资源简介

课题 《慈母情深》
教学目标
1、认识“魄、挣、抑”等12个生字，会写“辞、抑”等12个字。 2、有感情地朗读课文，边读边想象课文中描写的场景，体会“慈母情深”。 3、 通过理解描写母亲的外貌、动作和语言的重点句段，体会母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感激、热爱和崇敬之情。 4、 能联系生活实际，表达母亲对自己的爱。
教学重点： 1、读懂课文，理解描写母亲的外貌、语言和动作的重点语句与段落。 2、体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，以及“我”对母亲的敬爱之情。 教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私、崇高，激发对母亲的感激、热爱之情。
教学过程
一、课程导入 师：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？我们一起来读一读。 （师生共同朗诵：慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。） 师提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱） 师：历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。【板书：《慈母情深》】 二、初读课文，检测预习 1、介绍作者 梁晓声 1949年生，当代作家。梁晓声的创作以小说为主，著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》获全国短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国中篇小说奖。 2、提出要求，学生自学 （1）借助词典、工具书，把课文读正确、读流利，生字要多读几遍。 （2）给文章划分层次。 （3）思考：课文主要讲了一件什么事？ 3、生字学习 （1）会读 魄、挣、抑、颓、噪、褐、惫、耽、兜、龟、陷、权 （2）会写 辞、抑、碌、吊、噪、脊 竟、龟、哇、忍、酸、权 （3）组词 失魂落魄 广播 辞退 低矮 压抑 颓败 忙碌 耽误 酷暑 噪声 震耳欲聋 脊背 口罩 衣兜 龟裂 陷入 状态 权利 4、划分层次 预设：课文中人物对话较多，标段序时要仔细，凡是另起一行又空两格的，无论字数多少，就应是一段。给课文划分层次的方法不定，只要学生言之有理、言之有据，就应该予以肯定和鼓励。 第一部分(第1～5自然段)：交代了事情发生的缘由。讲“我”为什么要钱，在什么情况下要钱。 第二部分(第6～34自然段)：写向母亲要钱的经过。在小工厂里，“我”看到了母亲辛苦工作的样子，但是当“我”说起要买书，母亲毫不犹豫地把钱给了“我”。 第三部分(第35～38自然段)：交代了事情的结果。“我”拿到钱却没有买书，而是给母亲买了水果罐头。但母亲又给“我”凑足钱买了书。 追问：为什么会这样给课文划分层次？你的根据是什么？ 预设：是根据起因、经过、结果来划分的。 5、整体感知 交流：课文主要讲了一件什么事？(指名学生答） 明确：课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人的劝阻，拿钱给“我”买书的故事。 再读课文，品读细节 1、默读课文，梳理“场景” 师提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。 小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？ 师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。（教师相机板书。）【板书：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”】 2、品读“初到厂房” （1）提出问题：默读第6～9自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？ （2）小组讨论。教师相机指导。 ①“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败......” 提示：可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。例如，可以把“不足二百平米”的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象。 ②“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（从“震耳欲聋”体会声音很大，环境很恶劣。）（播放缝纫机音频） （3）教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。 【设计意图】：此环节主要通过引导学生选择一个个场景，还原故事情景。这里要达到两个目的，一方面是让学生身临其境地体会故事片段，另一方面是让学生真切感受母亲所处环境的艰辛和做出的动作或者说出的话中所包含的伟大的母爱。 3、小组合作，体会其他场景和细节 （1）布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？ 提示：小组选择场景后，教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。 （2）引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。 （3）全班汇报交流，教师适时引导点拨。 【1】“寻找母亲”的场景 汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。 ①为什么要重复连写两声“妈”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？ 预设：“我”重复两声“妈——”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。 ②结合第16～19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？ 预设：“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊的、心疼的。 【2】“向母亲要钱”的场景 ①让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。 ②追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？ 预设：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态。“我”的回答中有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。 对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。 ③谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 预设：“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。 【3】母亲塞钱给“我”的场景 ①让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。 ②追问：“我”看到母亲把钱塞给“我”后，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……看到这一幕时，内心会有怎样的触动？反复出现四个“立刻”，你从中感受到了什么？ 预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。 ③引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？ 预设：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。 四、学习课文结尾部分 1、引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？ 预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。 2、小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？ 全班交流，师生共同总结： 这句话包含两点含义：①家里的钱来之不易，“我”已经因为给母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。②“我”不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。 3．教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。 五、联系实际，进行练笔 1、提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？ 预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的…… 2、明确要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。 3、学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法或者用反复出现的词语来表达强烈的情感。 六、拓展阅读 师过渡：赞美母爱、歌颂母爱的文章是多种多样的，现在我们再来读一读冰心早年写给母亲的一首诗《纸船——寄母亲》。 纸船——寄母亲 冰心 我从不肯妄弃了一张纸 总是留着，留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心地每天叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去！ 七、作业设计 1、摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。 2、搜集颂扬母爱的名句或诗歌。 3、完成本课对应训练。 板书设计 慈母情深 场景描写 细节描写 感受 初到厂房 环境渲染 艰辛 寻找母亲 语言.外貌 瘦弱 向母亲要钱 语言.动作 疲惫 母亲塞钱给我们 动作. 忙碌 母爱无私.伟大

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