资源简介

课题 清平乐·村居
教学目标
1、正确、流利有感情地背诵《清平乐·村居》 。 2、能借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情。 3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。
教学重点：词义的理解，学习方法的掌握。 教学难点：感悟田园生活的意境。
教学过程
一、导入新课 中国五千年的文化博大精深，华夏文化犹如一座巨大的宝库，古诗词更是这座宝库中一颗璀璨的明珠。小学语文教材中的古诗词都是历代名篇佳作，内涵丰富，词句优美，韵律和谐。 新授 （一）对比诗词，揭示课题。　 1、现在我们已经学习过许多古诗了，这些诗一般都是五言或七言，也就是每一句有五个字或七个字，但无论是五言还是七言，这些诗每一句的字数都是一样的。 今天我们要学习的这一首，从形式上就可以看出来他们每一句的长短是不一样的，这种文体叫做“词”，题目前面这个“清平乐”叫词牌名。“清平乐”是一首曲子，是用来弹奏的，后面是这首词真正的题目，每一首词的题目都是“词牌名”加真正的题目两部分构成。一首词有两个部分，前一部分叫“上阕”，后一部分叫“下阕”。朗读的时候，两阙之间的停顿要长一点。词的每句话字数可以不同。 因此，词还有一个小名叫“长短句”。 2、出示作者简介和创作背景资料。 辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，历城人，他的词风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮。有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》。 辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从21岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击，理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词，这首清平乐村居就是在这样的背景下写就的，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜爱和向往之情，侧面反映了作者对黑暗官场生活的憎恶！
（二）分层诵读，感知词韵。
　　《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味儿”。
　　因此，在这个环节，我分三步走：
1、一读 字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。
　 　课件出示： wēng ǎo wò bō lián péng 　　 翁 媪 卧 剥 莲 蓬
　　教师重点讲解：“剥”字是多音字，在词中读“bō”，bō是文读，bāo是白读，用于口语等。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词押韵的需要。
2、二读 节奏分明。 古诗词教学，作为中年级段的学生，应该读出节奏，只有把节奏读正确，才有独特的音律美，请同学们试着读一读，掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读，引导学生找节奏。 课件出示： 茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪。
　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 此时，播放教学助手互动课堂中资源中的“微课反对片段”，让同学们对诗词节奏有了初步掌握。
小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四或二二二，七言二二三。但是朗读节奏也不能机械地用，下阕的六字句“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖”可采用二四节奏，更符合这首词的意境。最后一句“溪头”停顿稍长，“卧剥”语气稍轻，“莲蓬”声音延长，语调微扬，读出沉醉快乐之感。注意上下阕中间停顿要稍长。
3、三读 读出韵味。 你在读的时候有没有发现“小” “草” “好”“媪”，这首词前四句末尾四个字，韵母都相同,都是“ao”,这也是“词”除了分“上下阕”和“长短句”之外的另一个特点。词和诗一样，有着押韵的韵律美，又因为“词”的句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫，非常好听。 请同学们再来读一读这首词，读出诗词的韵律美。 此处我运用教学助手互动课堂工具栏中的“随机挑人功能”让学生朗读，并对其进行针对性的评价。这样，能让学生全面、有效、积极地参与到课堂学习中来，激发了学生的学习兴趣。 教师再适时范读，继而引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。 （留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。） 本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
（三）想象画面，感悟诗情。 让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。
1、首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 2、让学生再读词，体会古词的韵味。 出示：茅檐低小，溪上青青草。茅檐的意思是：茅草房的屋檐。（泥巴垒的墙，茅草盖的房又矮又小，溪边长满了碧绿的小草。一个茅檐一下子就把我们带到了一个充满乡土气息、宁静诗意的小村庄。 出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？相媚好：相亲相爱的意思。翁媪指的是老翁和老妇。 在这朴素而又温馨的茅檐下，有一对满头白发的老人家，他们带着醉意，正在用吴地方言讲话。两个人靠得很近，亲亲热热的在聊天。让我们也来听听这吴地方言是怎样的吧！） 此处播放教学助手互动课堂资源中的吴地方言音频。 这个环节拓宽了学生的知识面，加深了对文本的理解。　
3、正所谓诗中有画，画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。　 让学生想象画面，用自己的语言描述出来。 上阕描绘了一幅清新秀丽的田园风光图，认识了一对相亲相爱的翁媪。（课件出示上阕内容）下面请听老师范读下阕，大家闭上眼睛想象你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（课件出示下阕内容） 这对白发翁媪家有几个孩子呢？这三个孩子各自都在做什么事情呢？请同学们读一读下阕，边读边完成课堂练习。 出示：勤劳的大儿子正在小溪东面的豆田里（锄草）；二儿子正在院子里用（灵巧）的双手（编织）鸡笼；顽皮（可爱）的小儿子正卧在溪边，（快乐）地哼着儿歌，剥着（莲蓬）。 （这个环节要给学生充足的思考、想象空间。随后通过教学助手互动课堂工具栏中的“随机挑人功能”让学生完成填空，并相机给予针对性评价。这样既考查了学生对文本的理解，又调动了学生对现代先进教学技术的学习热情。） 这一家人每个人都在做自己喜欢的事，干自己喜欢的活，各得其乐。清平月村居就是这样一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。作者描绘了一家五口在乡村的生活景态。表现了生活之美和人情之美，字里行间处处洋溢着对田园生活的向往之情。 （四）丰富画面，吟唱背诵
1、在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？“词”在古时候就是谱曲填词，用来唱的，请同学们认真倾听。（此时播放互动课堂教学资源中的吟唱视频，让学生形象直观的对词在古代的呈现形式有了初步了解。） 2、学到这里，相信同学们对这首词掌握得很熟练了，下面请大家边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首词！出示填空背诵 3、再加大难度看能把整首词背下来吗？ 这首词中的景色充满了自然美，词中的人物其乐融融，让我们一起怀着对美景和人物的喜爱齐背这首词吧！ 诗词教学其实就是“还原”，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为画面或者人物对话。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。 （五）巩固新知，拓展延伸 这一环节，我安排了两部分练习，第一部分以检测文中易错字的读音为主，这时我采用互动课堂工具栏中的“随机挑人功能”让学生完成练习，并及时给予针对性评价。 1、给加粗字选择正确读音。（画上“√”） 清平乐（lè yuè√ ) 茅檐（yán√ yáng) 剥莲蓬（bō√ bāo) 亡赖（wáng wú√) 相媚好（méi mèi√) 翁媪（wēn ǎo√) 2、读读下面几句诗，猜一猜是描写儿童生活的什么场景，连一连。 这道题有点难度，此时我利用教学助手互动课堂工具栏中的“分组挑人功能”让学生先小组讨论再回答，随即进行小组评分，并相机给予鼓励性评价。这样做有效地激发了学生的学习热情，培养了学生的合作探究能力。 绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。 斗蟋蟀 童子柳阴眠正著，一牛吃过柳阴西。 放风筝 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 钓鱼 结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公。 睡觉
六、作业： 1.给爸爸妈妈讲一讲这首词描写了一幅怎样的美丽画面。 2.大声、流畅、有感情地背诵《清平乐·村居》。 3.诵读辛弃疾的其他词作，欣赏词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。 （有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学习自信。延伸词人其他作品，这样做的目的：一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上完后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的深化。） 七、板书设计：

展开更多......

收起↑