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统编版语文4年级下册培优精做课件1.3天窗第一单元授课教师：Home .班级：4年级（*）班.时间：.统编版四年级下册第一单元教案一、单元基本信息年级：四年级下册学科：语文单元：第一单元课时：12课时（本教案整合核心内容，总字数约1000字）单元主题：乡村生活人文主旨：感受乡村生活的质朴美好，体会作者对乡村生活的热爱与赞美之情核心语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情二、教学目标1.知识与技能：认识35个生字，读准5个多音字，会写37个生字，正确读写“田园、稀疏、装饰”等32个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》及重点段落，默写指定古诗。2.过程与方法：掌握“找关键句—品关键词—悟情感”的阅读方法，能找出文中关键语句，结合语境体会作者情感；能准确完成转述，写出自己的乐园及感受。3.情感态度与价值观：感受乡村生活的宁静与美好，激发对大自然和乡村生活的热爱，培养善于发现美的品质，增强文化自信。三、教学重难点重点：掌握抓住关键语句体会思想感情的方法；扎实掌握本单元生字词，积累优美语句；能完成转述和“我的乐园”习作。难点：深入体会关键语句背后的情感，将阅读方法内化为自主阅读能力；在习作中灵活运用所学表达方法，传递真挚情感。四、教学准备多媒体课件（乡村风光视频、课文插图、生字词卡片）；学生预习课文，搜集乡村生活相关图片或文字。五、分课时核心教学过程（节选重点）第1课时：单元导读1.情境导入：播放乡村生活短视频，引导学生交流感受，揭示单元主题“乡村生活”。2.明确目标：引导学生浏览单元内容，结合导读页，明确核心语文要素，梳理学习任务。3.生字预热：指导学生识记“篱、蜻、蜓”等重点生字，纠正易错字音和字形。第2-3课时：《古诗词三首》1.初读古诗：指导学生读准字音、把握节奏，借助注释和插图理解诗句大意。2.精读品析：聚焦关键语句，如“儿童急走追黄蝶”“最喜小儿亡赖”，引导学生品析关键词，想象画面，体会诗人情感。3.背诵默写：指导学生有感情背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》。第4-5课时：《乡下人家》《天窗》1.自主探究：学生自主阅读，找出中心句或关键句，小组交流体会。2.重点赏析：分析《乡下人家》中“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的中心作用；体会《天窗》中“小小的天窗是你唯一的慰藉”的反复作用。3.方法迁移：引导学生运用“找—品—悟”方法，分析重点语段，巩固阅读技巧。第6-7课时：《三月桃花水》及口语交际1.略读感悟：学生自主运用所学方法，赏析比喻、拟人手法，体会作者对春天的热爱。2.口语交际：围绕“转述”，创设情境，指导学生准确、完整传递信息，做到认真倾听、礼貌回应。第8-9课时：习作《我的乐园》1.思路引导：引导学生回忆自己的乐园，明确乐园特点及活动，梳理写作思路。2.写作指导：指导学生运用积累的优美语句，写出乐园的样子和感受，做到情感真挚。3.评改提升：师生互评、生生互评，修改习作中的不足。第10-12课时：语文园地及单元复习1.语文园地：梳理识字方法，练习句式仿写，积累《卜算子·咏梅》。2.单元复习：回顾单元重点，通过练习巩固生字词、阅读方法和习作技巧，进行单元评价。六、教学反思本单元教学紧扣语文要素，通过情境创设、朗读感悟、自主探究等方式，引导学生感受乡村之美，掌握阅读方法。但部分学生对乡村生活缺乏体验，理解情感不够深刻；习作中，部分学生难以灵活运用表达方法，语言不够生动。后续教学中，需加强生活联结，增加片段仿写练习，注重个性化指导，帮助学生提升语文素养。同时，关注学生的个体差异，分层教学，确保每位学生都能有所收获，真正实现“读中悟情、写中抒情”的教学目标。设疑激趣，导入新课
第1课时
你知道这是什么吗？
天 窗
什么叫“天窗”？用课本上的话概括。
乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
大人们设置天窗是用来干什么的呢？
因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，设置天窗是为了透亮。
选自“课前预学单”第5题
5.收集作者茅盾的资料。
茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾是他的笔名。作家、社会活动家。他为建设社会主义文化，团结壮大革命文艺队伍，促进中外文化交流作出了卓越贡献。代表作有小说《子夜》《春蚕》《林家铺子》等。
自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。
初读课文，学习字词
选自“课前预学单”第2题
2.读一读下列词语，注意读准字音。
慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩
帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气
复杂 猫头鹰 卜落卜落
zhànɡ
yīnɡ
后鼻音
biān
tān
前鼻音
jiè
藉
jiè（慰藉）
jí （狼藉）
bǔ
卜
bǔ（占卜）
bo（萝卜）
拟声词，表示雨点落在天窗上的声音。
选自“课中导学单”活动一
活动一：下列加点字的读音有误的一项是（ ）
D
A.慰藉（jiè）　　 B.安慰（wèi）
C.萝卜（bo） 　　 D.占卜（pú）
·
·
·
·
选自“课前预学单”第3题
观察本课要求会写的字，并把它们工整地写在下面的田字格中，每个字写两遍。
慰
藉
卜
锐
滩
帐
烁
蝙
蝠
霸
鹰
慰
藉
卜
锐
滩
帐
烁
蝙
蝠
霸
鹰
慰
藉
卜
锐
滩
帐
烁
蝙
蝠
霸
鹰
书写指导
半包围结构，“广”长撇伸展，内部书写紧凑。
上下结构，“ ”不宜过大，“革”收缩，“月”的撇尖伸向“革”下。
选自“课中导学单”活动二
活动二：易错字，我会写。
慰
藉
霸
鹰
慰
慰
藉
藉
霸
霸
鹰
鹰
整体感知，明确目标
课文围绕“天窗”写了哪些内容？
开天窗的位置、形状和原因
天窗给孩子们带来的慰藉
作者对孩子们想象力的赞美
（1～3自然段）
（4～7自然段）
（8自然段）
选自“课中导学单”活动三
活动三：读读下面的句子，联系上下文，完成填空。
第①句中的“这时候”指的是_____________，第②句中的“这时候”指的是___________________________________。
①这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
②这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
夏天阵雨来时
晚上被逼着上床去
“休息”的时候
联系上下文，我知道了课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在_____和_____玩，却不得不待在家里时，由小小的天窗__________________，从而获得心灵的_____。
想象外面精彩的世界
夜晚
雨天
慰藉
选自“课中导学单”活动三
温故知新，导入新课
慰 藉 卜 落 卜 落 闪 电 一 瞥
猛 厉 地 扫 荡 河 滩 帐 子
蝙 蝠 猫 头 鹰
请你用上这些词语，说说课文的主要内容。
第2课时
听写词语。
wèi jiè bǔ luò bǔ luò shǎn diàn yì piē
měnɡ lì de sǎo dànɡ hé tān zhànɡ zi
biān fú māo tóu yīnɡ
课文写了天窗是乡下孩子唯一的慰藉。当阵雨来时，他们被爸爸妈妈关在地洞似的屋里，这时，透过天窗，看到卜落卜落的雨脚，匆匆一瞥的闪电，孩子们就在脑海中想象着风雨雷电是怎样猛厉地扫荡这世界，他们感受到了无限的乐趣。夜晚，当他们被爸爸妈妈逼着上床睡觉时，他们又是透过天窗，想念月光下的草地河滩，看星星、云彩，甚至是一条黑影，想象那些是不是蝙蝠、猫头鹰等。他们虽然被“关”在帐子里，睡在床上，可是，想象力却让他们看到了更奇妙的世界。
理解“慰藉”，体会情感
默读第4～7自然段，画出描写孩子们被关在黑得像地洞似的屋子里的句子，你体会到了孩子们怎样的心情？
“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
下雨天
孩子们喜欢在风雨里跑跳，现在被关到地洞一样的屋子里，肯定非常失落、沮丧。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。
夜晚
刚刚孩子们还在月光下的草地河滩玩耍，现在却被逼着上床“休息”，心情是失落、不满的。
在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
慰藉
选自“课中导学单”活动二
活动二：读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住关键词句说说你从中感受到了什么。
我抓住“___________”这个词，体会到____________________，感受到孩子们的_____之情。
我抓住“___________”这个词，体会到______________________，感受到孩子们______________________________________________________之情。
卜落卜落跳
雨点仿
欣喜
猛厉地扫荡
风雨雷
一边听风声雨声，
佛在跳舞一样
电的狂暴和可怕
一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
读读第5自然段，读出紧张、兴奋、激动的心情。
语调逐渐上扬，情感逐渐强烈，要读出紧张、刺激和那种被压抑的兴奋心情。
选自“课中导学单”活动三
活动三：自由读第7自然段，思考：孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？你从中感受到了什么？
看到的 想到的 我的感受
一粒星
一朵云
一条黑影
无数闪闪烁烁可爱的星
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰等
孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩
选自“课中导学单”活动四
活动四：透过天窗，孩子们还会看到什么？想到什么？请发挥想象，仿照课文第7自然段的后半部分写一写。
你会从__________________________，想象到____________________________________________，也许是______________________________________，也许是___________________________……
那小玻璃上面一闪而逝的光
这也许是萤火虫妈妈在陪着自己的孩子到处玩耍
提着灯笼的小仙女乘着夜风欣赏美丽的银河
一颗流星划过夜空洒下的光辉
总结交流，升华情感
读一读，想一想：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
当他们看到了狂风暴雨时，就想象着这狂风暴雨、电闪雷鸣比现实中要更可怕，更狂暴。
当他们看到了一粒星，就想到了无数闪烁的可爱的星；看到了一朵云，就想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；看到了一条黑影，就想到了这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰等。
什么是“有”，什么是“实”呢？
句中的“有”与“实”指的就是孩子们想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又是自由联想，自由组合，天马行空，所以就会“更真切，更阔达，更复杂，更确实”。
活动：课后阅读作家茅盾的其他作品，如《白杨礼赞》《谈月亮》等。
选自“课后拓学单”
板书设计
天 窗
开天窗的位置、形状和原因
孩子们唯一的慰藉
对孩子们想象力的赞美
下雨天
夜晚
失落、沮丧 慰藉
（抓关键词句体会情感）
想象

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