资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 七年级下册第二单元《焕发青春活力》
单元课程标准解读
本单元以自尊、自信、自强为核心，聚焦青春期自我成长与品格塑造，依据《义务教育道德与法治课程标准日常修订版（2022版2025年修订）》，从学习主题、核心素养、学段目标、学业质量四个维度解读如下： 一、学习主题 本单元对应课标“生命安全与健康教育”核心学习主题，融合中华优秀传统文化教育与国情教育要求。 生命安全与健康教育（核心）：客观认识自我、形成正确自我认同，提升自我管理能力；正确看待挫折，具备迎接挑战的能力；热爱生活，追求生命高度。 中华优秀传统文化教育：理解中华民族自强不息的传统美德，践行礼义廉耻的荣辱观。 国情教育：将个人青春成长与国家发展、民族复兴相联结，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 二、核心素养 （一）政治认同 理解自强不息是中华民族优良传统，认同个人自信与民族自信、国家发展的联系；厚植爱国情怀，树立 “少年强则国强” 信念。领悟伟大建党精神、中国共产党人精神谱系要求，强化文化自信与中华民族共同体意识；广泛践行社会主义核心价值观，将个人青春理想融入民族复兴伟业。 （二）道德修养 深度融入劳动教育，领会劳动价值，形成诚实劳动意识；新增职业道德初步认知，立志做未来好建设者；强化 “行己有耻”，在生活中践行道德规范。 （三）法治观念 认识人格尊严受法律保护，明确侮辱、诋毁他人是违法行为；懂得运用法律武器维权。传承中华优秀传统法律文化维度，新增 “法治是中国式现代化重要保障” 表述；完善人格尊严维权的法律依据与实践路径。 （四）健全人格 正确认识自我、接纳自我，养成自尊自信态度；磨炼意志，形成抗挫折能力；提升自我反思与完善能力。强化青春期心理调适、理性面对挫折具体要求；突出亲社会行为与互助精神培育；保持乐观、坚毅、进取的心理状态，塑造理性平和人格。 （五）责任意识 明确青春成长责任，对自己的学习、生活、行为负责；联结个人与社会、国家责任，主动担当。融入总体国家安全观教育，理解国家安全是民族复兴根基；将个人责任与国家发展、民族复兴紧密结合，增强实干笃行的责任担当。 三、学段目标（7—9 年级，2025 版更具象） （一）自我认知与品格目标 正确认识自己，形成清晰自我认同；养成自尊自信自强的人生态度，磨炼意志，提升抗挫折能力。精准把握青春期身心特点，接纳自我、完善自我；以自尊为立身之本，以自信为成长动力，以自强为人生追求，塑造积极向上的青春品格。 （二）道德与法治目标 树立知廉耻、明是非的道德观念，掌握基本道德规范；了解人格尊严相关法律知识，增强法治意识。践行社会主义核心价值观，遵守道德与法律底线；传承中华优秀传统法律文化，树立尊法学法守法用法意识，依法维护自身与他人权益。 （三）价值与责任目标 树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想；理解个人与社会、国家的关系，主动承担青春责任。坚定 “四个自信”，弘扬伟大建党精神；明确新时代青春使命，将个人成长融入国家发展，立志为民族复兴贡献力量。 （四）能力目标 学会自我调节、自我管理；能够清晰地表达自我、倾听他人意见，在实践中完善自我。升情绪调适、挫折应对能力；增强沟通合作与实践创新能力；在真实情境中运用所学解决问题，提升社会适应力。 四、学业质量 （一）认知层面 结合实例阐释自强不息民族精神与伟大建党精神的内涵；理解劳动、法治与个人成长、国家发展的联系；初步阐释 “中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好”，明确青春使命。 （二）情感层面 坚定文化自信，厚植家国情怀；保持理性平和、积极进取的心态；增强责任意识，愿意为国家发展贡献青春力量。 （三）行为层面 在家庭、学校、社会生活中践行自尊自信自强；参与劳动实践，培养诚实劳动习惯；依法维护人格尊严，尊重他人权益；将个人成长融入国家发展，以实际行动担当青春使命。
单元教材分析
一、从框架逻辑性角度看 本单元以青春期成长为主线，遵循学生身心发展规律与认知逻辑，整体呈现 “认识青春 — 调适自我 — 塑造品格 — 担当使命” 的递进式结构。从逻辑起点看，以学生进入青春期后出现的身心变化、情绪波动、自我意识增强为现实基础，引导学生正视青春特点；从逻辑展开看，围绕自尊、自信、自强三大核心品质，层层深入：先学会认识与接纳自我，再学会调节情绪、直面挫折，最后形成积极向上的人生态度；从逻辑归宿看，将个人品格修养与民族精神、时代要求相联结，实现由内而外、由己及人、由个人到国家的逻辑升华，环环相扣、层层递进，符合初中生由具体到抽象、由感性到理性的认知特点。 二、从内容结构角度看 本单元内容围绕“青春成长与品格塑造”展开，结构清晰、主题集中、内在统一。整体以生命安全与健康教育为核心内容载体，有机融合道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育和国情教育。各课内容既相对独立，又高度统一：聚焦青春身心发展，帮助学生认识自我、接纳自我；聚焦情绪与情感调节，提升自我管理能力；聚焦自尊自信自强，夯实品格根基；聚焦挫折与成长，培养坚韧意志。教材注重知识学习、情感体验、行为实践三者统一，通过生活情境、探究活动、案例思考等设计，将抽象道理转化为可感、可学、可行的具体内容，实现知识逻辑与生活逻辑的有机统一。 三、从育人导向性角度看 本单元坚持立德树人根本任务，育人导向鲜明、价值引领突出。 立足学生终身发展以健全人格培养为重点，引导学生正确认识青春期、悦纳自我、调控情绪、直面挫折，形成自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质，为健康成长和终身发展奠基。突出道德修养培育强化 “行己有耻”“自尊自爱”，引导学生明辨是非、坚守底线，将中华优秀传统文化中自强不息、厚德载物的思想融入日常行为，形成良好道德品质。强化价值引领与家国情怀将个人青春理想与民族复兴相结合，引导学生理解少年强则国强，把自信、自强的个人品格上升为民族自信、文化自信，厚植家国情怀，增强责任与担当意识。 落实核心素养培育全面指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，实现知识学习、能力培养与价值引领的统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实基础。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析
七年级学生正处于青春期发育关键阶段，生理和心理发生显著变化，同时具备一定的道德认知基础和生活体验，结合本单元“自尊、自信、自强”核心主题，具体学情分析如下，为单元整体教学提供针对性依据，贴合《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》育人要求。 一、认知层面：有基础，待深化 七年级学生已初步具备自我认知能力，能够简单区分自身的优点与不足，对“自尊”“自信”等概念有模糊的生活认知（如知道要尊重他人、相信自己能做好事情），但缺乏系统的理论界定，难以准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异。同时，学生对青春期的身心变化有初步感知，但对变化背后的心理规律、如何科学调适自我了解较少；对挫折的认知较为片面，多将挫折视为“阻碍”，未能认识到其对品格塑造的积极意义，且对中华优秀传统文化中自强不息的精神、人格尊严的法律保护等相关知识了解浅薄，需结合单元内容逐步深化认知、建立体系。 二、心理层面：易波动，需引导 1. 自我意识凸显，情绪波动较大：青春期学生自我关注程度提升，渴望被尊重、被认可，但同时容易出现自我否定、自卑或自负等极端心态，面对他人的评价、学习生活中的挫折，易产生焦虑、烦躁、叛逆等负面情绪，情绪调节能力较弱。 2. 心理矛盾突出，认知存在偏差：存在“渴望独立与依赖他人”“追求个性与遵守规则”“正视自我与逃避不足”的矛盾，部分学生因外貌、成绩等因素产生自我接纳困难，缺乏积极的自我价值感；部分学生过度追求表面的“自尊”，陷入虚荣的误区，需通过针对性引导，帮助其树立正确的自我认知，培育理性平和的心态。 三、行为层面：有实践，待规范 学生在日常学习生活中，已能践行一些基本的自尊、自信行为（如尊重同学、主动参与班级活动），但行为表现不够稳定：部分学生面对困难容易退缩，缺乏自强的意志品质，难以坚持完成目标；部分学生存在不尊重他人、言语冒犯他人的行为，未能真正理解“行己有耻”的内涵，缺乏坚守道德与法律底线的自觉；少数学生缺乏责任意识，对自身的学习和行为不愿承担责任，未能将个人行为与他人、集体联系起来，需结合单元教学，将认知转化为稳定的行为习惯。 四、学习层面：爱体验，需引导 七年级学生好奇心强，喜欢贴近生活、富有情境性的学习内容，对案例分析、小组讨论、实践探究等学习方式兴趣较高，能够主动参与课堂互动，结合自身生活经验表达观点。但同时，学生抽象思维能力较弱，对抽象的道德概念、理论知识接受度较低，容易出现“学用脱节”的问题，难以将课堂所学运用到实际生活中解决具体的成长困惑；部分学生学习主动性不足，对道德与法治学科的重视程度不够，需通过生活化的情境设计、针对性的探究活动，激发学习兴趣，引导其做到知行合一。 综上，本单元教学需立足学生青春期的身心特点和认知规律，贴合学生的成长困惑，以生活化的内容、多样化的形式，化解学生心理矛盾、深化认知、规范行为，重点培育学生的自尊自信自强品格，落实核心素养育人目标，助力学生顺利度过青春期，实现健康成长。
单元目标与重点难点
一、单元学习目标 1.领悟伟大建党精神，增强文化自信与民族自豪感，将个人青春理想融入民族复兴伟业； 2.培育自尊、知廉耻、明是非的品质，践行“行己有耻”，传承自强不息的传统美德； 3.明确人格尊严受法律保护，树立尊法学法守法用法意识，学会依法维护自身与他人权益； 4.学会自我调节，直面挫折，塑造自尊自信、坚韧乐观的健康人格； 5.明确青春责任，主动承担个人、集体与社会责任，做到实干笃行。 二、单元重难点 教学重点： 1.理解自尊、自信、自强的核心内涵，掌握践行自尊、自信、自强的具体方法； 2.学会科学调适青春期情绪，正确看待挫折，提升抗挫折能力与自我管理能力； 3.明确“行己有耻”的内涵，树立正确的自我认知，养成良好的道德品质； 4.落实核心素养培育，将个人品格成长与国家发展、民族复兴相联结。 教学难点： 1.准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异，避免认知偏差； 2.引导学生化解青春期心理矛盾，克服自卑、自负等负面心态，实现自我接纳与自我完善； 3.帮助学生将抽象的道德概念、理论知识转化为稳定的行为习惯，解决“学用脱节”问题； 4.引导学生将个人青春成长与国家责任、民族复兴相结合，真正树立责任意识与担当精神。
第一课时：人须自尊 教学设计
课程标准 本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：正确的自我认知，培养积极的情感态度，形成健全的人格特质（生命安全与健康教育）
课时教材分析 本节内容是七年级下册第二单元第三课第一框的内容，旨在引导学生理解自尊的内涵，认识自尊对个人成长的重要性，学会在日常生活中维护自尊并尊重他人。通过具体案例和情境分析，让学生明白自尊不仅是对自我价值的肯定，也是赢得他人尊重的前提。
学情分析 已知点：七年级学生处于青春期，开始形成独立的自我意识，逐渐关注自我形象与他人评价，渴望在各方面展现自我。 困惑点：学生对于自尊的内涵、意义等抽象概念，理解起来存在困难。 发展点：面对成长中的挑战与挫折，部分学生可能在自尊方面存在困惑，需要引导他们正确认识自我价值，树立积极心态，培养坚韧品质。
教学重难点 教学重点：自尊的人的表现 教学难点：自尊的含义与重要性。
核心素养 目标 道德修养：学会做一个有自尊的人，对自我价值进行肯定，培养良好的道德品行。 健全人格：掌握做自尊的人的表现，体现自身修养。 责任意识：引导学生能够真诚面对自我，赢得他人的尊重。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
冲突引入：两张照片的尊严解读 展示两张对比照片：一张是晚清时期百姓麻木围观的旧照，一张是2021年孟晚舟女士归国时身着红衣下飞机的照片，屏幕显示“如果信念有颜色，那一定是中国红”。 提问：同样是面对外部压力，这两张照片中人物的精神状态有什么不同？为什么孟晚舟女士的归来能引发全民族的共鸣？这仅仅是个人的胜利吗？ “如果信念有颜色，那一定是中国红”。 观察、思考、初步发言。
设计意图
通过强烈的视觉对比，直击“中国人的自尊”主题。让学生意识到，自尊不仅关乎个人荣辱，在特定时刻，更与民族尊严紧密相连。
议题一：尊严受挫，何以屹立？——探中国人的骨气之源
【议学情境一】历史的选择——刘长春的“单刀赴会” 教师播放短片或讲述故事：1932年洛杉矶奥运会，刘长春拒绝代表伪满洲国参赛，在报纸上发表声明：“良心尚在，热血尚流，岂能叛国！”他漂泊21天，单刀赴会，虽败犹荣。 【议学任务一】 1. 当时很多人劝刘长春“随便比画一下就行”，他为什么宁愿累倒也要跑完全程？ 2. 结合“行己有耻”的含义，说说刘长春的“耻”是什么？“荣”是什么？ 教师引导：刘长春的“耻”与“荣”： 耻：国格受辱——被迫代表伪满洲国参赛，这是对中国人尊严的践踏；无力参赛——积贫积弱，险些连为国出战的机会都没有；荣：断然拒绝——声明“良心尚在，岂能叛国”，守住民族气节；孤身出征——向世界宣告“中国还在”，虽败犹荣，唤醒国人自尊。赢得认可！他的“耻”是民族伤痕，他的“荣”是不屈脊梁。 【议学小结】 自尊的含义和表现 （1）含义 自尊是对自我价值的肯定，包括自我尊重和赢得他人的尊重。 （2）表现 步入青春，我们越来越注重自己的仪容仪表和言谈举止，考虑自己行为的影响，希望赢得他人的认可，这些都是自尊的表现。 2.为什么要自尊？（作用） （1）每个人都有自尊的需要，当这种需要得到满足时，我们便会感到快乐。 （2）自尊是一种良好的心理状态，是一个人德行的具体表现。 小组合作探究，代表发言。
设计意图
通过刘长春的“单刀赴会”视频和故事，让学生明白国家的“耻”与“荣”，从而引申到个人的自尊，从而理解自尊的含义、表现、作用。
议题二：脊梁挺起，凭借什么？ ——析中国人的自尊之路
【议学情境二】当代的风骨——中国企业的尊严之战 华为：困境中挺立的中国脊梁 【困局】极限施压下的至暗时刻 自2019年起，美国对华为发起多轮严厉制裁，试图将其逼入绝境：切断芯片代工渠道（台积电无法为华为生产先进芯片）、禁止使用含美国技术的EDA软件（芯片设计工具）、封锁关键技术设备（无法获得ASML的光刻机）。 华为轮值董事长徐直军坦言：“因为美国的制裁，我们无法在台积电生产，所以单颗华为芯片的算力依然落后于英伟达。” 这家曾经年采购额达100亿美元芯片的科技巨头，被迫走上“无路可退”的自主之路。 【破局】自主研发的绝地反击 面对封锁，华为没有低头，而是以惊人的韧性展开突围： 芯片突破：华为与中芯国际合作，采用深紫外多次曝光技术，在没有最先进光刻机的情况下，实现了7nm甚至5nm级芯片的量产。2023年，搭载自研麒麟芯片的Mate 60 Pro横空出世，被外媒称为“中国突破美国技术封锁的象征”。 AI领域的崛起：华为推出昇腾（Ascend）系列AI芯片，并计划在2026年将旗舰款910C芯片产量翻倍，达到60万枚。更令人瞩目的是，昇腾950系列集成了华为自研的高带宽内存，成功绕过了美国对存储芯片的出口限制。 【风骨】“我们别无选择，唯有向前” 一位华为官员坦言：“公司现在别无选择，只能依靠自主研发。” 这句话背后，是华为研发人员超过200000人的全球团队，是超百名顶级CPU架构师的默默耕耘，是从芯片设计到制造设备全产业链的艰难突围。 【议学任务二】 1. 有人曾认为“认个错、低个头就能换取利益”，为什么这个企业坚持不妥协？ 2. 从刘长春到华为，时代变了，但中国人维护尊严的方式有什么一脉相承的地方？ 师引导：知耻而后勇：自尊的人是有羞耻心的人。在国家民族大义面前，知民族之耻，才能有奋进之力。真正的自尊，源于内心深处对是非对错的清晰判断。 · 尊严不是别人给的，是自己挣的。 中国人的自尊，建立在自强不息的基础上。 【议学小结】 自尊的人的特点：自尊的人知廉耻、明是非 【议学情境三】生活中的“滤镜”与“真容” 呈现三组校园生活镜头，请学生辨析： 镜头A（认可自己）： 小华来自农村，普通话带着乡音。同学嘲笑他“土”，他却坦然地说：“我爸妈是农民，他们用汗水供我读书，我觉得我很棒。”他坚持每天练习普通话，也自豪地教大家说他的家乡话。 镜头B（爱慕虚荣）： 小丽看到同桌穿了名牌鞋，回家缠着也要买，甚至要求买更贵的，觉得这样才有“面子”，才能在班里抬起头。镜头C（盲目崇拜）： 小强认为凡是国产的东西就“ low”，一心追捧洋品牌，甚至觉得外国的月亮都比中国的圆。 【议学任务三】 1. 你更欣赏谁的表现？为什么？ 2. 小华的行为是自尊吗？如果不是，是什么？ 3. 小强的想法会带来什么危害？ 【议学小结】 （2）自尊的人能认可自己： 自尊不是完美的化身，而是悦纳自己的不完美，看到自己的价值。一个自尊的中国人，首先应该是一个热爱自己文化、不妄自菲薄的人。 ·（3）自尊的人不爱慕虚荣： 真正的“面子”不是靠物质堆砌的，而是靠内在的修养、学识和骨气支撑起来的。盲目攀比和崇洋媚外，恰恰是自尊心脆弱的表现。 小组合作探究，代表发言。
设计意图
通过华为的尊严之战和三个校园生活镜头，让学生深刻理解自尊的人应该有哪些特点。华为在面对外部压力时，坚守自主创新，不向强权低头，展现了民族企业的自尊与骨气，这为学生树立了正面的榜样。而校园生活中的三个镜头，则从反面揭示了缺乏自尊的种种表现，引导学生反思自身行为，学会如何真正做到自尊自爱。
议题三： 尊严在肩，如何守护？ ——践中国少年的担当之行
【活动】：书写“我的中国自尊宣言” 刚才我们看了宏大的历史，也辨析了身边的小事。现在，把目光收回自身。以小组为单位选择一个活动进行 活动一：自我肯定练习， 请你写出自己的三个优点（可以是个性、能力或品德），并大声在心里对自己说一次“我认可这样的自己”。 活动二：情境选择， 如果在外宾面前，有人故意歪曲中国形象，甚至嘲笑中国人的习惯，你会怎么做？ A. 装作没听见，快速走开。 B. 觉得有点丢人，但不敢反驳。 C. 有理有据地说明真实情况，表达自己的立场 活动三 ：制作“自尊能量卡”： 结合本课所学，在卡片上写下一句关于“如何做一个有尊严的中国人”的座右铭，贴在课桌一角。 师总结：老鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》一文中写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”中国人的自尊， 不靠别人的施舍，不靠表面的浮华，而是靠每一个你，在世界的任何角落，都能堂堂正正地说一声：“我是中国人，我以此为傲。” 【课后作业】 自尊，是我们青春最亮丽的底色，也是我们民族生生不息的灵魂。希望你们记住：真正的自尊， 不是不允许别人说你不好，而是知道自己哪里好，并努力变得更好，寻找身边的“自尊”与“失尊”的现象。 学生活动
设计意图
通过上面的活动，让学生在亲身参与和体验中深刻领悟自尊的内涵与价值，激发他们内心深处对自尊的追求和维护意识。同时，引导他们将自尊的理念转化为实际行动，在日常生活中做一个有尊严的中国人，展现出中国青少年的良好精神风貌
板书设计
教学反思 本课采用了多样化的教学方法与活动设计，旨在全方位、多角度地引导学生理解自尊的重要性。通过情境模拟、小组讨论、角色扮演等互动环节，不仅增强了课堂的趣味性和参与度，还有效促进了学生之间的思想碰撞与情感交流，使自尊的种子在学生们心中生根发芽。
培根铸魂 启智润心

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