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课题 《2.5相貌各异的我们》 课时 1课时
教材简析 《相貌各异的我们》是六年级下册《生物的多样性》单元的第5课。本单元从植物、动物、人类、古代生物四个角度着手研究生物的多样性这一话题，并对生物的遗传变异现象有一定涉及。本课则从学生自身的视角出发，以“世界上能找到完全相同的两个人吗”为核心话题引导学生体会每一个生物个体的独一无二。教科书安排了“观察自己和其他同学相貌的异同”以及“记录组内同学的相貌特征”两个活动。从内容角度而言，教科书利用学生对相貌的着眼点使学生对“性状”这一概念产生初步的理解，也能使其体会生物的性状是多种多样的；从研究方法角度而言，两个活动涉及对比观察与表格记录的科学研究方法，教师应安排学生通过统计手段归纳班级记录结果，并用简易的数学方法进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法产生初步了解。
学情分析 本课依照“对比不同个体的相貌相似程度，最终理解任何两个人都不可能完全相同”的逻辑开展。六年级的学生可以轻松地在同班同学之间开展上述归纳调查活动。学生可以在课前收集一些亲子或胞亲间相似度较高的照片，这更利于学生理解“相似程度高的人也不会完全相同”这一点，也能利用遗传变异的知识理解亲缘关系与相貌相似之间的关系。本课活动开展难度较低，重点在于引导学生在学习过程中积极地联系身边的人和事物，并在课程结束后的生活中仍保持自主观察与思考的良好习惯。
学习目标 科学观念：通过人的性状图片观察，知道人类不同个体之间存在着相同与不同，认识到人与人之间存在遗传变异现象。科学思维：用观察比较的方法，认识人与人相貌存在差异性。探究实践：通过实际观察，能描述和记录出人与人存在哪些性状差异，并将人的相貌性状整合起来比较分析，发现人的相貌的唯一性。态度责任：在观察人的相貌过程中，能持续关注人类个体之间差异性，意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活，激发学生继续探索人类奥秘的情感。
教学重难点 教学重点：知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。教学难点：通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。
教学准备 教师：1.教学课件；2.三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频。学生：1.每组提供小镜子、某一家庭亲代与后代的照片；2.观察记录表。
过程设计 二度备课/设计意图
一、激发兴趣、聚焦问题（预设3分钟）1.大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？2.人与人之间相貌有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）【设计意图】围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生研究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。二、观察相貌的异同（预设22分钟）探索1：观察我们的不同（预设7分钟）1.提出问题:①选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。②在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？2.分小组进行观察、记录。3.汇报、交流。【设计意图】通过观察活动使同学们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相探索2：做一次班级相貌普查（预设15分钟）1.提出问题：①通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。 性状双眼皮 单眼皮有耳垂无耳垂 前额“V”发尖前额平发际 下颌中央有沟下颌中央没沟舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲 自然卷直发 人 数②学生讨论、汇报怎样调查效率更高？如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。③学生分组调查。④学生汇总、汇报。【设计意图】根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象，根据讨论的标准严格区分，记录。三、交流我们的相貌特征是唯一的吗（预设10分钟)1.把不同相貌特征组合在一起会怎样呢？2.许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？3.我们的相貌是唯一的吗？4.通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？5.人除了相貌特征，还有哪些遗传现象【设计意图】鼓励学生主动交流汇报所观察到的遗传现象，引导学生用自己的话描述人相貌的唯一性。四、讨论警察缉凶的人像又是如何绘制的？（预设5分钟)【设计意图】鼓励学生说出自己的发现与疑问，激发学生继续观察和探索的兴趣。
学与导的预设
为精准突破“通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点，理解相貌的唯一性”的教学重难点，设计“调查统计 + 问题链引导”的“学与导”环节，具体如下：一、“学”的预设（学生活动）明确观察标准：教师出示常见相貌特征图示（如双眼皮、有耳垂、前额V发尖等），学生对照图示明确每个特征的判断标准，确保观察一致性。分组调查统计：每组认领1-2个相貌特征，按学号分工观察全班同学，记录每位同学在该特征上的表现（如“双眼皮”或“单眼皮”）。每组完成后将数据汇总至班级总表。数据分析与比较：观察汇总后的数据，小组讨论：哪个特征在全班中最常见？哪个最少见？有没有两个同学在所有特征上都相同？如果将所有特征组合起来，能不能找到两个完全相同的同学？初步结论提炼：每组尝试用自己的话总结“人的相貌是否是唯一的”，并准备在班级中分享。二、“导”的预设（教师引导）观察标准引导：在调查前，针对学生容易混淆的特征（如“有/无耳垂”），教师可引导学生相互观察、比对图示，确保判断标准统一，避免主观误差。问题链深化：①“我们调查了这么多特征，有没有发现两个同学在所有特征上都一样？”（引导学生关注组合的多样性）②“如果一个特征有2种表现，两个特征组合起来有多少种可能？那如果我们调查10个特征呢？”（引导学生用数学思维理解唯一性）③“你和你的兄弟姐妹在某些特征上很像，但会不会完全一样？为什么？”（引导学生联系遗传变异）结论梳理与提升：待小组汇报后，教师板书“特征+组合→无限可能”，引导学生归纳出“虽然有些特征相同，但组合起来每个人都是独一无二的”。最后小结：“人的相貌由多种性状组合而成，性状越多，组合越丰富，找到完全相同的两个人的可能性几乎为零。”此环节通过“明确标准→分组调查→数据汇总→问题引导”的流程，帮助学生在真实调查中感受个体间的异同，逐步建立起“相貌唯一性”的科学认识，既强化了观察与统计的科学研究方法，也突破了“归纳异同点”这一教学难点。
板书设计 2.5相貌各异的我们
作业设计 A层 基础巩固（面向全体，夯实“科学观念”）
填空题：人与人之间相貌有许多______，但也有许多______。人的相貌特征是由______决定的，父母和子女之间常常存在______现象。判断题（对的打√，错的打×）：（ ）世界上能找到两个相貌完全一样的人。（ ）双眼皮和有耳垂都是人的相貌特征。（ ）双胞胎的相貌一定完全相同。连线题：将下列相貌特征与对应的表现连起来。特征 表现眼皮 有耳垂耳垂 单眼皮发际线 能卷曲舌头 V形发尖简答题：你和你父母在相貌上有哪些相似的地方？请写出2-3点。
B层 能力提升（面向多数，发展“科学思维”）
观察比较题：请你观察家里3位成员（如爸爸、妈妈、自己或兄弟姐妹），选择3个相貌特征（如眼皮、耳垂、舌头能否卷曲），记录每个人的表现，并完成下表：家庭成员 眼皮特征 耳垂特征 舌头能否卷曲根据记录，你发现了什么？他们有没有完全一样的？数据分析题：下面是某班同学调查“双眼皮”和“有耳垂”两个特征的统计结果：特征组合人数双眼皮+有耳垂12双眼皮+无耳垂8单眼皮+有耳垂6单眼皮+无耳垂4问题：①哪种特征组合的人数最多？②如果这个班有30人，还有哪些特征组合没有统计到？③根据这个表格，你能推测“双眼皮和有耳垂是否总是一起出现”吗？为什么？推理题：小明的爸爸是双眼皮，妈妈是单眼皮，小明是双眼皮。小明的妹妹可能会是单眼皮吗？请说明理由。
C层 实践探究（面向学有余力，强化“探究实践”）
拓展调查任务：“寻找最相似的人”请你选择身边的5-10个人（可以是同学、邻居、亲戚等），观察并记录他们在以下8个相貌特征上的表现：眼皮（双眼皮/单眼皮）、耳垂（有/无）、发际线（V形/平形）、下颌（有沟/无沟）、舌头（能卷曲/不能卷曲）、头发（自然卷/直发）、酒窝（有/无）、眉毛（浓/淡）将每个人的特征组合记录下来，然后比较：有没有两个人的特征组合完全一样？如果有，他们还有哪些不同之处（如身高、声音、性格等）？撰写一份简短的调查报告，内容包括：调查对象基本情况调查数据记录表你的发现和结论（“为什么找不到完全相同的两个人？”）创意延伸任务：“设计一个独一无二的人”请你用绘画或文字描述的方式，设计一个“独一无二”的人。你需要从至少10个相貌特征中进行组合（可以自己增加特征，如脸型、鼻型、嘴型等），并说明为什么你设计的人是独一无二的。查阅资料任务：“遗传与变异小探秘”查阅资料（书籍或网络），了解“基因”与“遗传变异”的关系。请用你自己的话，写一段100字左右的介绍，说明为什么即使是一家人，每个人的相貌也不完全相同。
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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