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课题 《2.2制作校园生物分布图》 课时 1课时
教材简析 《制作校园生物分布图》是校园生物多样性调查活动的延续，与第一课共同引导学生经历一个完整的科学调查活动。本课针对生物种类的多样、分布广泛等特点，通过聚焦“校园中到底有多少种生物？不同区域中生活的生物有什么不同？它们之间有什么联系？”引导学生进入第一个探索活动，整理汇总调查结果，初步思考“生物与生物之间、生物与它们生活的环境之间的联系”。“根据某些特征，对植物进行分类”“制作校园生物分布图”二个活动帮助学生建立对校园生物的整体认识，使学生更好地理解生物多样性及其意义。在研讨活动中通过对“校园中哪个区域生物种类较多？你认为这是什么原因造成的呢？”“校园中的动植物之间存在着什么有趣的关系？”这三个问题的研讨，在加深学生对“生物与生物、生物与生存的环境相互依存、相互影响”的理解的同时回应了聚焦中提出的问题。最后通过“给校园植物挂牌”“制作校园生物小报”等拓展活动进一步丰富并深化了学生对于校园生物的认识，培养学生的创新能力。
学情分析 虽然第一课对校园生物的实地调查为学生的学习、认识提供帮助，但是由于是分组、分区域进行的，每名学生、每组学生所获得的信息都是有限的。要想对校园生物的种类、分布有整体的认识，需要汇总各组的结果进行全班的交流。分组调查、交流汇总有效的提升了学生调查、获取、整理、归纳信息的能力。制作校园内分布图在直观的呈现调查结果的同时，加深了学生对校园生物多样性的认识。
学习目标 科学观念：通过对校园不同区域生活着的生物的调查，认识到不同环境中生活的生物种类和数量不同。科学思维：通过观察和分析，对校园内的植物进行分类，并阐明分类的依据。探究实践：能根据实地调查的结果，绘制生物分布图，并对生物分布图进行合理的优化。态度责任：认同校园环境与生物、生物与生物是相互依存，相互影响。树立愿意从我做起，用实际行动保护校园环境的意识。
教学重难点 教学重点：了解不同的环境中生活着不同的生物。教学难点：会利用分布图整理信息，展示研究成果。
教学准备 教师：1、教学课件；2、校园生物统计表（班级记录表）。学生：1、校园平面图；2、直尺、彩色铅笔等。
过程设计 二度备课/设计意图
一、揭示课题（预设5分钟）材料准备：课件、校园中植物的图片1.（出示学校常见生物图片）提问：同学们，这些生物你们都认识吗？它叫什么？在哪可以找到？2.揭示课题：通过上节课我们的调查，相信同学们又认识了许多校园里的生物，那我们一起把大家的发现制作成校园生物分布图吧！（板书课题：制作校园生物分布图）。【设计意图】通过对上节课的内容的回顾，集中学生注意力，激发学习兴趣，为后面制作生物分布图活动奠定基础。二、探索一：交流整理汇总调查结果（预设10分钟）材料准备：课件、班级记录表1.交流：通过调查活动，你们发现校园里到底有多少种生物？让我们把调查结果统计起来！2.提问：请各小组的同学说一说，你们小组在校园里搜索到了哪些动物和植物？它们各有多少种？各自生活在什么地方？3.学生分组汇报，教师汇总。4.提问：我们已经把各组的调查结果汇集成了一份班级记录表。让我们来看一看校园里一共有多少种动物和植物，它们分别是什么，它们各自生活在什么地方，生活的地方有什么特点 5.思考：我们把校园里的植物和动物都找到了吗？【设计意图】引导学生关注在校园不同区域生活的生物种类和数量，思考生物和环境、生物和生物之间的联系。三、探索二：根据某些特征对植物进行分类（预设10分钟）材料准备：课件、班级记录表1. 思考：同学们，大家在校园里发现了这么多生物，接下来我们需要将这些生物进行整理、汇总，有什么办法吗？2.小组讨论，尝试用自己的方法对这些植物进行分类整理。3.汇报交流分类结果。4.交流：我们可以根据植物的某些特征对植物进行分类，比如植物茎是草质茎还是木质茎分为草本植物和木本植物，也可以根据它们的叶的形状分为针形叶和非针形叶两类等。5.小组合作，根据选定对特征对植物进行分类。6.汇报交流分类结果。【设计意图】通过观察和分析，阐明分类的依据对校园内的植物进行分类，为今后分类物体提供了方法。四、探索三：制作校园生物分布图（预设8分钟）材料准备：课件、校园简图1.思考：我们发现校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。那我们怎样才能清晰的看到校园里动植物的分布情况呢？（预设：画图，在相应的位置标上各种动植物）2.提问：大家觉得这个办法怎么样？你们觉得还有什么地方需要注意吗？3.学生讨论交流。4.提示：（1）如果某一个地方的动植物较多，可以给它们分别编号。（2）可以只标注生物名称，也可以在呈现生物种类的同时呈现区域内生物的多少。（3）无论用什么方式，都应力求直观全面。现在，我们共同来制作一幅校园生物分布图，直观展现校园生物大家庭。5.教师出示一张校园简图，请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。【设计意图】学生认识了校园生物，通过将生物编号等多种方法制作了校园生物分布图，展示了调查结果。进一步加强生物和环境、生物和生物之间的整体认识。五、研讨（预设5分钟）1.思考：观察刚刚我们一起制作的校园生物分布图，校园中哪个区域生物种类较多？你认为这是什么原因造成的呢？（预设：花坛中的生物种类比较多，操场中的生物种类比较少。）2.提问：为什么在不同的地方生物种类会有所不同？动植物之间存在着什么有趣的关系 3.交流：推测一下，如果扩大我们调查的范围，生物种类会有什么变化？生物种类会有什么特点？六、拓展延伸（预设2分钟）学校里还有很多不知名的植物，请同学们上网查阅相关资料，给校园里的植物挂牌，并制作校园生物小报。
学与导的预设
为精准突破“会利用分布图整理信息，展示研究成果”的教学难点，设计“分层整理 + 图示建构 + 引导深化”的“学与导”环节，具体如下：一、“学”的预设（学生活动）小组内整理信息：每组根据上节课的调查记录，将本组发现的动植物名称、生活区域、数量等信息整理成简洁清单，并用“编号+名称”的方式标注（如“1-蒲公英”“2-麻雀”）。合作绘制初版分布图：每组领取一张校园简图，尝试将本组发现的生物标注在对应区域。若某一区域生物种类较多，鼓励学生用编号或图示方式集中标注，避免图面混乱。展示与互评：各组将初版分布图张贴在黑板上，进行“画廊式”参观，互相观察不同组的标注方式，记录“你觉得哪一组标注最清晰？为什么？”并在组内交流。二、“导”的预设（教师引导）难点拆解引导：若学生不知如何标注多个生物，引导：“一个地方有五六种生物，怎么标才不乱？可以试试用编号，把名字写在图旁边。”若标注位置模糊，提示：“想想这种生物主要生活在哪里？是花坛中间，还是墙角边？标得越准，别人越能看懂。”问题链深化：① “对比不同组的分布图，哪些区域生物种类最多？它们在图上是怎样表现的？”（引导关注标注方式与区域特征）② “为什么有的地方生物多，有的地方少？图上能看出什么规律？”（关联生物分布与环境）③ “如果我们要让图更清楚、更有用，可以怎么改进？”（引导优化表达方式，如用颜色、符号区分生物类型）结论梳理：待各组汇报后，教师引导总结：“分布图不仅告诉我们哪里有生物，还能看出不同地方生物的种类多少、分布规律。标注清晰、信息完整，图才‘会说话’。”最终板书呈现：“生物分布图 = 位置 + 种类 + 数量（或图示）”，帮助学生建立“图是研究工具”的意识。此环节通过“整理→绘图→互评→引导”的闭环，让学生在动手实践中逐步掌握用分布图整理和展示信息的方法，突破“如何清晰、完整地呈现调查结果”的难点，同时深化对“生物分布与环境关系”的理解。
板书设计 2.2 制作校园分布图
作业设计 A层 基础巩固（面向全体，夯实“科学观念”）
填空：我们在校园里调查到的生物中，生活在花坛里的有_____、；生活在操场里的有、_____。（每空写一种生物名称）连线：将下列生物与其可能生活的区域用线连起来。蒲公英 墙角麻雀 花坛蜗牛 树枝上苔藓 草丛中简答：你在校园的哪个区域发现的生物种类最多？请写出两种生活在那里的生物名称。
B层 能力提升（面向多数，发展“科学思维”）
比较与分析：观察班级共同制作的校园生物分布图，完成下表。区域名称生物种类数量（多/少）环境特点（如阳光、水分、土壤等）花坛操场墙角 思考与回答：为什么花坛里的生物种类比操场多？请写出你的两点理由。分类挑战：根据植物的特征，将以下植物分成两类，并写出你的分类依据。植物：樟树、蒲公英、狗尾草、桂花树、苔藓我的分类：第一类第二类分类依据
C层 实践探究（面向学有余力，强化“探究实践”）
分布图优化师：观察班级制作的校园生物分布图，提出两条改进建议（如：怎样让图更清晰？怎样标注更直观？），并动手绘制一张你心目中的“校园生物分布图（优化版）”。生物小报设计师：选择校园里的一种植物或动物，查阅资料（书籍或网络），了解它的名称、特点、生活习性，制作一张“校园生物小名片”或“校园生物小报”，内容包括：生物名称、一张手绘图或照片、它的特点（至少2点）、它在校园里生活的地方、一句你想对它说的话（如保护建议、观察感受等）
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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