资源简介

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外研新交际二年级下册 Unit4 In class 单元教学设计
一、单元主题
类 别 内 容
主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然
主题群及 子主题内容 生活与学习:学校，课程，学校生活与个人感受；多彩，安全，有意义的学校生活。
单元标题 Unit4 In class
单元主题 Class fun
育人价值 本单元讲学校学科内容，通过丰富多彩的课堂活动，让学生感受丰富多彩的学科带来的乐趣；从不同的学科中收获知识，丰富知识储备，不要偏科,做德智体美劳全面发展的学生；同时培养积极向上的学习态度与同伴互助精神，丰富学生在校学习与生活。
二、内容分析
教材板块 语篇（类型） 语篇内容 主题意义
Let's start
Listen and sing(歌谣） 喜欢的学科Chinese,English,maths,music,PE,art 让学生学习学科的表达，在轻松愉快的歌谣中，预热激活单元学习。
Let’s read
Listen and read( 日常对话） Emma喜欢美术和音乐，不喜欢体育，但是在同学的帮助鼓励下喜欢体育。 学生能够表达学科，增进同伴间的交往，互助的同时，应用语言学习，语言的实际运用。
Let’s have fun Game &Fun with ABCs（游戏和语音学习） 游戏活动和语音学习活动 学生通过游戏趣味形式，表达核心语言，实际运用语言，提高语言表达能力；学习字母Tt,Uu,Vv的字母形态，发现字母发音规则，尝试拼读单词，为语言学习奠定坚实基础。
Let’s do it Do a class survey(实践活动） 是结合数学学科的实践活动，图表调查学生喜欢的学科。 通过在跨学科的任务中，让学生动手动脑的操作过程中，实际应用了核心语言，促进学生语言能力的提高和学生全面核心素养的发展。
Let’s explore Watch the video(知识拓展） 是图片和视频相结合的活动，观看视频，根据所听内容，对人物和相对应学科进行连线。 学生了解更多丰富多彩的学科内容，让学生感受丰富多彩的学科带来的乐趣；从不同的学科中收获知识，丰富知识储备，同时丰富学生在校学习与生活。
三、教材梳理
年级 单元标题 话题 课标子主题内容 核心语言
二上（外研新交际） Unit2 Yummy,yummy food! 食物 人与自我——生活与学习中的饮食喜好
人与社会——日常饮食文化交流 核心词汇：apple,noodles,bread,rice,milk,banana；
句型：I like...
三年级下册（新教材·2024版） Unit 6 A great week 学校课程与校园生活 人与自我 —— 校园学习生活安排
人与社会 —— 校园课程交流与分享 核心词汇：subject、maths、English、Chinese、art、music、science；
句型 I/We have + 课程 + on + 星期
四年级下册（新教材·2024版） Unit 1 My School 学校课程与喜好 人与自我 —— 个人课程喜好表达
人与社会 —— 校园课程体验分享 核心词汇：maths、English、Chinese、PE、science、art、music；
句型 I like PE class. It's fun.
四、学情分析
（一）前测设计
亲爱的同学们：
大家好！为了更好地了解大家在英语学习，特别是关于“在课堂上（In class）”相关内容的现有水平和兴趣点，老师设计了这份前测问卷。请大家根据自己的实际情况认真填写，谢谢配合！
一、个人信息
你的姓名：________
你的性别：□ 男 □ 女
二、英语学习兴趣与态度
1.你喜欢上英语课吗？（ ）
A. 非常喜欢 B. 喜欢 C. 一般 D. 不喜欢
2.在英语课上，你通常的表现是？（ ）
A. 积极回答问题，参与活动 B. 偶尔参与
C. 不太愿意参与 D. 从不参与
三、词汇掌握情况
1.你认识下面哪些学科的英文表达？（可多选）（ ）
A. 语文（Chinese） B. 数学（maths） C. 英语（English）
D. 美术（art） E. 音乐（music） F. 体育（PE）
2.你还知道哪些与课堂相关的英文词汇？（请写在下面）

四、句子理解与表达
1.听老师读以下句子，你能理解几个？（可多选）（ ）
A. “I like Chinese and PE.”
B. “I like maths and...”
C. “I like music and art.”
D. “I have art and music.”
2.尝试说一说你在课堂上喜欢做的事情，用简单的英语表达。

五、跨文化知识
你知道其他国家学校的课程设置和我们有哪些相同或不同之处吗？（可简单描述）

六、学习需求与期望
你希望在“Unit4 In class”这个单元学到什么？（可多选）（ ）
A. 更多学科英文表达
B. 课堂活动相关英语表达
C. 和同学交流课堂喜好的英语句子
D. 相关英语歌曲或游戏
你对老师在这个单元的教学有什么建议吗？

（二）综合分析
学情分析 语言基础 二年级学生已掌握“Hello”等简单日常用语与基础词汇；句型I like...表达喜欢什么也已经学过。部分学生能认读“Chinese，English”等常见学科名称，但对课堂活动相关复杂词汇及句式较陌生，学科词汇掌握程度不一。
听、说上，能听懂简单指令并回应，但口语表达准确性、流利度欠佳；读、写能力较弱，单词拼写与句子书写尚在学习中。
生活经验 学生身处校园，每日课堂体验丰富，对学科教学和活动有直观感受，能明晰自己喜欢体、美课的原因，这为学习课堂喜好及学科表达等内容奠定生活基础。日常中，学生各有如画画、唱歌、运动等爱好，与本单元相关学科呼应，利于其理解表达学科喜好。
学习策略 认知层面，二年级学生主要通过重复、模仿的方式学习单词和句子，需借助图片等直观教具辅助识记学科相关词汇；交际表达上，能运用简单英语与同学进行基础交流，但表达易不完整，常需配合肢体语言补充，内向型学生的表达主动性尤为不足；学习资源运用方面，学生主动利用课外英语学习资料辅助本单元学习的意识较为薄弱。
发展需求 语言知识层面，需帮助学生丰富课堂相关词汇储备，掌握表达学科喜好的核心句式，并能运用句式开展简单交流；语言技能方面，听力上重点提升对课堂常用语的理解能力，口语上着力增强表达的准确性与流利度，能清晰阐述自身看法，读写方面则逐步培养基础能力，实现单元重点词句的正确认读与字母规范书写；情感态度层面，依托本单元学习，进一步培养学生的英语学习兴趣与学习主动性，增强其课堂表达自信，引导学生乐于分享自身的学习体验与学科喜好。
潜在困难 词汇识记方面，本单元涉及较多学科类及课堂活动类词汇，二年级学生易出现混淆、遗忘的问题；在句式运用上，使用 “I like... and...” 表达学科喜好时，学生易在句式结构和词汇搭配上出现错误；口语表达环节，内向或英语基础薄弱的学生易因紧张产生畏难情绪，不敢主动开口，影响交流效果；在文化理解层面，学生对不同国家的课堂文化差异了解较少，存在一定的理解障碍。
五、单元目标、本单元学习的核心语言知识和技能与策略
单元教学目标 课时及板块 核心词汇 核心词块 核心句式（含语法） 技能与策略
学习要点
本单元学习后，学生能够： 1. 运用核心学科词汇（English, maths, music, PE, art）和句型（Chinese, English and maths. / Music, PE and art. / I like them all.），结合手势辅助，在课堂互动中介绍所学学科及个人喜好。 Period1：（let's start&let’s do it)
Know our subject .
学科表达
class，English,maths,
all,music,PE,art,student in class 1. 学科罗列表达：
Chinese, English and maths.
Music, PE and art.
2. 喜好总结表达：
I like them all. 1. 倾听策略：结合语境倾听歌谣和指令，提取学科相关信息。
2. 词汇学习：依托图片、实物等直观教具，在语境中理解记忆词汇。
3. 表达策略：运用简单手势辅助口语表达，积极参与课堂互动交流。
4. 歌谣学习：学唱单元主题歌谣，感受英语韵律，巩固词汇句式。
借助图片辅助阅读，提取文本中关于学科互助的关键信息，并用 “Great!” 表达情感、“We can help.” 开展同伴互助交流。 完成学科与人物的连线任务，培养信息匹配能力；在小组合作与互动中，提升语言表达的准确性、流利度及逻辑思维能力。 Period2：(let's read&it&let's explore)Share Subject Preferences
great, help help in class, learn together 1. 情感表达句式：
Great!
2. 互助表达句式：
We can help. 1. 阅读策略：借助图片辅助阅读，提取文本中关于学科和互助的关键信息。
2. 口语表达：结合具体情境，用 Great! 表达对学科的感受，用 We can help. 开展同伴互动。
3. 思维策略：完成学科与人物的连线任务，培养信息匹配和逻辑思维能力。
4.参与 “学科猜猜乐”“句式接龙” 等课堂游戏，以小组合作形式创编并展示 “I like... and...” 主题对话，主动参与同伴互评。 Period3：(let’s have fun)Love All Subjects, Enjoy Learning （复用前两课时核心词汇：class, English, maths, music, PE, art, great） in class 核心喜好表达句式：
I like... and... 1. 游戏策略：参与 “学科猜猜乐”“句式接龙” 等游戏，在玩中学，巩固语言知识。
2. 合作策略：以小组为单位，运用 I like... and... 进行对话创编和展示。
3. 评价策略：开展同伴互评，关注表达的准确性和流利度，提升口语能力。
5.学习字母Tt,Uu,Vv的字母形态，发现字母发音规则，阅读字母拼读绘本，运用 “It's a tiger. / It's an umbrella. / It's a van.” 等句式在语境中表达，同时观察生活中的英语字母标识，积累课外素材。 Period4：（语音课+拼读绘本） T,U,V’s Happy Day 字母发音代表词汇：tiger, umbrella, van a tiger, an umbrella, a van 字母发音核心表达：
1. It's a tiger.
2. It's an umbrella.
3. It's a van. 1. 字母学习：观察字母 Tt, Uu, Vv 的大小写形态，模仿标准发音。
2. 拼读策略：感知字母与单词发音的对应关系，尝试拼读含目标字母的简单单词。
3. 绘本阅读：借助拼读绘本，在语境中运用所学字母和单词进行表达。
4. 拓展策略：观察生活和媒体中的简单英语字母标识，积累课外英语素材。
六、单元主题内容框架

单元评价设计
单元评价核心框架（依据新课标2022版）
评价模块 具体内容 详细说明 备注
一、评价总依据与目标 评价依据 新课标核心素养导向，结合单元主题及二年级学生特点设计。 贴合英语起步水平，不超纲
评价总目标 检测课堂指令类语言运用，培养素养，以评促学、以评促教。
二、评价对象与时长 评价对象 二年级下册（外研版新交际教材使用者） 适配低年级注意力，不冗长
评价时长 单元结束后1课时，结合过程性+终结性评价。
三、评价原则 五大核心原则 基础性、实践性、趣味性、分层性、发展性。 贴合新课标+低年级教学
四、核心评价内容 四大核心素养 语言能力（核心：课堂指令词汇/句型）、文化意识、思维品质、学习能力。 紧扣单元重难点
五、评价方式与任务 过程性评价（60%） 课堂表现、小组合作表演、基础作业评价。 贯穿单元学习
终结性评价（40%） 听力检测、口语+动作展示、综合情境运用。 聚焦综合运用
评价主体 教师、小组、学生自评（三维评价） 兼顾客观与主体性
评价标准 优秀、良好、合格、待提高四等级，简洁可操作。 便于课堂落地
六、结果呈现与运用 核心要点 呈现：等级+鼓励评语+激励；运用：促学、促教、家校协同。 贴合发展性评价
七、评价注意事项 核心要点 关注差异、客观评价、任务简洁、落实素养导向。 保障评价高效
八、各课时教学设计
Period1 Know our subjects 教学设计
（一）语篇研读
【What】: 是一首歌谣，呈现的是表达喜欢学科的内容。
【Why】:旨在让学生学习学科的表达，在轻松愉快的歌谣中，预热激活单元学习。
【How】:该歌谣中学习学科的表达的核心词汇：class，in class,English,maths,all,music,PE,art,student。对学科的喜欢的表达的核心语言：Chinese,English and maths.Music，PE and art.I like them all.该歌谣节奏轻快，情境互动性强，易于学生理解，学生喜欢表达和交流。
（二）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
学习理解方面：在看，听，说的过程中获取学科表达的语言。
2. 应用实践方面：表演歌谣内容；能够表达自己喜欢的学科。
3. 迁移创新方面：做班级学科调查。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
class，in class,English,maths,all,music,PE,art,student
【核心句型】
Chinese,English and maths.
Music，PE and art.
I like them all.
教学重点：在看，听，说的过程中获取学科表达的语言。
教学难点：做班级学科调查。
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看，听，说的过程中获取学科表达的语言。 （学习理解）
1. 歌曲导入，语境感知Warming up: Sing a song about school/class.
2. Free talk:
- Q: What’s the song about?
- 引导学生说出 “It’s about class/school.”
- Q: What classes do we have?
3. Listen and guess:
播放与各学科相关的声音或简短描述（如：reading a book — Chinese; singing — music），让学生猜测学科名称，自然引出并学习核心词汇：Chinese, English, maths, art, music, PE。
4. Look, point and say:
呈现学科相关图片或实物，学生指认并说出单词。
5.Listen,point and say.
呈现学科相关图片或实物，学生听音、指认并说出单词。
6. Listen and follow:
听单元主对话或歌谣录音，学生跟读、指图，理解语境和语义。
观察学生能否通过歌曲和谈话进入学习情境，对话题表现出兴趣。
倾听学生在猜测环节的回应，判断其是否能建立声音/描述与学科概念的初步联系，从而学习核心词汇。根据学生表现给予指导和反馈。
通过指认和跟读活动，检查学生对核心词汇音、形、义的初步掌握情况。发现问题，并及时提供帮助。
根据不同能力水平学生的学习情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本环节旨在创设与单元主题相关的完整语境，通过多模态输入（歌曲、声音、图片、对话），激活学生已有经验，帮助学生在可理解的情境中初步感知、理解并学习本课核心语言（词汇与句型），为后续的应用实践奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
2.表演歌谣内容；能够表达自己喜欢的学科。（应用实践）
7. Listen and sing/act:
再次听录音，跟唱歌谣，关注语音语调，鼓励加入简单动作。
8. Look and say:
利用图片、单词卡或多媒体，开展机械性与意义性相结合的操练活动。例如：
- 教师展示图片，学生说单词。
- 句型链式操练：I like... What about you?
Guided dialogue:
在图片和语言框架的支持下，进行同伴问答，如：“What class do you like?” “I like...and...” 关注学生在模仿跟唱中的语音准确性和表达流畅度。
巡视并倾听同伴操练，判断学生能否在提供的语言支架内进行正确替换和问答。
通过个别提问或小组展示，评估学生从理解到初步运用的转化效果，并及时给予肯定或纠正。
设计意图：本环节旨在通过模仿、重复、有控制的操练和简单的交际活动，帮助学生将输入的语言知识进行内化和加工，实现从理解到表达的过渡，培养其在一定语境中运用核心句型进行简单交流的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
3.做班级学科调查并分享结果。 （迁移创新）
10. Do a class survey:
学生以小组为单位，运用所学句型“What class do you like? I like...and...”或Do you like(subject)?采访组内成员，在调查表上记录喜好。
11. Prepare to share:
小组合作，整理调查结果，准备用简单语言进行汇报，如：“In our group, ... likes ...”。
12. Share in class:
小组代表向全班汇报本组调查结果。...students like ...教师可将各组成果进行简单汇总或可视化展示（如贴出调查表）。 观察学生在小组活动中的参与度、合作情况及目标语言的使用频率,给予鼓励和帮助。
评估学生在准备和分享环节，能否综合运用本课新旧语言完成交际任务。
通过成果展示，评价学生语言输出的连贯性、创造性和解决问题的能力，并关注其交际自信心的提升。
设计意图：本环节设计了一个贴近学生校园生活的迁移性任务（班级调查）。学生需要在新情境中，结合旧知（如数字、颜色、其他喜好表达），创造性地运用本单元所学语言解决问题。该活动旨在发展学生的综合语言运用能力、合作学习能力和初步的信息归纳与表达能力，体现“用语言做事”的理念。
板书设计
Unit4 In class Period1 Know our subjects
Period2 Share Subject Preferences 教学设计
【What】: 本节课选自新外研版二年级下册教材，本语篇是配图故事，主要围绕Emma在学校学习不同科目的经历展开，特别是对体育课（PE）的态度变化。学生Emma最初不喜欢体育课，但在同学的鼓励下，逐渐喜欢上了体育课。语篇包含科目介绍、情感变化和互动对话三个层次。
【Why】:通过语篇学习，学生能够掌握与学校科目相关的词汇和表达，学会用英语表达自己喜欢或不喜欢的科目。通过故事展开培养学生发展均衡各学科理念，同时增强学生团队合作和互相鼓励的意识。
【How】:语篇通过对话形式呈现，结构清晰，用I have ... I don’t like...I like ...描述自己所学科目以及表达对科目喜好，适合二年级学生的英语水平。本语篇内容包含学生对自己科目的描述、情感变化以及同学之间的互动。
（二）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
学习理解方面：
①学生能在观看图片、听说故事的活动中，理解故事大意，运用I have .... I don’t like...I like ...介绍自己所学科目并表达自己对科目的喜好。
②能通过语篇学习的各种活动理解情感变化逻辑。
应用实践方面：
①能根据语篇对话，对所给图片进行排序，深度理解文本，并用自己的方式表演。
②用目标语言表达对科目的喜好。
迁移创新方面：
①能结合生活经验，用英语描述其他学科的喜好并说明原因。
②通过跨文化讨论，设计创意体育活动并说明规则。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
art, music, PE，great，can，show, together, help
【核心句型】
介绍自己所学科目：I have ...
表达科目喜好：I like..., I don’t like...
以及鼓励性语言（You can do it!）。
教学重点：掌握与学校科目相关的词汇和表达喜好的句型。
教学难点：学生能够流利地用英语表达自己的喜好，并用所学句型理解、运用鼓励性语言。
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学生在看，听，说的过程中获取学科表达的语言。 （学习理解）
Step1. Warm up & Lead- in
1. Greeting
2.Sing a song.
3.What is missing?
教师提问：Look! What class is this?
4.Think and answer.
Which class do you like? Why?
I like_________________.
教师观察学生演唱效果，复现所学知识。教师观察交流情况，并适时指导。
设计意图：学生边唱，边做相应动作，在歌曲中复习学过的科目。激发学习兴趣，为后面新内容做铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
2. 能通过语篇学习的各种活动理解情感变化逻辑。（学习理解）
Step2. Presentation
1.Look and guess.
Who are they?
What class are they in?
2.Watch the video and check.
3.Look and answer.引导学生看图观察艾玛对图片中课堂是否喜欢，并作出初步猜想。
(1)What class does Emma like?
(2)What class doesn’t Emma like?
Why?
4.Look, read and answer.引导学生浏览课文内容，思考艾玛是否现在喜欢体育课程了，给学生思考空间。
Does Emma like PE now?
再给出更深一步的新问题，学生带着问题看视频，找答案并通过讨论填空补全课文，来共同检查答案。
Why does Emma like PE now?Watch the video again and check，then fill in the blanks.
5.Listen and imitate.
教师观察学生观看状况，通过提问、小组交流，关注学生互动情况，考察学生理解情况。及时指导帮助。
学生带着问题看视频后通过讨论填空补全课文，检查答案时，关注学生是否会抓关键词，适时引导。
设计意图：本阶段旨在培养学生逻辑分析与合作能力，聚焦关键句型和情感转折点。 学生能正确回答细节问题（如：Why does Emma dislike PE?）。 教学目标
学习活动
效果评价
根据语篇对话，对所给图片进行排序，深度理解文本，并用自己的方式表演。（应用实践）
Step3. Practice
1.Read in groups.
Read loudly and clearly.
Read like the characters.
Read with emotions and actions.
2.Look, listen and number the pictures.
3.总结;表达自己喜欢或者不喜欢什么课程【句型】I like + 课程.
【句型】I don’t like + 课程.
操练句型：
I like.....+ (学科)
I don’t like ......+（学科）
3.Act out the story
教师观察学生小组活动的问答状况，通过提问、交流考察学生理解情况。
设计意图：以游戏的方式进行重点句式的问答练习，通过两人小组活动来练习重点句式的问答。使重点句式的操练在真实语境中进行，帮助学生真正理解并掌握重点句式的意思及用法。
教学目标 学习活动 效果评价
1.用英语描述其他学科的喜好并说明原因。 2.能通过跨文化讨论，设计创意课程。（迁移创新）
1.Showtime.（Pair work）
I like.....+ (学科)
I don’t like ......+（学科）
2.Make a poster about your new class
6.Let's explore knowledge and unlock the mysteries of every subject! 教师观察学生活动参与效果，复现所学知识。教师观察交流情况，并适时指导。
设计意图：通过这样的与实际生活紧密联系的任务活动，让学生在任务中，在虚拟的情境中正确表达、使用重点句式，做到在“用”中学。
板书设计

Period3 Love all subjects. Enjoy learning教学设计
（一）语篇研读
【What】: 本课时围绕“喜爱的学科”这一主题，通过歌曲、对话、游戏等多种形式，帮助学生复习并综合运用核心句型 “I like...” 和 “I like... and...” 来表达自己对不同学科的喜好。活动从个人表达逐步过渡到小组合作，最终引导学生了解并谈论学校的特色课程。
【Why】:通过创设贴近学生生活的课堂情境，激发学生学习兴趣，在真实的语言运用中巩固语言知识，提升语言表达能力和合作交流能力，同时培养学生热爱学习、全面发展的积极情感。
【How】:采用“情境-互动-输出”的教学模式。以一首关于学科的歌曲热身，激活旧知；通过“Think and say”、“Work in pairs”等环节进行句型操练；利用“Let's check”和“Complete the table”活动检测学习效果并进行信息汇总；最后通过“Look and guess”和“Act it out”环节拓展到特色课程，鼓励学生进行迁移创新。
（二）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.学习理解方面：
听懂、认读并能说出 Chinese, maths, English, art, music, PE 等学科词汇。
理解并能运用核心句型 “What class do you like?” “I like...” “I like... and...” 进行简单的对话交流。
2.应用实践方面：
能在图片、实物或情境的帮助下，运用目标句型询问并回答自己和他人喜欢的学科。
能参与小组活动，完成信息调查和汇总任务。
3.迁移创新方面：
能初步了解并尝试谈论学校的特色课程（如Beijing opera, kung fu等）。
能在新的情境中，尝试用所学语言进行简单的角色扮演和交流。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
Chinese, maths, English, art, music, PE, class, like
【核心句型】
— What class do you like?
— I like Chinese.
— I like art and PE.
教学重点：掌握并运用核心句型 “I like... and...” 表达对多个学科的喜好。
教学难点：在真实的交流情境中，灵活、准确地运用目标句型进行问答。
初步了解并表达学校的特色课程。
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能感知并跟读学科类核心词汇，激活已学句型储备；在歌曲与自由对话中，初步建立“学科喜好表达”的语言感知。 Sing a song: 播放关于学科的歌曲，学生跟唱，复习已学的学科词汇。Free talk: 教师提问 “Which class do you like?
I like ____________.” 引导学生说出已学词汇。
观察学生是否能跟唱歌曲，并能主动说出至少3个学科词汇
设计意图：采用师生互动问答的形式，围绕句型 Which class do you like? I like… 展开自由交流，引导学生主动运用已学学科词汇进行简单表达。既检测学生词汇掌握情况，又锻炼学生的口语应答能力，实现从词汇到句型的过渡，为新课学习搭建语言支架。
教学目标 学习活动 效果评价
能通过直观提示获取并列句型 I like... and... 的结构意义；梳理“单一喜好”到“双重喜好”的表达逻辑，形成初步语言结构认知。 Look, guess and say: 教师示范 “I like art.” 并引导学生用 “I like + 学科” 句型表达自己的喜好。Look, guess and say: 利用课件中的图片线索（如黄色圆圈代表美术），引导学生说出 “I like art and PE.”，自然呈现并列句型。Work in pairs: 学生两人一组，利用课件中的提示进行问答练习，操练 “I like... and...”。
通过师生、生生互动，检查学生是否能理解并初步运用 “I like... and...” 句型。
设计意图：本环节通过教师示范、看图猜测等直观活动，引导学生由单一句型 I like… 自然过渡到并列句型 I like… and…，实现新旧知识的平稳衔接；借助图片线索降低表达难度，激发学生观察与表达兴趣，突出语言运用的情境性。随后采用两人一组的合作操练形式，为学生提供充足的口语实践机会，帮助学生熟练运用句型表达个人喜好，在互动交流中巩固语言结构，提升口语表达能力与合作学习意识。
教学目标 学习活动 效果评价
能在双人互动中，规范操练核心句型与并列句型；在机械操练向半真实情境过渡中，熟练运用语言结构完成问答任务。 Work in pairs（句型问答练习） 观察学生能否熟练进行双人互动，准确运用目标句型完成表达。 Let's check: 播放课件中的录音或动画，学生根据听到的内容进行判断或连线，教师核对答案。Read in groups: 学生分组朗读对话，教师指导，强调语音语调。
通过“Let's check”活动检测学生的听力和理解能力；通过小组朗读活动评价学生的语音语调。
设计意图：通过听音判断、连线等形式进行练习检测，及时反馈学生对本课词汇与句型的掌握情况，帮助教师了解学习效果、查漏补缺，夯实语言基础。分组朗读对话能营造轻松的朗读氛围，在教师指导下纠正语音语调，培养学生良好的朗读习惯与语感，同时增强学生的合作意识与自信心。
教学目标 学习活动 效果评价
能在听力与朗读活动中，巩固词汇与句型的音、形、义结合；通过小组合作朗读，内化正确的语音语调和语言运用规范。 Complete the table: 学生以小组为单位，调查组员喜欢的学科，在表格中用笑脸标记，并统计人数。Share your table: 各小组派代表上台分享调查结果，如 “Four students like PE.”。
观察学生是否能积极参与小组调查活动，并能清晰地汇报小组结果。
设计意图：本环节通过小组调查、填写表格的任务型活动，为学生创设真实的语言运用情境，引导学生在实践中综合运用本课所学词汇与句型，在调查、统计、交流的过程中巩固语言知识，提升合作探究与信息处理能力。小组代表上台分享成果，既锻炼学生的口语表达与逻辑展示能力，又增强学生的自信心与成就感，实现语言知识向语言运用能力的转化。
教学目标 学习活动 效果评价
能在小组调查的真实情境中，综合运用所学词汇与句型完成数据统计；能清晰、连贯地汇报小组调查结果，提升合作与表达能力。 Look and guess: 展示特色课程的图片（京剧、功夫、舞狮、茶艺），引导学生猜测 “What class do they have?”。Watch and check: 播放相关视频或动画，确认猜测内容，并学习相关表达。Point and match: 学生将人物与对应的特色课程进行匹配。Act it out: 学生分组选择一个特色课程进行角色扮演，运用句型 “I’m... I have...”。
评价学生是否能理解特色课程的名称，并能在角色扮演中尝试运用所学语言进行简单交流。
设计意图：Look and guess: 展示特色课程的图片（京剧、功夫、舞狮、茶艺），引导学生猜测 “What class do they have?”。Watch and check: 播放相关视频或动画，确认猜测内容，并学习相关表达。Point and match: 学生将人物与对应的特色课程进行匹配。Act it out: 学生分组选择一个特色课程进行角色扮演，运用句型 “I’m... I have...”。
教学目标 学习活动 效果评价
能将学科表达拓展至特色课程新语境，运用核心句型完成角色扮演与创意表达；能结合分层作业，实现语言知识向生活运用的迁移与创新。 Summary: 师生共同回顾本节课所学的核心词汇和句型。Homework:
必做：1. 用 “I like... and...” 句型仿写3个句子并配图。2. 与家人进行问答互动。
选做：设计一张自己喜欢的特色课程海报。
通过课堂小结，检查学生对本课重点知识的掌握情况。通过分层作业，满足不同学生的学习需求。
设计意图：Summary 环节通过师生共同回顾，帮助学生梳理本节课所学的核心词汇与句型，形成清晰的知识结构，强化记忆、巩固所学。Homework 设计分层任务，必做题侧重夯实语言基础，通过仿写句子和家庭互动，进一步巩固句型运用；选做题注重拓展与创新，鼓励学生设计特色课程海报，兼顾语言运用与审美创造，满足不同层次学生的学习需求，实现课内外学习的有效衔接。
板书设计
新外研四年级上册 Unit 4 In class单元教学设计
Period4
（一）语篇研读
【What】: 本课时核心内容为字母Tt, Uu, Vv的学习，大小写形态、标准发音，结合字母发音代表词汇tiger,umbrella, van，感知字母与发音的对应关系；通过拼读绘本阅读，在语境中运用核心句式“It's a tiger. / It's an umbrella. / It's a van.”进行表达；同时引导学生观察生活中的英语字母标识，积累课外英语素材，实现“字母—发音—单词—句式—生活运用”的连贯衔接，贴合二年级学生“直观感知、趣味学习”的认知特点。
【Why】:二年级学生处于英语启蒙关键期，语音学习是基础，本课时通过字母学习、拼读训练和绘本阅读，帮助学生建立“字母—发音”的关联意识，培养初步的拼读能力；借助绘本语境，让学生在真实、有趣的场景中运用句式，避免机械记忆，提升英语表达的主动性；引导学生观察生活中的英语字母，让英语学习走出课本，感受英语与生活的联系，激发英语学习兴趣，为后续单词学习和拼读能力提升奠定基础。
【How】:以“字母探险+绘本闯关”为情境主线，融合多媒体课件、字母卡片、实物道具、拼读绘本等现代化教学资源，遵循“直观感知—模仿练习—拼读运用—拓展延伸”的逻辑，贴合低年级学生注意力集中时间短、喜欢游戏和互动的特点，设计分层活动；通过小组合作、游戏竞赛、实物观察、绘本共读等方式，让学生在“玩中学、学中用”，兼顾语音准确性、拼读熟练度和句式运用能力，同时注重培养学生的观察能力和课外积累习惯。
（二）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.学习理解方面：能准确识别字母Tt, Uu, Vv的大小写形态并规范模仿其标准发音，认读核心词汇tiger, umbrella, van，感知字母与单词发音的对应关系，听懂理解拼读绘本简单情节并能跟随朗读，同时能识别生活中含目标字母的简单标识，建立英语源于生活的意识。
2. 应用实践方面：能规范书写字母Tt, Uu, Vv，熟练运用核心句式在语境中表达，参与绘本共读和角色扮演活动，尝试拼读含目标字母的简单单词，准确匹配字母与对应单词、发音，提升拼读和表达能力。
3. 迁移创新方面：能结合生活实际观察身边的英语字母标识并用语式描述，主动积累课外英语素材，尝试创编简单句子或绘本片段，在小组合作中完成拼读展示，增强英语学习兴趣和自信心。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心字母】：Tt, Uu, Vv（大小写形态、标准发音）
【核心词汇】：tiger（老虎）, umbrella（雨伞）, van（货车）；短语：a tiger, an umbrella, a van
【核心句型】
1.It's a tiger. 2. It's an umbrella. 3. It's a van.
教学重点：
1.掌握字母Tt, Uu, Vv的大小写形态、标准发音，能规范书写、准确认读。
2.掌握核心词汇tiger, umbrella, van的认读和发音，感知字母与单词发音的对应关系。
3.能熟练运用核心句式在语境中表达，能跟随音频、教师朗读绘本，完成简单的绘本互动。
教学难点：
1.准确区分字母Uu与Vv的发音和形态，避免混淆；掌握字母Tt, Uu, Vv的正确笔顺，书写规范。
2.理解“an”在umbrella前的用法，元音音素开头单词前用an，能正确运用“It's an umbrella.”句式。
3.初步掌握拼读策略，能尝试拼读含目标字母的简单单词，实现“字母—发音—单词”的联动；能主动观察生活中的英语字母标识，实现知识的迁移运用。
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：能准确识别字母Tt, Uu, Vv的大小写形态并规范模仿其标准发音，认读核心词汇tiger, umbrella, van，感知字母与单词发音的对应关系，听懂理解拼读绘本简单情节并能跟随朗读，识别生活中含目标字母的简单标识。 1.字母感知：课件出示Tt, Uu, Vv大小写动画，引导学生观察形态并书空，播放标准发音音频，教师示范口型，学生跟读、分组读、个别读，结合tiger玩具、umbrella实物、van图片，关联单词并拼读。
2. 绘本听读：播放绘本慢速朗读音频，教师配合图片逐页讲解，学生手指单词句子跟读，每读完一页，用简单提问引导学生感知语境。
3. 生活识别：课件出示生活中含目标字母的标识（TV、UV灯等），引导学生观察并发言，感知字母在生活中的应用。 1. 字母评价：能准确识别、规范跟读字母发音，正确拼读核心单词的学生，获得“字母小能手”贴纸；
2. 绘本评价：能跟随音频完整跟读绘本片段，感知语境的学生，获得“绘本小读者”贴纸；
3. 生活识别评价：能准确识别生活中2个以上目标字母标识的学生，给予口头表扬。
设计意图：以直观动画、实物辅助，降低字母学习难度，贴合低年级学生认知；绘本听读培养学生语感，让字母、单词在语境中落地；生活识别衔接课内课外，帮助学生建立“英语源于生活”的意识，践行现代化教学理念。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：能规范书写字母Tt, Uu, Vv，熟练运用核心句式在语境中表达，参与绘本共读、角色扮演和拼读游戏，尝试拼读含目标字母的简单单词，准确匹配字母与对应单词、发音。 1.字母书写：教师示范字母笔顺，学生跟随书空后独立书写，教师巡视指导，纠正笔顺和书写错误。
2. 游戏练习：开展“字母配对”“拼读接龙”游戏，分组配对大小写字母、拼读含目标字母的单词，巩固字母与发音、单词的关联。
3. 绘本互动：同桌两人共同朗读绘本，朗读核心句式并做对应动作，教师指导学生规范表达、调整语调。 1. 书写评价：书写工整、笔顺正确的学生，追加“字母小能手”贴纸；
2. 游戏评价：配对准确、拼读流畅的小组获得积分，个人表现突出者获得“拼读小达人”贴纸；
3. 朗读评价：能熟练运用核心句式、语调自然的学生，获得“表达小明星”贴纸。
设计意图：通过书写练习规范字母书写，游戏互动激发学习兴趣，贴合低年级“玩中学”特点；绘本角色扮演让学生在情境中运用句式和单词，避免机械练习，提升语言表达的熟练度和准确性，落实应用实践目标。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：能结合生活实际观察身边的英语字母标识并用语式描述，主动积累课外英语素材，尝试创编简单句子或绘本片段，在小组合作中完成拼读展示，增强英语学习兴趣和自信心。
1.小组任务：发放“生活字母记录单”，小组内交流分享生活中发现的目标字母标识，用图画或文字记录，推选代表上台用核心句式描述。
2. 创编展示：引导学生结合所学字母、单词，创编1-2句简单句子，小组内展示交流，教师给予指导和鼓励。
3. 知识梳理：师生共同回顾核心内容，鼓励学生主动分享积累的课外字母素材。
1.小组任务评价：记录完整、分享积极的小组获得积分，个人展示优秀者获得“观察小能手”贴纸；
2.创编评价：能独立创编1句以上正确句子的学生，追加“拼读小达人”贴纸；
3. 积累评价：主动分享课外字母素材的学生，给予口头表扬和鼓励。
设计意图：小组合作培养学生交流能力，生活记录任务实现知识迁移，让英语走出课本；创编展示给学生提供自主表达的空间，培养想象力和语言运用灵活性，贴合现代化教学“学以致用”的理念。

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