资源简介

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五年级语文·下
20世纪30年代中国文坛知名的女作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
主要作品：长篇小说《呼兰河传》《马伯乐》《小城三月》等。
作者简介
萧红（1911—1942），黑龙江省呼兰人，1933年开始文学创作，1935年，在鲁迅帮助下发表小说《生死场》。
《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说，该作品以萧红自己的童年生活为线索，把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者。
本文《祖父的园子》节选自《呼兰河传》。
作品简介
我会认
蚱
zhà
蚱蜢
蚌
bànɡ
蚌壳
樱
樱花
yīnɡ
啃
kěn
啃食
割
ɡē
切割
倭
wō
倭瓜
逛
ɡuànɡ
逛街
啰
好啰
luo
拴
shuān
拴住
嘟
dū
嘟嘴
我会写
蝴
蚱
嗡
樱
榆
拔
拴
瓢
割
铲
锄
瞎
逛
我会写
蝴
蚱
嗡
樱
榆
拔
拴
瓢
锄
铲
瞎
注意这些左右结构的生字！
偏旁在左，宜写得左窄右宽。
割
偏旁在右，宜写得左宽右窄。
晃
花园明晃晃的，真美丽。
huǎnɡ
风一吹，湖里的水晃动起来。
huànɡ
多音字
我会记
如何巧记这些生字呢？咱们可以给它进行分类：
“蝴、蚂蚱”都是和昆虫有关，所以是“虫”字旁。
“嗡、瞎”都和人的感官有关，一个是能发声的“口”，一个是和眼有关的“目”。
“锄、铲”都是金属工具，所以是“钅”字旁。
我会记
“拔、拴”都是手上的动作，所以是“扌”字旁。
“樱”是树，所以是“木”字旁。“瓢”是葫芦切出来的半个，所以是“瓜”字旁。
“逛”要用走所以是“辶”字旁。
如何巧记这些生字呢？咱们可以给它进行分类：
随堂练习
一、比一比，再组词。
蝶
（ ）
碟
（ ）
蝴蝶
菜碟
拔
（ ）
拨
（ ）
拔河
拨打
榆
（ ）
愉
（ ）
榆树
愉快
二、读一读下面的词语，再选词填空。
胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟
灰蒙蒙 绿油油 金灿灿
天空是（ ）的
窗户是（ ）的
草地是（ ）的
稻田是（ ）的
灰蒙蒙
明晃晃
绿油油
金灿灿
随堂练习
整体感知
课文主要讲了什么内容？
本文写了作者回忆童年跟随外
祖父在园子里“劳动”和玩耍时的
无拘无束的生活。
段落层次
第一部分：
（1～3）介绍“我”家的大花园。
第二部分：
（4～14）“我”跟随祖父在园子里“劳动”，模仿祖父做事，随心所欲地玩耍。
第三部分：
（15～19）园中一切都是自由的。
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五年级语文·下
课文解读
走进园子，感受美景
作者记忆中的园子是怎样的呢？快速浏览课文，找一找：文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物？
第1～3自然段。
课文解读
课文解读
读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎,圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
本段的中心句，列举了园子里昆虫的种类。
动物多：
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
颜色美：
蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；
蜻蜓——金；
蚂蚱——绿。
形态美：
蜜蜂
嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的不动了。
这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。
叠声词生动形象
比喻的修辞手法
祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？
还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有。
花园里边明晃晃的，红的红，
绿的绿，新鲜漂亮。
这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。
色彩斑斓
喜爱
讨论交流
文中还有像“明晃晃”一样的ABB式的词语吗？试着找一找，试着结合课文内容说一说这些词语的特点。
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
拟人
充满活力。
写出了老榆树的高大和不容忽视。
比喻
读第3自然段，思考：作者抓住了什么情景进行描写的？园子里还有什么令“我”欢喜的呢？
课文解读
走进园子，感知趣事
默读课文第4～14自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？文中哪些地方可以感受到“我”的自由？
栽花
拔草
种菜
铲地
嬉戏
浇水
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
“瞎闹”之一。
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
“瞎闹”之二。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
角色朗读
讨论交流
“我”在园子里“瞎闹”，祖父批评“我”了吗？从中可以看出什么？
祖父并没有批评“我”，从中可见祖父对“我”的宽容和疼爱，也体现了“我”的天真可爱。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父对“我”的胡闹没有责备，还给“我”慢慢讲谷子和狗尾草的区别，对“我”真是倾尽了爱心和耐心。
对“我”可笑的无知，祖父是怎样做的呢？你从中又体会到了什么？
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。
“我”对祖父的话心不在焉，园子里有更多有趣的东西在吸引着“我”。
面对祖父的“爱心和耐心”，“我”这个调皮鬼是怎样表现的 通过这些红色标注的词，你能感受到什么？
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰!下雨啰!”
在园子里，“我”的生活是怎样的？“我”的生活为什么会是这样的呢？
“不是……而是…… ”这个转折的句式体现出“我”的“瞎闹”在继续。
自由畅快
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
“逛”似乎有着“逛街”的悠闲，“说话”让我们感受到和朋友闲聊的惬意。
试着从下面的句子中找到关键的词语，用它们的自由来表现“我”的自由。
园子里的自由还有哪些呢？再来找一找。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去 太阳也不知道。
真是一个“自由快乐”的园子！
课文解读
细研课文，笑中悟爱
因为祖父对“我”的宠爱。
你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？
思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？
因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来。
为了“我”玩起来方便，对“我”的宠溺之爱。
②（我）往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
闯祸了不骂，反而笑，对“我”的宽容之爱。
③祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
教“我”认谷子，对“我”有耐心，对“我”的教导之爱。
“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。
在一件件小事中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。
这是一个__________的园子。
充满爱
本文通过对祖父的园子的景物的描写，以及“我”和祖父在园中的活动的描述，展现了作者快乐、自由、幸福的童年生活。
课后练习
一、为什么“我”对园子念念不忘，谈谈
你的感受。（必做）
二、学习作者留心观察生活，用心感受生
活，真实地表达自己感想的写作手法。
试着写一写你的童年生活。（选做）2 祖父的园子
［教学目标］
1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。【语文要素】
［教学重难点］
1.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
2.能体会课文表达的思想感情。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。（重点）
一、导入新课，自学生字词
1.布置任务，学生小组合作，完成生字的学习。
2.教师出示字词，引导学生交流识记方法，相机点拨重难点。出示：
蚂蚱 啃 樱桃 蚌壳 割草 毛嘟嘟 倭瓜 下雨啰 逛
二、初步把握课文主要内容，提出研讨问题
1.让学生默读课文，边读边思考：课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？
2.组织全班交流，师生共同归纳。
预设：
第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。
第二部分：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。
第三部分：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。
追问：如果进一步合并这三部分，你会怎么划分？（第一、第三部分是写景的，第二部分是写事的）
3.引导学生围绕“这是一个怎样的园子”自主阅读，形成初步感受。读后小组交流。
4.组织全班交流感受，教师相机在黑板上记录关键词。
预设：这是一个色彩鲜艳/生机勃勃/快乐自由的园子……
5.指导学生有感情地朗读课文。
三、自学写字，巩固词语
1.让学生自主观察本课要写的14个汉字，小组交流需要注意的地方。
2.全班交流，教师相机点拨。学生自主练写。
3.让学生写一写本课的词语，组内互评，做到规范端正，行款整齐。
第2课时
◆课时目标
1.能体会课文表达的思想感情。（重点）
2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。（难点）
一、复习回顾，明确学习任务
1.引导学生回顾上节课的内容，说说对祖父的园子的初步印象。
2.明确本节课的学习任务是体会课文表达的思想感情。提示学生：要体会课文表达的思想感情，就需要我们一边读一边思考，从作者对园子的描写中体会作者的内心。
二、学生自主阅读并作批注
1.明确学习要求：默读课文，仔细读关于园子的语句，想想其中表达了“我”怎样的情感？一边读，一边作批注。
2.学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表性的批注。
三、结合具体语句交流体会，并有感情地朗读
1.小组讨论，交流各自的体会。
2.全班交流。教师相机指导。
（1）教师出示第1-3自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（喜爱、赞叹、自豪……）
①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。
②在学生交流的过程中，教师相机点拨：提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及描写榆树的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。
③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1-3自然段。
（2）教师出示第4-14自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（对祖父深深的依恋、快乐、不受拘束……）
①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。
②在学生交流的过程中，教师相机点拨：“祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这部分的表达方式比较特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗？
预设：可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草”。
追问：比较两种表达，你觉得情感上有什么不同？
预设：课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和欢乐；改后的表达则显得很平淡。
③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。
（3）教师出示第15-19自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（自由、愉悦、无拘无束……）
①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。
②在学生交流的过程中，教师相机点拨：读了第16自然段，你有什么感受？这部分的表达有什么特点？引导学生关注“……愿意……就……”。
③追问：这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？
预设：作者说园中的景物愿意怎样就怎样，其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。
点拨：对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。
④让学生根据自己对作者情感的理解朗读第15-19自然段。
四、拓展阅读，丰富体验
1.引导学生阅读课后的“阅读链接”，读后对比课文，小组讨论二者在情感表达上有什么不同。
2.让学生再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。（教师相机指导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意）
3.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。
4.教师小结方法：联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确、更丰富的体会。
5.布置作业：有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》。
［教学板书］
［教学反思］
面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。
首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。

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