资源简介

Unit3 Growing Up.Project Share and Solve Problems Project 教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》**“人与自我”主题下的“成长与情绪管理”**子主题，聚焦“青少年问题分享与解决”的项目式学习场景。通过匿名书写烦恼、小组收集问题、讨论并给出建议、班级展示等活动，学生将综合运用本单元所学的情绪词汇、状语从句（although/until/so that）及建议表达，完成从“识别问题—分析原因—给出建议—分享交流”的完整项目流程，理解“分享问题、互助支持、积极调节情绪”的成长内涵，契合新课标“在主题意义引领下，整合听说读写技能，培养问题解决能力与共情素养”的要求，同时渗透“关爱同伴、理性面对困境、积极成长”的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
感知与注意：能通过4a活动，识别青少年常见烦恼（压力、人际关系、校园欺凌等），运用I find it hard to... / I’m worried about...等句型匿名表达自身困扰，感知问题分享的安全感与意义。
应用与实践：能完成4b-4c小组任务，抽取问题、讨论并运用You could... / First, you should... / You can...等句型给出合理建议；能完成4d班级展示，清晰呈现“问题—建议”逻辑，提升口语交际与合作能力。
迁移与创新：能结合生活实际，运用所学语言知识为同伴提供情绪支持与解决策略，形成“积极面对问题、主动帮助他人、管理自身情绪”的成长意识与综合语言运用能力。
三、教学重难点
教学重点：巩固情绪类词汇与although/until/so that状语从句；能运用You could... / First, you should...等句型给出合理建议；能小组合作完成问题分析与展示。
教学难点：在讨论中自然结合“描述问题—分析原因—给出建议”的逻辑，做到表达连贯、建议可行；在展示中体现共情与尊重，避免评判性语言；在匿名分享中建立安全、包容的课堂氛围。
四、教法学法
教法
项目式教学法：以“分享与解决问题”为核心项目，拆解为“写烦恼—收问题—讨建议—做展示”四个子任务，让学生在完成项目的过程中综合运用语言知识。
合作探究法：以小组为单位完成项目，引导学生分工协作（记录员、发言人、讨论主持），培养合作与共情能力。
情境教学法：创设“青少年互助树洞”的真实情境，让学生在安全氛围中表达困扰、提供支持，提升学习兴趣与语用能力。
学法
问题表达法：通过4a匿名书写烦恼，巩固问题描述句型，释放情绪并感知同伴困境。
合作讨论法：小组内讨论问题、 brainstorm 建议，提升口语交际与思维能力。
展示交流法：通过班级展示与倾听，锻炼口语表达与共情能力，学习他人的解决思路。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
导入：情境唤醒，启动项目 展示青少年烦恼场景图（学习压力、交友困难、情绪低落），提问：“What makes you worried or upset How do you solve it ” 2. 引出本课项目：“Today we’ll do a project called Share and Solve Problems. We’ll write down our worries, share them in groups, and give each other advice.” 1. 用简单英语分享自身烦恼与解决方法； 2. 明确本节课项目任务：匿名写烦恼→小组讨问题→班级展建议。 1. 能否说出至少1种自身烦恼及应对方式； 2. 能否对“分享问题”项目产生安全感与兴趣。
感知与注意：匿名书写烦恼（4a） 讲解4a任务：“Think about a problem that makes you worried. Write it on a piece of paper. Do not write your name.” 提供表达支架：I find it hard to... / I’m worried about... / I feel stressed because... 3. 强调匿名原则，保障学生安全感；收集所有纸条放入“问题箱”。 1. 独立思考烦恼，用支架句型匿名书写； 2. 将纸条投入“问题箱”，感受“分享即分担”的意义。 1. 能否用完整句写出1个真实烦恼； 2. 能否遵守匿名规则，积极参与。
应用与实践：小组收集与讨论（4b-4c） 发放“问题箱”纸条，讲解4b-4c任务：“In groups, take one paper each time. Read the problem, discuss it, and write down your suggestions.” 提供建议支架： First, you could... You should... because... It’s good to... Remember to... 3. 巡视指导，引导学生共情倾听、给出可行建议，避免评判。 1. 小组轮流抽取问题纸条，朗读并理解问题； 2. 讨论并记录至少2条合理建议； 3. 分工确定展示发言人与记录员。 1. 能否准确理解抽取的问题； 2. 能否用完整句给出至少2条可行建议； 3. 小组讨论是否体现尊重与共情。
应用与实践：班级展示与分享（4d） 组织小组展示：“Each group will present the problem and your suggestions for 2 minutes.” 2. 提供展示框架： The problem is: ... Our suggestions are: First, ... Second, ... 3. 引导其他小组倾听并补充建议，强调“尊重、支持”的原则。 1. 各小组依次上台展示，结合框架清晰呈现问题与建议； 2. 其他小组认真倾听，可补充合理建议； 3. 为展示小组鼓掌，传递支持。 1. 能否流畅、清晰地完成2分钟展示； 2. 能否运用至少3个核心建议句型； 3. 能否尊重他人问题，给出建设性意见。
迁移与创新：自我反思与总结 发放Reflecting自评表，讲解任务：“Check how well you can do these things. Think about what you can do better.” 2. 引导学生总结：“What did we learn today (Sharing a problem is a problem halved. We should help each other and stay positive.)” 3. 布置课后任务：“Write a short note about one suggestion you got today and how you can use it.” 1. 完成自评表，反思自身语言运用与情绪管理能力；2. 全班总结项目收获，分享“最有帮助的建议”； 3. 记录课后任务，准备撰写反思笔记。 1. 能否如实完成自评表，指出自身优势与不足； 2. 能否说出至少1条帮助他人或管理情绪的具体做法。
六、教学反思
（一）亮点之处
项目式学习深度融合：以“分享与解决问题”为核心载体，将本单元所有语言知识（情绪词汇、状语从句、建议句型）融入项目流程，实现了“做中学、用中学”，学生参与热情与共情度极高。
情感教育与语言学习有机结合：在匿名分享、小组讨论中，自然传递“关爱同伴、理性面对困境、积极成长”的价值观，未进行空洞说教，实现了“语言教学”与“育人”的深度融合。
安全包容氛围营造到位：通过匿名书写、强调尊重原则，让学生敢于表达真实烦恼，课堂氛围温暖且有支持感，有效促进了情绪释放与同伴互助。
（二）存在的问题
小组分工不均：部分小组存在“少数人主导讨论、多数人沉默”的现象，性格内向的学生参与度不足，未能充分锻炼表达能力。
建议可行性不足：少数小组的建议过于笼统（如“Just be happy”），未能结合问题给出具体可操作的方法（如“join a club to make friends”），缺乏实用性。
展示表达同质化：多数小组的展示稿局限于模板句型，未能结合问题的情感细节进行共情式表达，语言缺乏温度。
（三）改进措施
明确分工与角色：课前明确小组角色（问题朗读者、记录员、发言人、补充员），要求每位学生必须承担至少一项任务；课中巡视时重点关注内向学生的参与情况，鼓励其开口表达。
强化建议可行性指导：在讨论前增加“建议可行性 checklist”，引导学生思考“Is it easy to do Does it solve the problem ”；提供“具体建议库”（如“join a club / talk to a teacher / write down your feelings”），避免空泛表达。
丰富共情式表达引导：在展示前增加“共情语气提示”，引导学生使用“I’m sorry to hear that... / I understand how you feel...”等开场，将“共情表达”纳入展示评价标准。

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