资源简介

3.《古诗三首》
【课时目标】
1.会认会写“御、侯等9个生字。
2.了解古诗大意，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重难点】
1.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。（重点）
3.想象诗中画面，抓住重点诗句，体会诗人表达的思想感情。（难点）
【教学课时】3课时
【教学过程】
　 　　　 第二课时 《迢迢牵牛星》
◆课时目标
1.自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”4个生字，理解字义，识记字形。
2.了解牛郎织女的故事，理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的离别之感。 　
3.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。
一、旧知导入，链接诗文
同学们，五年级上册我们学过《乞巧》这首诗，我们一起来背一背吧。（PPT出示《乞巧》）
过渡：我们刚才背的《乞巧》，是一首与七夕节相关的古诗。提到七夕节，我们就会想到“牛郎织女”的故事，今天我们学习的这首古诗，也是关于牛郎织女的，让我们一起来读一读诗题《迢迢牵牛星》。
初读古诗，把握内容
1.查找资料，了解作品相关知识。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》的第十首。《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统的《文选》。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》都是五言诗，全篇由五字句构成。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对人生、命运的悲哀之情；艺术风格含蓄动人、朴素凝练。刘勰在《文心雕龙》中称《古诗十九首》为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》赞颂《古诗十九首》是“天衣无缝、一字千金”。
2.学生自由朗读《迢迢牵牛星》，读准字音、读通诗句。
预设：“盈”是后鼻音，上下结构，注意上半部分的写法，“乃”字第一笔横折折折钩的横画要出头，“又”字最后一笔要变点，书写时要小一些。
“脉”是一个多音字，在这里是读“mò”,组词“含情脉脉”，另一个读音是“mài”,组词“脉搏”。
（1）教师检查自主朗读情况，适时正音。（提示：在读的过程中，效果不好的，需要教师带领示范读，带领学生体会古诗中音韵美。）
（2）指名朗读，读出停顿和节奏。
知识锦囊：五言诗的诵读节奏：一般是两个节拍或三个节拍，读法“二三”“二二一”或“二一二”。（PPT出示划分节奏示例）
3.出示自学提示，自学古诗。
（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。
（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的地方。
（3）品读诗句，感悟诗歌抒发的情感。
（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。 （织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布），织机发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布）因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能交谈。
汇报交流，品味诗情　
1.整体感知。
讨论交流：这首诗写了一个怎样的故事？抒发了一种怎样的情感？（织女（河汉女）思念牛郎的故事。离别的哀怨、相思的痛苦。）
2.重点品析。
（1）诗中哪些诗句传递了这种离别的哀怨、相思的痛苦？你是如何理解的？
“终日不成章，泣涕零如雨。”
①弄懂“不成章”。这是三个字蕴含着一个“思”字，即织女内心动态。
②“泣涕零如雨”更是将织女悲苦的内心世界表露无遗，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。
“盈盈一水间，脉脉不得语。”
从“不成章”到“不得语”，隐忍、静默中蕴含着强烈的情感，深情难吐，只好默默相视，以表相思，反而更增加了其感染力。
（2）“纤纤擢素手，札札弄机杼”这两句的理解。
（“纤纤擢素手”中“擢”伸出的意思，让我们看到了女子白皙修长的手，极富美感；“札札弄机杼”，一个“弄”这个动词用得准确、生动，两句动静结合，表现出织女的娇柔、勤苦。）
2.赏析语言。
过渡：这首诗不仅感情浓郁，意蕴深沉，在艺术表现形式上也有独特之处。
（1）找出诗歌中的叠词，反复朗读，理解其含义，读出感情。
①“迢迢”是形容路途很遥远，表现了牛郎和织女相隔很远很远。
②“姣姣”表现出织女星洁白明亮的样子。（读得稍高、稍短。）
③“札札”仿佛听到了织布机发出的声响。（读得稍微短促一点。）
④“盈盈”表现水清澈的样子。
⑤“脉脉”指凝视的样子。
这首诗句首运用大量叠词，这样写有什么好处？
（叠词的运用不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的感情更加动人，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩。）
四、朗读全诗，背诵积累
1.指名读古诗，读出诗的韵律美。
2.齐诵古诗，感受诗的意境美。
3.指导背诵。
五、拓展延伸
拓展延伸：李清照的《声声慢》的开篇几句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
（这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。）
《迢迢牵牛星》中这些叠词又写出了什么情感呢？（写尽了“牛郎织女”的相思之苦。）
板书设计：
　 　　　3.《古诗三首》
【课时目标】
1.会认会写“御、侯等9个生字。
2.了解古诗大意，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重难点】
1.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。（重点）
3.想象诗中画面，抓住重点诗句，体会诗人表达的思想感情。（难点）
【教学课时】3课时
【教学过程】
　 　　　 第一课时 《寒食》
◆课时目标
1.了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.想象诗中《寒食》所描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
一、诗歌导入，激发兴趣
1.本课三首古诗均与传统节日或传说有关，说到传统节日，相信同学们积累了不少关于传统节日的古诗，谁能来说一说？（出示《元日》春节和《清明》清明节）
2.今天，韩翃笔下的寒食节又是如何描绘的呢？就让我们一起来看看。
3.齐读课题。
初读古诗，把握内容
1.请同学们自由朗读《寒食》，读准字音、读通诗句。
（1）指名读。
（2）全班齐读，读出节奏。
（3）关注容易混淆的字。
“侯”，易写错成“候”。从字音、字义进行区分，书写时注意中间不加一竖。
提示：学生自主扫清字词障碍，圈注勾画重点词，标注疑点。
2.利用注释，大致说一说诗句的意思。
师：结合注释和身边的同学交流交流大概的意思。
（暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。）
师：相信同学们通过注释和同伴们的交流，很快就了解了诗句的字面意思。那除了诗句的
意思，我们还要关注“寒食节”，来更好地把握诗的写作背景和内容。
资料链接，丰富理解
1.诗人简介：韩翃，唐代诗人，“大历十才子”之一。建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。
2.资料链接：寒食节大概是清明节的前1—2天，亦称“禁烟节”“冷节”，是古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食节禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。传说春秋时，介子推历经磨难辅佐晋公子重耳，重耳复国后，介子推隐居介休绵山。重耳烧山逼他出山，介子推母子被焚身亡。晋文公为悼念介子推，下令在其忌日（一般在冬至后的第105天）这一天禁火，只吃冷食，所以称寒食节。（出示节日风俗图片）
师：刚刚我们通过借助课外资源的方法，更好地帮助我们理解了诗意，为体会诗歌抒发的情感打下了基础。现在请同学们有感情地朗读诗句，边读边体会诗句抒发的情感。
四、朗读诗歌，想象画面
1.春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
（1）读出节奏。
（2）讨论交流：
①圈出这两句诗中描写的景物。（春城、飞花、东风、御柳）
②哪两个词语点明了时节？（“春城”、“飞花”点明是暮春时节。）
③“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？改成“落花”好不好呢？为什么？
（诗人不说“无处不落花”，而说“无处不飞花”，不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。）
④除了“飞”字用的好，还有哪个字明写花、柳而暗写风呢？
（很好，一个“斜”字与“东风”相呼应。此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。）
（3）有感情朗读。
指导朗读：同学们在读的时候要想象春日里京城落花飞舞、斜柳依依的美好景象。
过渡：白天的长安无处不飞花，那夜晚的长安是怎样的情景呢？
2.日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
（1）讨论交流：
①这两句诗中点明时间、地点、事件的词分别是什么？（“日暮”是时间指夜幕降临，“汉宫”是地点，这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫，“传蜡烛”是事件。）
②“传蜡烛”是一件什么事情？（引导学生交流寒食节赐火的习俗。）
师：唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新火种赐给权贵大臣，以示恩宠。“汉宫传蜡烛”是寒食节里的一个特殊情形。
③讨论交流：寒食节，顾名思义不能生火，为什么还会有“轻烟散入五侯家”呢？
（寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外，天还没黑，宫里就忙着分送蜡烛，除了皇宫，天子宠臣也可以得到这份恩典。字里行间透露出诗人的不满之情。）
④诗人明明看到的是唐朝的长安城，为什么说是“汉宫”？
（这是运用了借古讽今的写法，借汉喻唐，讽刺了唐代专权的权贵豪门。）
（2）有感情朗读。
指导朗读：想象暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵族戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。最后一句，可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。
五、朗读全诗，背诵积累
1.整首诗可以读得舒缓、平和。
2.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
3.指名背诵。注意背得正确、流利、有感情、富有韵律。
板书设计：(共16张PPT)
乞 巧
[唐] 林 杰
七夕今宵看碧霄，
穿尽红丝几万条。
牵牛织女渡河桥。
家家乞巧望秋月，
旧知导入，链接诗文
同学们，五年级上册我们学过《乞巧》这首诗，我们一起来背一背吧。
第二课时
迢迢牵牛星
初读古诗，把握内容
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》的第十首。《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统的《文选》。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》都是五言诗，全篇由五字句构成。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对人生、命运的悲哀之情；艺术风格含蓄动人、朴素凝练。刘勰在《文心雕龙》中称《古诗十九首》为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》赞颂《古诗十九首》是“天衣无缝、一字千金”。
查找资料
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
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迢迢牵牛星
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tiáo
jiǎo
zhuó
zhá
zhù
xiān
tì
mò
yínɡ
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·自由朗读，读准字音、读通诗句。
·读时注意节奏，读流利。
自由朗读
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盈
“乃”字第一笔横折折折钩的
横画要出头。
“又”字最后一笔要变点，书写时要小一些。
yínɡ
脉
mò
含情脉脉
mài
脉搏
五言诗的诵读节奏
例：迢迢/牵牛星，
皎皎/河汉女。
盈盈/一水/间，
脉脉/不得/语。
纤纤/擢/素手，
札札/弄/机杼。
一般是两个节拍或三个节拍，读法“二三”“二
二一”或“二一二”。
（二一二式）
（二二一式）
（二三式）
知识锦囊
（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。
（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的地方。
（3）品读诗句，感悟诗歌抒发的情感。
自学古诗
（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。 （织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布），织机发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布）因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能交谈。
诗意：
汇报交流，品味诗情　
这首诗写了一个怎样的故事？抒发了一种怎样的情感？
织女（河汉女）思念牛郎的故事。
离别的哀怨、相思的痛苦。
终日不成章，泣涕零如雨。
蕴含着一个“思”字，即织女内心动态。
更是将织女悲苦的内心世界表露无遗，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。
盈盈一水间，脉脉不得语。
不成章
不得语
隐忍、静默中蕴含着强烈的情感，深情难吐，只好默默相视，以表相思，反而更增加了其感染力。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
伸出
让我们看到了女子白皙修长的手，极富美感。
“弄”这个动词用得准确、生动。
两句动静结合，表现出织女的娇柔、勤苦。
赏析语言
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
找出诗歌中的叠词，反复朗读，理解其含义，读出感情。
形容路途很遥远。
仿佛听到了织布机发出的声响。
表现出织女星洁白明亮的样子。
表现水清澈的样子。
凝视的样子。
这首诗句首运用大量叠词，这样写有什么好处？
叠词的运用不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的感情更加动人，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩。
迢迢牵牛星
盈盈一水间，脉脉不得语。
河汉清且浅，相去复几许。
终日不成章，泣涕零如雨。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
体会织女的愁闷、悲伤，抓住叠词，读出诗歌的韵律，并试着背诵。
（课后第一题）
朗读全诗，背诵积累　
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。
《迢迢牵牛星》中这些叠词又写出了什么情感呢？
李清照的《声声慢》的开篇几句：
写尽了“牛郎织女”的相思之苦。
拓展延伸　
《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人世间思妇对远在他乡恋人的离别愁绪。
课堂小结《古诗三首》
【课时目标】
1.会认会写“御、侯等9个生字。
2.了解古诗大意，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重难点】
1.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。（重点）
3.想象诗中画面，抓住重点诗句，体会诗人表达的思想感情。（难点）
【教学课时】3课时
【教学过程】
　 　　　 第三课时 《十五夜望月》
◆课时目标
1.自主学习字词，会认会写“栖、鸦”2个生字
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.结合注释理解诗句，体会诗人望月怀人的秋思，感受传统文化的内涵。
一、创设情境，导入新课
同学们，每到中秋，是家人团聚的日子，你们是如何过中秋的呢？那唐朝诗人王建又是如何过中秋的呢？今天这节课我们就一起学习他的《十五夜望月》。（板书：《十五夜望月》）
初读古诗，把握内容
1.作者简介和创作背景
（1）作者简介：王建，字仲初，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出了大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。有《王建集》《王司马集》等。
（2）创作背景：此诗是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，可见是寄友人杜元颖的。以写景起，以抒情结，韵味无穷。原诗诗题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非独吟。
（3）知识锦囊：中秋节：中秋节的时间是农历八月十五，用月之圆喻人之团圆，来寄托思念故乡、思念亲人的感情。始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。
2.理解诗题
（1）从字面意思理解。（“十五夜”就是农历八月十五中秋节的夜晚，这里点明时间。“望月”点明事件。）
（2）由诗题引发思考。
通过诗题，我们知道了是谁在望月亮，那他又是在哪里望月亮？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有什么特点？从诗中又透露了诗人怎样的思想感情呢？
3.学生自由朗读《十五夜望月》，理解诗意。
过渡：带着这些问题，我们一起走进作者的心境，随着诗人的笔触，带着无限的遐想，感受他浓浓的思绪吧。
（1）自由朗读，读通读顺。
（2）指导朗读，读准字音。
①“栖、鸦”的识记和书写：第一句中的“栖”读作“qī”，可以形近字的方法进行识记，“栖”本指鸟在树上停息，与树木有关；它的形近字有“洒、晒、牺”等。书写时，注意右半部是“西”，不要写成“酉”。“鸦”是形声字，“牙”是声旁表声音，“鸟”是形旁，表示与鸟有关。“鸦”是左右结构，书写时注意笔画的穿插避让。
②“庭”是后鼻音；“露”是多音字，在这里是读“lù”，露珠；另一个读音“lòu”露脸。
（3）教师示范朗读，男女生比赛读，读准节奏。
中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。
4.出示自学提示，自学古诗。
过渡：同学们朗读得很用心，把古诗的停顿处理得很恰当。那么，诗人是怎么表达情感的？让我们去理解理解吧！
（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。
（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的地方。
提示：在出示翻译之前，请学生们用自己的话来讲解，老师进行引导。
中秋的月光照在庭院中，地上好像铺了一层霜雪那样白，树枝上歇息着鹊鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家里。
三、再读古诗，感悟诗情
1.合作探究：再读古诗《十五夜望月》，想象画面，体会诗情。以小组为单位交流感受与收获，完成“学习卡”。
2.汇报交流：
《十五夜望月》学习卡
景物
我想象到的画面
我感受到的情感
类似的古诗
3.古诗解读：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
（1）诗人主要写了哪些景物？这些景物都有什么特点？
（地白—银白的地面，树栖鸦—休息的乌鸦，冷露—清冷的秋露，湿桂花—被露水打湿的桂花。）
过渡：是呀，在诗人的眼里，这些景物各有特点，让我们闭上眼睛，轻轻吟诵诗句，看看你的眼前会出现怎样的画面。
（2）用自己的话描述这两句诗所描绘的画面。
（画面描述：皎洁的月光静静地洒在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上影影绰绰，安歇着几只乌鸦。夜渐渐深了，清冷的露水打湿了庭中的桂花，桂花散发着清香。）
（3）诗人“望月”，这两句诗却无“月”字出现，但又处处可见月夜之清幽冷寂，这是从何处体现的？
（诗人不直接描写月，却描写了庭院里地白如霜，树上栖鸦清晰可见。这些事物全是明月照耀的对象，所以诗人看似没有写月，但圆月宛然在空。）
（4）“树栖鸦”是从听觉还是视觉来写？写鹊鸦有什么作用？
（既有听觉也有视觉。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖息安静的状态，又烘托了月夜的寂静。）
（5）“冷”又是从哪个角度来写的？表现了诗人什么样的心境？
（“冷”是从触觉的角度写的。“冷露”与“无声”一方面渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感，另一方面也透露出诗人凝神已久。夜渐渐深了，孤独的诗人在庭院中站了很久很久，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心境。很好，我们就应该这样去感受眼前的意境。）
师小结：这两句诗写景，虽明写赏月环境，却暗写了人物的情态，这样一个幽静而悠远的意境，为诗人望月怀人营造了浓郁的气氛。
4.古诗品析：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
师：在微凉的秋夜，诗人久久望月，自然而然地想到肯定不止自己一人如此。所以“人尽望”三个字，就写出了诗人因自己望月而想到天下人都望月，因自己的孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情。
（1）齐读“不知秋思落谁家”，体会这句诗的表达效果。
（但是这就是究竟会落到谁的身上呢？用委婉的语气发出疑问，将全诗感情推向高潮。明明是诗人自己思乡怀人，却偏偏说“落谁家”，将这种情思表达得含蓄蕴藉。）
（2）合作探究：“不知秋思落谁家”中的“落”能改成“在”吗？为什么？
预设：教师引导学生通过比较换词的方法来体会“落”字的精妙之处。
（不能改。一个“落”字使这份情思有了动态之美，仿佛与月光一同洒落。“在”字只表明了结果和状态，少了那种意境美。虽一字之差，但诗人的情思美，就在这炼字锤句中展现出来了。）
5.回忆古诗词。
过渡：《十五夜望月》中的“不知秋思落谁家”委婉得表达了作者的思念之情，我们也一起来回忆含有思念之情的古诗，和同学交流。
●露从今夜白，月是故乡明。—杜甫《月夜忆舍弟》
●春风又绿江南岸，明月何时照我还。—王安石《泊船瓜洲》
●明月有情应识我，年年相见在他乡。—袁枚《随园诗话》
师：难怪诗人王建自己望月能联想到天下人望月，以上诗人不都在望月吗？“不知秋思落谁家”，有这么多诗人都在望月怀远，诗人王建肯定也不例外，他表达的虽含蓄，但也表达了诗人的思念之情。
朗读全诗，背诵积累
过渡：我们再一起来读一读这首诗，注意读出诗人望月怀人的心情，并试着背诵。
1.朗读古诗，指导语调。
2.指导背诵。
五、课堂小结
小结：这是一首描写中秋之夜望月怀人的七绝，它首先给人的印象是情景如画。如同王维的诗一样“着壁成绘”“诗中有画”。在民俗中，中秋节的形成历史悠久，据《周礼》记载，当时人们在中秋之夜击鼓奏乐以迎寒，到后代节日气氛越来越浓，中秋夜常是家人或亲友团聚在一起赏月。所以一旦离别，总会使人逢节思亲。
板书设计：
　
教学反思：
　 本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。本课教学重点是能让学生想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。因此我从以下三个步骤来进行教学：
1.读中理解。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
2. 读中感悟。 　
让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗
人韩翃借古喻今，对现实不满的情感;在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤
独寂寞的思想感情。
3.读中想象。
让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语
言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。(共17张PPT)
统编六语下
第一课时
3 古诗三首
诗歌导入，激发兴趣
元 日
[宋] 王安石
爆竹声中一岁除，
总把新桃换旧符。
春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，
清明
[唐] 杜牧
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
·自由朗读《寒食》，读准字音、读通诗句。
·利用注释，大致说一说诗句的意思。
初读古诗，把握内容
春城/无处/不飞花，
寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，
轻烟/散入/五侯家。
寒 食
[唐] 韩 翃
hónɡ
yù
hóu
“侯”（hóu)
“候”（hòu)
书写时注意中间不加一竖。
王侯
时候
公侯
等候
说一说诗意
春城无处不飞花，
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家。
寒 食
[唐] 韩 翃
暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。
夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。
韩翃，唐代诗人，“大历十才子”之一。建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。
资料链接，丰富理解
寒食节
寒食节大概是清明节的前1—2天，亦称“禁烟节”“冷节”，是古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食节禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。传说春秋时，介子推历经磨难辅佐晋公子重耳，重耳复国后，介子推隐居介休绵山。重耳烧山逼他出山，介子推母子被焚身亡。晋文公为悼念介子推，下令在其忌日这一天禁火，只吃冷食，所以称寒食节。
资料链接
吃冷食
插柳条
担酒上坟
朗读诗歌，想象画面
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
①圈出这两句诗中描写的景物。
②哪两个词语点明了时节？
③“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”
字用得好不好？改成“落花”好不好呢？为什么？
讨论交流：
春天的京城。
皇城里的柳树。
暮春时节。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
诗人不说“无处不落花”，而说“无处不飞花”，不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
除了“飞”字用的好，还有哪个字明写花、柳而暗写风呢？
斜
有感情朗读
指导朗读：
在读的时候要想象春日里京城落花飞舞、斜柳依依的美好景象。
白天的长安无处不飞花，那夜晚的长安是怎样的情景呢？
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
①这两句诗中点明时间、地点、事件的词
分别是什么？
②“传蜡烛”是一件什么事情？（引导学
生交流寒食节赐火的习俗。）
讨论交流：
夜幕降临
这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
指传赐新火。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
讨论交流：
③讨论交流：寒食节，顾名思义不能生火，为什么还会有“轻烟散入五侯家”呢？
④诗人明明看到的是唐朝的长安城，为什么说是“汉宫”？
泛指权贵豪门。
借古讽今
借汉喻唐，讽刺了唐代专权的权贵豪门。
有感情朗读
指导朗读：
想象暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵族戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。最后一句，可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。
朗读全诗，背诵积累。
·整首诗可以读得舒缓、平和。
·用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
·指名背诵。注意背得正确、流利、有感情、富有韵律。
寒 食
[唐] 韩 翃
春城/无处/不飞花，
寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，
轻烟/散入/五侯家。(共16张PPT)
第三课时
十五夜望月
同学们，每到中秋，是家人团聚的日子，你们是如何过中秋的呢？那唐朝诗人王建又是如何过中秋的呢？今天这节课我们就一起学习他的《十五夜望月》。
创设情境，导入新课
王建，字仲初，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出了大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。有《王建集》《王司马集》等。
初读古诗，把握内容
创作背景
此诗是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，可见是寄友人杜元颖的。以写景起，以抒情结，韵味无穷。原诗诗题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非独吟。
十五夜望月
解诗题
农历八月十五中秋节的夜晚
点明时间
点明事件
通过诗题，我们知道了是谁在望月亮，那他又是在哪里望月亮？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有什么特点？从诗中又透露了诗人怎样的思想感情呢？
通过诗题，我们知道了是谁在望月亮，那他又是在哪里望月亮？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有什么特点？从诗中又透露了诗人怎样的思想感情呢？
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
十五夜望月
qī
yā
[唐] 王 建
自由朗读，读通读顺.
“栖”本指鸟在树上停息，与树木有关。
洒、晒、牺
栖
鸦
声旁
形旁
酉
庭
tínɡ
露
lù
（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。
（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的地方。
自学古诗
诗意：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺了一层霜雪那样白，树枝上歇息着鹊鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家里。
再读古诗，感悟诗情
《十五夜望月》学习卡
景物
我想象到的画面
我感受到的情感
类似的古诗
地面 乌鸦 冷露 桂花
再读古诗，想象画面，体会诗情。以小组为单位交流感受与收获，完成“学习卡”。
古诗解读
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
银白的地面
休息的乌鸦
清冷的秋露
被露水打湿的桂花
用自己的话描述这两句诗所描绘的画面。
画面描述：皎洁的月光静静地洒在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上影影绰绰，安歇着几只乌鸦。夜渐渐深了，清冷的露水打湿了庭中的桂花，桂花散发着清香。
诗人“望月”，这两句诗却无“月”字出现，但又处处可见月夜之清幽冷寂，这是从何处体现的？
庭院里地白如霜，树上栖鸦清晰可见。
既有听觉也有视觉。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖息安静的状态，又烘托了月夜的寂静。
树栖鸦
既有听觉也有视觉。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖息安静的状态，又烘托了月夜的寂静。
“冷”又是从哪个角度来写的？表现了诗人什么样的心境？
触觉
渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感
冷露
无声
表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心境。
渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感。
透露出诗人
凝神已久。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
人们都在望月
用委婉的语气发出疑问，将全诗感情推向高潮。明明是诗人自己思乡怀人，却偏偏说“落谁家”，将这种情思表达得含蓄蕴藉。
渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感
“落”
“在”
不能改。一个“落”字使这份情思有了动态之美，仿佛与月光一同洒落。“在”字只表明了结果和状态，少了那种意境美。虽一字之差，但诗人的情思美，就在这炼字锤句中展现出来了。
含有思念之情的古诗
露从今夜白，月是故乡明。—杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。—王安石《泊船瓜洲》
明月有情应识我，年年相见在他乡。—袁枚《随园诗话》
古诗拓展
我们再一起来读一读这首诗，注意读出诗人望月怀人的心情，并试着背诵。
十五夜望月
[唐] 王 建
不知/秋思/落谁家。
今夜/月明/人尽望，
冷露/无声/湿桂花。
中庭/地白/树栖鸦，
朗读全诗，背诵积累
课堂小结，随堂演练
课堂小结：这是一首描写中秋之夜望月怀人的七绝，它首先给人的印象是情景如画。如同王维的诗一样“着壁成绘”“诗中有画”。在民俗中，中秋节的形成历史悠久，据《周礼》记载，当时人们在中秋之夜击鼓奏乐以迎寒，到后代节日气氛越来越浓，中秋夜常是家人或亲友团聚在一起赏月。所以一旦离别，总会使人逢节思亲。

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