有何作用？ 通过经典文学艺术作品案例及小组讨论，分析情感的三大作用，让学生理解情感对个人行为、创造和成长的深层影响。 3.如何品味美好情感？ 以消极情感的影响为切入点，引导学生探讨消极情感的双重作用，通过学生生活体验分享和美好生活视频展示，总结品味美好情感的具体方法，让学生掌握感受美好、转化消极情感的实践路径。 三、总结及作业 总结本课知识点，完成思维导图和课堂作业，巩固所学。
一、导入新课（3min）
师生活动 设计意图
教师引导：近期，一条短短十几秒的视频在春节尾声悄然刷屏。 播放视频：“有空再回来” 教师讲解：对于很多人来说，家乡的“有空”变成了世界上最奢侈的词。清明节没空，五一要加班，十一人太多，过年就那么几天，还得走亲戚、应付相亲、抢返程的车票。今年春运全社会跨区域人员流动量预计要达到95亿人次，创了历史新高。95亿啊，这背后是95亿次的奔波，也是无数个像视频里那样的告别。 教师提问：相信同学们都有春节相聚的欢喜、离别的不舍，而这些感受，它们都是我们的“情绪”吗？ 学生回答：不都是 教师提问：那这些不同的感受，背后藏着怎样的内心体验？ 学生回答：一些转瞬即逝的开心、难过，是我们的情绪；除了情绪还有情感。 教师引导：非常好！大家一下子就抓住了核心。藏在这些情绪背后，我们对家的牵挂、对亲人的惦念，那种无论走多远、心里都惦记着家的感觉，就是我们每个人心底最深的情感——归属感。这份归属感，不会因为距离遥远而消失，不会因为时间流逝而变淡，它是我们内心最稳定、最温暖的支撑，也是我们今天要学习的情感的重要体现。今天，就让我们一起学习2.3《品味美好情感》，书写生活里的美好篇章。 以春节春运相关视频“有空再回来”为切入点，结合学生春节相聚与离别的生活体验，引出“归属感”这一核心情感，自然导入《品味美好情感》的课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、新课讲解（32min）
师生活动 设计意图
一、如何区分情绪与情感？(10min) 教师引导：我们已经知道，归属感是情感的重要体现，而生活中还有很多像归属感这样的情感，它们和我们的情绪常常相伴相生，却又有着本质的不同。那到底哪些感受是情绪？哪些感受是情感呢？大家再看屏幕上的几组春节典型场景，我们一起来拆解背后的感受。 展示情境：父母送我们离家、和家人一起贴春联、父母将后备箱装满特产 教师提问：第一组：父母送别我们离家，我们当下的情绪是？ 学生回答：难过不舍 教师提问：那藏在这份难过不舍背后，是我们对父母，对家乡怎样的情感？ 学生回答：归属感 教师提问：第二组：和家人一起贴春联、迎新年，我们当下的情绪是？ 学生回答：开心、满足 教师提问：结合春节这个传统节日，这份开心满足背后，藏着怎样的情感？ 学生回答：幸福感、文化认同感 教师提问：第三组：父母把后备箱装满家乡特产塞给我们，作为子女，我们当下的情绪是？ 学生回答：感激、愧疚 教师提问：这份感激与愧疚背后，是我们对父母的什么情感，又能感受到父母对我们的哪些情感？ 学生回答：对父母的感恩；父母对我们的关爱、责任感 教师提问：结合这些场景，大家不难发现，情绪和情感的核心区别是什么？谁能总结一下？ 学生回答：情绪是当下的、一下子就有的，比较短暂，情感是长久的、稳定的 教师讲解：没错，情绪是短暂的、不稳定的，当情绪反复出现，随时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生长期的、稳定的情感，这种情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。 教师追问：了解了情绪与情感的区别和情感的产生，我们再来看，在生活中，我们还会产生哪些情感呢？ 展示情境：我和班上同学齐心协力在拔河比赛中获奖。 我和爸爸妈妈走在马路上，他们把我护在人行道内侧。 看到有人被恶意造谣，你选择站出来澄清事实。 看到有人虐待小动物，或者故意破坏公共设施。 你为了提升数学成绩付出很多，但几次考试仍不理想。 当我看到军人路过，不由自主地停下脚步向他们敬礼。 我自觉做到文明礼貌、尊重他人、乐于助人。 教师提问：和同学齐心协力拔河比赛获奖，这是？ 学生回答：荣誉感 教师提问：看到有人被恶意造谣，主动站出来澄清事实，这是？ 学生回答：正义感 教师提问：看到有人虐待小动物、破坏公共设施，心里感到不舒服，这是？ 学生回答：厌恶感 教师提问：为提升成绩付出很多，却几次考试不理想，这是？ 学生回答：挫折感 教师提问：看到军人路过，不由自主停下脚步敬礼，这是？ 学生回答：敬畏感 教师提问：自觉做到文明礼貌、尊重他人、乐于助人，这是？ 学生回答：道德感 教师提问：爸爸妈妈走在路上把我们护在人行道内侧，我们心里感受到的是？ 学生回答：安全感 教师提问：非常棒，情绪是复杂多样的，情感也是复杂多样的，如果将情感分类，有反映人类基本需要的情感，如安全感、归属感等；有反映人类高层次社会性需要的情感，如道德感、荣誉感等；有积极情感，如正义感、胜任感、美感等；有消极情感，如挫折感、倦怠感、厌恶感等；也有多方面混合的情感，如敬畏感等。相关内容在书上20页相关链接，大家可以了解一下。 学生完成课堂笔记： 情感的含义和产生？（情绪和情感的关系？)①② P19 ①情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。（含义） ②当对某些人或事物的情绪随时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。（产生） 情感的类型？（教材P20相关链接，了解） ①有反映人类基本需要的情感，如安全感、归属感等； ②有反映人类高层次社会性需要的情感，如道德感、荣誉感等； ③有积极情感，如正义感、胜任感、美感等； ④有消极情感，如挫折感、倦怠感、厌恶感等；也有多方面混合的情感，如敬畏感等。 二、情感有何作用？(10min) 教师引导：春节返乡的路上，团圆的期盼让我们归心似箭，可漫漫归途里的交通拥堵，也常常引发不少矛盾，比如很多司机开斗气车，一言不合就追逐、别车，造成不可挽回的事故。而有的司机在面对小矛盾时是这样做的。 播放视频：车辆发生矛盾 教师提问：画面里的司机面对他人的挑衅，为何会选择“认怂”不争执？ 学生回答：“他想早点回家见家人”“他不想惹麻烦，担心家人担心” 教师讲解：非常好，这位同学说得很对，司机始终克制不争执，只因心里惦念着家里等候的亲人，怀揣着对家人的责任与牵挂，这份责任感让他做出了理智的选择。正是这份对家人的责任感，让他对行车途中的矛盾有了理性的态度和观念，没有被愤怒冲昏头脑，反而做出了克制、避让的选择，这就是情感的力量。情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。这是情感的第一个作用。 【小组讨论】情感是我们行动的动力，也深刻影响着我们的成长，结合自己的生活经历及P20相关链接，谈谈：丰富的情感对你们有何影响？ 学生讨论并分享 教师讲解：大家说得都特别好。正是因为心中有了集体荣誉感，我们才会主动为班级争光，积极参与每一次班级活动；因为心怀对家庭的责任感，我们会主动分担家务，体谅父母的辛苦；因为怀揣着善良的道德感，我们会自觉尊老爱幼，向需要帮助的人伸出援手。这就是我们刚刚说的，美好的情感，指引着我们做出正确的选择。 展示图片：《乡愁》《红楼梦》《戴帽子和毛领的女人》 教师讲解：除此之外，情感还能为我们插上想象与创造的翅膀。就像余光中先生的《乡愁》，正是因为他心底那份对亲人、对故土的深沉牵挂与思念，才将抽象的情感化作了 “邮票”“船票” 这些具体而动人的意象，写出了震撼人心的作品；而《红楼梦》这样的鸿篇巨制，也正是作者曹雪芹对家族兴衰、人间百态的深刻体察与复杂情感，才让我们得以窥见一个时代的缩影。而毕加索的画作，则是把内心复杂的情绪与对世界的思考，通过大胆的色彩和扭曲的线条，转化成极具冲击力的视觉表达。这就体现了情感的第二个作用：情感能够提升我们的想象力、创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。 教师讲解：再看，随着不断地学习和成长，我们的情感世界也在不断丰富和拓展。我们从为个人得奖努力的个人荣誉感，到积极参与班级活动、为班级争光的班集体荣誉感，再到看到神舟飞船升空、为国家发展热泪盈眶的国家荣誉感；同样，责任感也从认真完成作业、对自己负责，延伸到主动分担家务、对家庭负责，更升华到参与环保行动、守护生态、对地球负责。这种情感的一步步进阶，不是简单的叠加，而是我们生命成长的重要体现。当我们的荣誉感从 “我” 走向 “我们”，从个人走向集体、国家；当我们的责任感从 “管好自己” 走向 “守护他人”“守护世界”，我们的胸怀就会变得更加宽广，我们的情怀也会变得更加博大。这恰恰印证了情感的第三个作用：情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 学生完成课堂笔记： 情感的作用？①②③ P20 ①情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。 ②情感能够提升我们的想象力、创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。 ③情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 三、如何品味美好情感？(12min) 教师提问：了解了情感的作用，我们知道，美好情感能带给我们力量，推动我们成长，那我们该如何品味美好情感呢？首先，我们先来思考一个问题：在生活中，“挫折感”“倦怠感”“厌恶感”这些消极情感，对我们有什么影响吗？ 学生回答：挫折感会让我不想学习……但是偶尔挫折感又会让我更有韧劲 教师讲解：大家说得都很真实。其实，适当的消极情感，也有积极作用。比如厌恶感：当我们闻到刺鼻的烟味、看到不文明的行为时，会本能地觉得呛、难受，这份厌恶感会让我们主动远离，保护自己的身体和内心的秩序。再看倦怠感：当我们长时间做一件事，比如刷题、复习，感到疲惫、焦躁时，倦怠感就会提醒我们：“该停下来休息了”，让我们主动调整节奏，避免过度消耗自己。还有挫折感，比如李白一生仕途坎坷，多次遭遇贬谪和排挤，理想与现实的巨大落差让他深陷失意与受挫的情绪中，这份强烈的挫折感没有击垮他，反而成为他创作的灵感源泉。因此，适当的消极情感并不是洪水猛兽，它们能给我们提醒，让我们反思，甚至激发潜能。但如果这些消极情感过度了，长期积压在心里，又会带来很多危害。 教师讲解：比如有过度的挫折感：当我们长期沉浸在“我不行”的自我否定中，就容易陷入焦虑和内耗，做事的动力会越来越弱，甚至害怕再次尝试、害怕失败，时间久了，整个人就会变得退缩、悲观，不敢向前迈步。 学生分享：对，上次我连续两次考试没考好，就觉得自己肯定学不好了，连作业都不想写。 教师讲解：那如果有过度的倦怠感呢？当我们对学习、生活都提不起兴趣，总觉得“没意思”，情绪就会变得麻木，能感受到的快乐越来越少；还会容易失眠、疲惫，身体也会发出抗议；甚至连和朋友、家人的交流都变得冷淡，不想说话、不想社交。 学生分享：我有段时间天天刷题，真的觉得什么都没意思，连最喜欢的篮球都不想打了。 教师讲解：那如果有过度的厌恶感呢？当我们对身边的人、事、环境产生强烈的排斥心理，就容易变得挑剔、暴躁、不耐烦；如果一直被这种情绪裹挟，极端的时候，还会让人封闭自己，拒绝和外界沟通，把自己困在负面情绪里。 学生分享：我之前因为和同学闹矛盾，就特别讨厌班里的氛围，那段时间连课间都不想出座位。 教师讲解：大家说得都很贴合自己的经历。所以，过度的消极情感就像沉重的枷锁，会困住我们的脚步、消耗我们的能量。正因如此，我们要学会承受和转化消极情感，不让它成为我们成长的绊脚石，而是把它变成让我们更强大的垫脚石。 教师提问：我们如何获得更积极的情感？提升自己的情感境界？ 学生回答：用心感受生活里的小美好，多去做能带来快乐的事，主动帮助别人也会收获好的心情 教师讲解：对的，我们要感受生活，热爱生活。就像这条视频里记录的那样。 播放视频：新华社《美好小事值得夸》 教师总结：所以，美好从不一定是什么轰轰烈烈的大事，而是藏在生活的每一帧日常里：是清晨早餐店冒着热气的豆浆，是陌生人递来的一把伞，是朋友并肩走时的一句鼓励，是为城市随手做的一件小事带来的成就感。而认真地感受身边的世界，热爱生活，就是让这份美好变得更加具体、更加生动。同学们，2026年，你的每一帧生活的高光切片都值得被看见、被夸赞、被珍藏！可以在放学路上感受小猫咪的慵懒，收获一份简单的治愈；也可以和好朋友见面，享受陪伴带来的快乐；还可以主动捡起路边的垃圾，体会为城市做贡献的成就感。这些小事，都是我们在有意识地增加积极情感体验，也在实践中慢慢提升自己的情感境界。 学生完成课堂笔记： 品味美好情感的具体做法？①②③ P20-21 ①我们要有意识地增加自己的积极情感体验。 ②我们要学会承受和转化消极情感。 ③我们要在实践中提升情感境界。 延续春节场景素材，是对导入素材的自然延伸，既能保持教学连贯性，又能让学生在熟悉的场景中快速联想自身体验，主动参与分享。 通过“教师展示场景+提问引导”的互动，引导学生主动分享春节期间的美好情感体验，并非单纯灌输知识。 以行车矛盾视频为切入点提问，引导学生感知情感对行为选择的影响，得出情感第一个作用。 组织小组讨论结合生活经历谈情感的影响，深化学生理解；借助文学、艺术作品案例和情感进阶的生活实例，讲解情感的另外两个作用。 以消极情感的影响提问引发学生思考，结合学生生活经历分析适当消极情感的积极作用和过度消极情感的危害，引导学生正视消极情感； 通过提问、播放美好生活视频，总结品味美好情感的做法，引导学生学会转化消极情感、主动感受和创造美好情感，提升学生的情感调节与实践能力。
三、本课总结及作业（5min）
师生活动 设计意图
教师带领学生总结思维导图 教师总结：希望大家带着今天的收获，在生活中用心感受每一份情感，品味美好、传递美好，在情感的滋养中不断成长！书写生活美好篇章！ 通过总结回顾本课重点内容，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果。
四、板书设计
五、教学反思
本课以生活情境为载体开展教学，通过视频、情境探究、小组讨论等形式，引导学生区分情绪与情感、理解情感作用并掌握品味美好情感的方法，贴合初一学生认知特点，有效调动学生参与性，消极情感转化的案例贴合度不足，学生理解和迁移有难度。
六、课后拓展
结合本节课知识，记录自己近期经历的一件能体现美好情感的小事，说明这件事让你感受到了哪种美好情感（正义感、荣誉感、责任感等），描述当时的内心感受。

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