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课题 《2.1校园生物大搜索》 课时 1课时
教材简析 《校园生物大搜索》是六年级下册《生物的多样性》单元的第1课。本课主要指向课程标准里的“5.2地球上存在动物，植物、微生物等不同类型的生物”这个学段目标。校园是学生非常熟悉的地方，本课以调查校园中的生物为主体活动，学习研究区域内生物多样性的方法，体会生物种类的多种多样。本课首先明确调查任务——调查校园内生物的种类和数量；然后根据任务制订详细的调查方案，并设计出调查记录表；最后按照小组数量划分校园的调查区域，每个小组负责调查一个区域的生物种类和数量，观察生物之间的联系，可选择自己感兴趣的生物进行重点调查，将调查结果记录在记录表内。
学情分析 经过5年多的学习，学生已经从生物体的形态特征、生活环境、生命需求、行为方式、繁殖方式、生命过程等多个层面感受到生命世界的丰富多彩。但对于生物的多样性，学生的认识还是模糊的、零散的。校园是一个小的生态系统，也是学生最为熟悉的环境，对于六年级学生来说借助熟悉环境从物种多样性描述着生物种类的丰富程度这个角度理解生物的多样性比较直观，符合他们的年龄特点。本课作为单元的起始课，引导学生在校园里探索生物的多样性，在实际调查中培养学生实事求是、珍爱生命的科学态度。以小见大，由校园推及其他，感悟自然界生物的多样性。
学习目标 科学观念：校园中生活着不同种类的生物，意识到校园环境与生存的生物相互影响。科学思维：参照科学家的调查生物多样性的研究方法，分区域调查研究校园中生活着不同种类的生物，根据调查记录校园生物的种类及分布情况，并通过交流、概括出校园生物的多样性。探究实践：能根据实际需要制订可行的调查活动方案，运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性，并根据调查记录校园生物的种类及分布情况。态度责任：调查前表现出对调查校园生物多样性的浓厚兴趣，调查时能够与小组成员分工合作，调查过程中够珍爱生命，尊重事实，并乐于分享自己的调查。
教学重难点 教学重点：校园中生活着不同种类的生物，意识到校园环境与生存的生物相互影响。教学难点：能根据实际需要制订可行的调查活动方案，运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性，并根据调查记录校园生物的种类及分布情况。
教学准备 教师：1.教学课件2.调查记录表3.被子植物检索表。学生：1.每组提供放大镜、照相设备、小铲子等观察记录材料2.记录本、笔。
过程设计 二度备课/设计意图
一、激发兴趣、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：课件，校园中植物的图片1.图片导入：请同学们欣赏一组图片，有的是植物，有的是动物，它们种类繁多，那你们知道校园里有多少种植物、多少种动物吗？2.谈话：看来同学们需要对校园里的生物进行一次调查活动，才能对校园里的生物种类有一定的了解。今天我们就来一次“校园生物大搜索”。【设计意图】引导学生观察校园里的动物和植物，并提问植物有多少种？动物有多少种？激发学生观察和调查校园生物的种类。 二、回顾我们知道的校园生物（预设5分钟）1.提问与讨论（1）你平时在学校见过哪些生物？（2）小组讨论，并用分类的方法进行汇总。2.交流：汇报小组讨论结果【设计意图】在调查活动开始前，复习谈话了解学生的前概念，并引导学生要用分类的方法进行汇总。三、设计调查校园生物方案（预设15分钟）材料准备：每组1张A4纸，卷尺1.提问：我们如何对校园里的生物进行调查呢？（预设：分类调查、分区域调查）2.探讨调查前的准备工作。3.明确调查任务。（1）像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查。（2）对所调查单个区域内的生物种类进行统计，以及统计单位面积内生物的种类数目。（3）要对校园生物展开全面调查，包括土壤中的和曾经来过的动物；调查时不仅要记录地面上看得见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。（4）用绘画、拍照等方法记录不知名的动植物。（5）将调查的校园生物分为动物和植物两类分别进行记录，既要记录生物的名称，又要记录它们生长和经常活动的地点。（6）在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶、不同颜色的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶、郁金香，也可以分别记录成某某样的蝴蝶、某某颜色的郁金香。（7）要爱护动植物。4.学生分组制订调查方案并进行汇报。5.观看调查校园生物指导视频。6.结合视频及方案案例来修改完善小组的调查方案。7.交流调查时的注意事项。提问：调查校园中的生物时要注意什么？（预设：不采摘植物、不伤害动物、要根据生活痕迹记录曾经来过的动物、注意安全）8.小结：科学家在研究一个区域的生物多样性时通常也要对这个区域的生物种类进行调查，我们也要像科学家一样做一次真正的调查研究。【设计意图】在自主调查开始前，引导学生交流调查方法、记录方法及注意事项。四、调查校园生物（预设17分钟加课后空闲的时间）材料准备：每组4根1米长细绳、一张记录单、1个放大镜、小组设计的调查方案、1把小铲1.对校园进行区域划分。全班有几个小组，就把校园划分成几个区域。2.每个小组在指定的区域内进行调查。每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉校园中的任何一种动植物，鼓励学生认真记录，对认真调查的小组及时给予评价。【设计意图】在调查活动时，教师随时给予学生指导，方便后续交流汇报。五、交流研讨调查发现（放在下一次课进行）通过这节课的学习以及对校园生物的大搜索，我们学会了制订调查方案和分区域调查，发现了校园里有许许多多的生物，知道了我们校园生活的生物是多种多样的。【设计意图】鼓励学生交流汇报调查时要注意的事项培养学生爱护生物的态度责任，引导学生用自己的话描述如何制定调查方案和分区域调查，并结合自己的调查概括出生物是多种多样的，感知校园中的不同环境与生物相互影响。
学与导的预设
为精准突破“能根据实际需要制订可行的调查活动方案，运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性”这一教学难点，设计“问题驱动+合作探究”的“学与导”环节，具体如下：一、“学”的预设（学生活动）定向规划：每组领取一张校园简图（标注主要建筑、花坛、操场等）及空白记录草稿纸。①小组讨论：如何将校园分成几个有代表性的区域？在简图上用彩笔划分区域，并给每个区域命名（如“教学楼东侧花坛”“操场草坪”“食堂后灌木丛”）；②思考每个区域可能有哪些生物（动物、植物），用关键词记录在区域旁。方案设计：根据划分的区域，小组合作设计一份“校园生物调查记录表”。要求包含：调查区域、调查人、日期、生物名称（可暂用描述）、数量、生活地点（如树上、土中）、备注（如“只发现踪迹”“拍照编号”）。每个成员发表意见，共同完善表格。模拟检验：每组选择一个划分好的区域（如“花坛”），假设在该区域可能观察到的生物（如蚂蚁、蚯蚓、蒲公英、蝴蝶等），尝试用设计的记录表进行模拟填写，检验表格是否方便、有无遗漏。之后小组内交流感受，并修改方案。二、“导”的预设（教师引导）难点拆解引导：若学生不知如何划分区域，引导“观察校园简图，哪些地方环境明显不同？比如阳光充足处、阴湿处、有建筑物处，这些地方生物种类可能不同，可各划为一个区”；若记录表设计过于简单，提示“除了生物名称，还要记录它出现在哪里？是看到实体还是脚印、粪便？如何记录不认识的生物？”；若模拟时发现遗漏，引导“想想土壤里、石头下会不会有生物？需要什么工具？”问题链深化：①“为什么要分区域调查？如果全校只用一个区域调查，会有什么问题？”（指向全面性、对比性）；②“每个区域调查时，怎样做到不重复、不遗漏？”（指向边界划分、小组协作）；③“遇到不认识的动植物，可以用哪些方法记录？”（指向拍照、绘图、描述特征）；④“调查过程中要遵守什么规则？为什么？”（指向爱护生物、安全事项）。结论梳理：小组汇报后，教师用板书整理出“调查方案四要素”：区域划分（环境差异）→ 工具准备（放大镜、铲子、相机）→ 记录方法（表格设计、拍照绘图）→ 注意事项（不伤害、留踪迹）。最后小结：“像科学家一样，先合理分区，再细致记录，才能全面了解校园生物的多样性。”将抽象的“方案制订”转化为可操作的具体步骤，帮助学生突破难点。
板书设计 2.1校园生物大搜索
作业设计 A层 基础巩固（面向全体，夯实“科学观念”）
填空题：（1）校园里生活着不同种类的______和______，它们与校园环境相互影响。（2）调查校园生物时，我们可以将校园分成几个______分别进行调查。选择题：下列哪一项不属于校园生物调查的内容？（ ）A. 记录植物的名称和生长地点B. 统计校园里垃圾桶的数量C. 观察土壤里的小动物D. 根据动物踪迹推测曾经来过的动物
B层 能力提升（面向多数，发展“科学思维”）
比较归纳：下面是两个小组调查同一花坛区域的记录表，请对比并回答：小组调查区域记录的生物记录方式一组花坛蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁、蚯蚓、三叶草、月季文字记录二组花坛蝴蝶（黄色）、蜜蜂、蚂蚁、蚯蚓、三叶草、月季（粉色）、蜗牛壳文字+拍照（1）哪个小组的记录更详细？为什么？（2）二组记录的“蜗牛壳”属于生物吗？该不该记录？说说你的看法。思维拓展：如果校园里有一片背阴的墙角，你认为那里的生物种类和向阳的花坛会有什么不同？为什么？
C层 实践探究（面向学有余力，强化“探究实践”）
实践任务：家庭/社区生物小调查参照课堂上学到的分区域调查方法，选择家里的小院、小区花园或附近公园的一个区域（如“花坛”“草坪”“树下”），开展一次小型生物调查。要求：（1）绘制简图，划分区域并标注；（2）设计记录表，记录调查到的生物名称、数量、生活地点；（3）对不认识的生物拍照或绘图，尝试描述其特征；（4）写一份简短的调查报告，内容包括：调查区域、调查方法、发现的生物种类、你的发现或思考。拓展思考题：科学家在调查一个区域的生物多样性时，不仅要记录看到的生物，还要根据足迹、粪便、巢穴等“踪迹”推测曾经来过的动物。你认为这种调查方法有什么意义？如果只记录肉眼看到的生物，会有什么问题？
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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