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第三单元
课外诗词诵读 式微
新课导入
暮色四合，夜幕降临，在两千多年前的先秦大地，有一群劳作之人，终日奔波于野外，直至天黑仍不得归家。他们在辛劳中发出一声声无奈的叹息：式微，式微，胡不归？
这简短的诗句，出自《诗经 邶风 式微》。短短十数字，没有华丽的辞藻，却藏着底层劳动者最真实的苦楚与心声。《诗经》作为我国最早的诗歌总集，收录了先民的生活与情感，而这首小诗，便是当时百姓艰辛生活的真实写照。今天，我们一同学习《式微》，品读诗句，感受先秦劳动者的无奈与质朴的情感。
他们在辛劳中发出一声声无奈的叹息：式微，式微，胡不归？
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素养目标
通过诵读、想象，感受诗歌的语言节奏与情感氛围。
体会诗歌中底层劳动者不堪劳苦、内心怨愤的情感。
认识《诗经》“重章叠句、反复咏叹” 的特点，体会其表达效果。
结合背景，梳理诗歌内容，体会劳动者夜以继日、在外服役的艰辛处境。
理解诗歌对统治者繁重劳役的不满，培养对底层人民的同情与对公平的朴素认知。
理解重点文言字词（如式微、微、胡、中露、躬），疏通诗句大意，准确翻译全诗。
正确、流利、有感情地朗读并背诵《式微》，读准字音、节奏，读出重章叠句的韵律。
作品简介
《邶风》，邶国之风也。是《诗经》十五国风之一，共十九篇，为邶地的民歌。邶，今河南汤阴东南。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。《邶风》作品包括《柏舟》《绿衣》《燕燕》《二子乘舟》等十九首。
背景资料
相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首《式微》即是深刻反映社会现实的诗歌。本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。出自《诗经·邶风》。邶风，邶地的民歌。邶，今河南汤阴东南。
文学常识
诗经又称《诗三百》。是我国最第一部诗歌总集。
收录从西周至春秋时期的诗歌作品305篇。
内容：“风”“雅”“颂”
手法：“赋”“比”“兴”
形式：四言为主，重章叠句
地位：我国古典诗歌现实主义的源头
“风”指十五国风，绝大部分是民间歌谣；
“雅”分大雅小雅，诗宫廷乐歌；
“颂”有“周颂”“鲁颂”“商颂”，是宗庙祭祀的乐歌。
赋：“赋者，铺陈其事而直之，即直接铺叙陈述。”
比：“以彼物比此物”，即比喻。
兴：先言他物，以引起所咏之词也。
文学常识
诵读诗歌
式微
式微，式微，胡/不归？
微君/之故，胡为乎/中露！
式微，式微，胡/不归？
微君/之躬，胡为乎/泥中！
式微
式微，式微，胡不归？
微君之故，胡为乎中露！
式微，式微，胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中！
押
韵
押“ei”韵，微、归
压“u”韵，故、露
压“ong”韵，躬、中
句句用韵，毎章换韵，节奏短促，
情调急迫
反
复
“式微、式微”，反复吟唱，富有音韵美。
式微式微，胡不归？
微君之故，胡为乎中露？
反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。
【译文】天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活君主，何以还在泥浆中？
天黑了。式，语气助词。微，昏暗。
式微式微，胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中？
何，为什么。
(如果)不是君主。
微，(如果)不是。
即露中，在露水中。
（如果）不是为了养活君主。躬，身体。
式微式微，胡不归
我在反复中读出了农夫的焦灼不安，担忧。
反复是为了强调某种感情或某种行为。强调天将黑时的自言自语，内心的焦灼不安，担忧。
我在设问中读出了农夫的痛苦。
无疑而问，引人思考，间接表达被迫服役，夜以继日不能归家内心的痛苦。使诗篇显得宛转而有情致，达到了“不言怨而怨自深”的效果。
微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？
我在反问中读出了农夫的满腔愤恨。
运用反问，且连续发问，直接把矛头指向统治者，表达了受奴役者的满腔愤恨。
这首诗主要叙写了什么内容？
诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。
”
这首诗主要运用了哪些修辞手法？这些手法有什么表达效果？
采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有情致。在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐，字数整齐。
写作特色
重章叠句，一唱三叹
全诗两章句式、结构基本相同，只更换少量字词，反复咏叹，增强节奏感与音乐美，强化情感。
以设问强化情感
“胡为乎中露？”“胡为乎泥中？” 以反问直抒胸臆，突出劳役者的委屈与不满，情感强烈直白。
语言质朴简练
全诗仅 32 字，口语化、浅白通俗，是典型的民歌语言，自然真切，易记易诵。
借场景暗示艰辛
“中露”“泥中” 写出环境恶劣，以小见大，含蓄表现劳役的辛苦与压迫。
情感直露，怨而不怒
直接抒发对繁重劳役的怨愤，情绪真实，但不失克制，体现《诗经》“哀而不伤” 的特点。
《式微》巧妙运用设问，增强了表达效果。“式微式微，胡不归” 并非真正发问，而是心中早已充满愤懑的故意反问。劳动者受统治者压迫，日夜在野外劳作，有家难归，满心苦楚，自然要抒发内心的不满。如果直接直白诉说，情感容易显得单薄。而这种无疑而问的写法，让诗歌更委婉含蓄、富有韵味，还能引发读者关注与思考，做到不直接说怨，却怨意深沉。正因修辞手法运用得精妙，才让《式微》“意境藏在文字之外，越反复品读，越觉得意味深远”（傅斯年语）。这是一首唱出劳役者苦难的悲歌，抒发了底层劳动人民对悲惨遭遇的痛苦，以及对压迫者的愤恨之情。
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第 12 课 《式微》教案
【教学目标】
1、疏通诗歌大意，掌握重点字词，理解诗歌内容。
2、把握诗歌重章叠句的形式特点，体会其表达效果。
3、感受劳动者的苦难与愤懑，体会诗歌的情感与现实意义。
【课时安排】
1 课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，在遥远的周代，底层百姓常年在外服役、劳作，风餐露宿，不得归家。他们心中满是辛劳与怨愤，便用最质朴的歌谣，诉说心中的苦楚。今天，我们就一起走进《诗经》中的《式微》，聆听千年之前劳动者的心声。
二、文学常识
《诗经》：我国最早的一部诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶诗歌 305 篇，又称《诗三百》。内容分风、雅、颂，手法有赋、比、兴，是我国现实主义诗歌的源头。
《式微》出处：选自《诗经 邶风》，是一首劳役者的悲歌，以反问直抒胸臆，情感强烈。
三、字词清单
重点字音
式微（shì wēi）
胡不归（hú）
微君（wēi）
躬（gōng）
重点词义
式微：天黑了。式，语气助词；微，昏暗。
胡：何，为什么。
微：非，（如果）不是。
君：君主，统治者。
躬：身体，亲身。
泥中：泥水之中，指泥泞低洼的地方。
四、朗读感知
教师范读，学生跟读，注意节奏、停顿与语气。式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露！式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！
学生自由朗读、齐读，读出诗歌的怨愤与无奈。
五、整体感知
疏通诗意天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主，何必还在露水中劳作！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主，何必还在泥浆中劳作！
诗歌层次全诗两章，句式相同，反复咏叹，核心都是质问为何劳作不归，控诉统治者的压迫。
六、课文精讲
“式微，式微，胡不归？” 连用有何作用？
以反复问句开篇，强化情感，直接抒发劳役者有家不能回的痛苦与愤懑。
设置悬念，引发读者思考，引出后文不归的原因。
诗歌中 “中露”“泥中” 有何表达效果？
写出劳作环境的恶劣：露天受冻、泥泞不堪，突出劳役的艰辛。
与 “不归” 形成呼应，强化百姓的悲惨处境。
如何理解 “微君之故”“微君之躬”？
点明不归的根源：为了君主、为了供养统治者。
看似陈述，实则饱含不满，揭露统治者对底层百姓的压迫。
分析诗歌重章叠句的艺术特色
形式：两章字句基本相同，只更换少量词语。
效果：节奏鲜明，朗朗上口；强化情感，层层递进，加深悲叹意味，极具感染力。
七、深入探究
诗歌表达了怎样的思想感情？全诗以直白的质问，抒发了底层劳役者不堪重负、有家难回的痛苦，以及对统治者压迫的不满与控诉。
这首诗的语言有何特点？语言质朴直白，短小精悍，以反问直抒胸臆，没有华丽辞藻，却情感浓烈，体现《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事” 的现实主义特色。
八、结构梳理
开篇设问：式微，胡不归？点明缘由：微君之故 / 之躬描写处境：中露、泥中核心情感：悲叹苦役 控诉压迫
九、主旨归纳
《式微》是一首底层劳役者的悲歌，通过重章叠句的形式，描绘了百姓在恶劣环境中日夜劳作、不得归家的悲惨处境，表达了他们对繁重劳役的痛苦不堪，以及对统治者的强烈不满与控诉。
十、拓展延伸
《诗经》中反映百姓疾苦的诗歌：《硕鼠》：控诉统治者剥削，渴望美好生活。《七月》：记叙农夫一年的辛劳劳作，反映底层生活的艰辛。
十一、课后作业
背诵并默写《式微》。
用自己的话改写《式微》，融入环境描写与心理描写。
阅读《诗经 硕鼠》，对比其与《式微》的情感异同。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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