资源简介

Unit 1 Happy Holiday
Section B
What fun things do you do at school （3a-3c）
Reading and writing
一、教学内容分析
【What】主题意义与主要内容
本课时语篇围绕 “人与社会” 范畴下的 “中外旅行体验” 及 “人与自然” 范畴下的 “自然探索与和谐共生” 展开。语篇包含两部分：一是教师个人 “哈尔滨暑期旅行” 经历，涵盖中央大街游览、虎园参观、美食品尝等活动，展现城市旅行的乐趣；二是 Gina 的 “苏格兰乡村假期” 故事，讲述其与家人在苏格兰乡村居住、森林探索偶遇小鹿的经历，对比城市与乡村生活差异，传递对自然的热爱与向往。通过两个不同场景的旅行叙事，引导学生感受旅行的多元魅力，培养观察生活、记录体验的意识。
【Why】写作目的
借助具体旅行场景（如哈尔滨的城市景观、苏格兰的乡村自然），让学生感受不同地域的旅行特色，激发对旅行与生活的热爱。通过叙事文本的呈现，引导学生学习 “记录旅行经历” 的方法，学会用文字表达旅行中的所见、所闻、所感。鼓励学生关注旅行中的细节（如特色活动、意外发现），培养积极的生活态度，同时体会家人陪伴、自然探索的价值。
【How】语篇结构与语言特点
语篇结构：
两篇文本均为记叙文，遵循 “总 - 分 - 总” 的叙事逻辑，可拆解为 “背景介绍 - 事件展开 - 情感总结” 三部分。背景介绍：明确时间（Last summer holiday/Last autumn）、地点（Harbin/Scotland）、人物（my family）及出行方式（took a train），快速建立叙事框架。
事件展开：按时间顺序（First/On the last day/early in the morning）描述具体活动，通过细节描写（如 “took a tour bus to watch many tigers”“something made a noise”）增强故事性。情感总结：用直接抒情（“I had a wonderful time”“What a wonderful experience”）或愿望表达（“hope to visit again soon”“hope I can go back again”）收尾，升华主题。
语言特点：
时态：全文以一般过去时为主，符合 “叙述过去经历” 的语境需求。
词汇：包含旅行相关核心词汇，如地点名词（Central Street/Tiger Park/forest）、动作动词（visited/took/tasted/watched/explore）、情感形容词（exciting/wonderful/comfortable/surprised）。
表达技巧：运用举例（For example）、感官描写（something made a noise）、对比（I live in a big city, so everything seemed so different）等手法，让描述更生动。
二、学习目标
通过本节课的学习，学生能够:
1.在看、听、说的活动和情境中，识别并读出描述旅行经历的关键动词、地点名词和情感形容词。
2.通过积极参与阅读活动，探索、概括、分析作者在苏格兰的旅行经历及其情感变化，建构假期旅游故事写作的支架结构和时态。
3.运用所学语言撰写自身难忘的旅游经历，能根据 “写作 checklist” 进行自评与互评，逐步养成自主修改作文的习惯，提升学习自主性。
三、学习重点难点
1.教学重点:通过积极参与一系列的阅读活动，探索、概括、分析作者在苏格兰的旅行经历及其情感变化，建构假期旅游故事写作的支架结构和时态。
2.教学难点:运用所学语言撰写自身难忘的旅游经历，能根据 “写作 checklist” 进行自评与互评，逐步养成自主修改作文的习惯，提升学习自主性。
四、教学评一体化教学过程设计
Step1. Leading-in
1.Ask guiding questions:"How was my summer holiday ""What did I do in Harbin "
2. Show a video of my own summer holiday in Harbin
【设计意图】观看视频，导入主题，提出问题，引发学生兴趣，活跃课堂气氛，做写作的语言和结构铺垫。
Step2. Pre-reading
1.预测：看标题和图片，猜测Gina在苏格兰的经历
（1）What can you see in the pictures
（2）What can you know from the title and pictures ——main idea
2.简单介绍苏格兰文化（风笛、苏格兰裙、古堡等）
【设计意图】阅通过预测与视觉输入，激发学生的阅读动机，同时拓展文化视野，为理解文本内容做好铺垫。
Step3： While-reading
1.快速阅读：找出段落主旨
2.精读：完成Gina假期经历的思维导图，提取关键信息（时间、地点、人物、事件、感受）。
3.情感分析：通过问题引导学生理解Gina的情感变化（如surprised, wonderful）。
4.在分析文章的过程中，总结写作技巧
【设计意图】通过多层次阅读任务，培养学生提取信息、分析文本，赏析语言的能力，为写作积累结构和表达方式。
Step 4: Post-reading
1.深度思考：What can we learn from Gina’s holiday experience
2.语言赏析：找出形容词、时间顺序词、感叹句等
3.结构赏析：Paragraph 1: When, where, who, how
Paragraph 2: What did you do （按时间顺序）
Paragraph 3: How did you feel What did you learn
【设计意图】引导学生挖掘主题意义，从文本走向生活，建立情感共鸣，为写作任务积累内容与表达欲望。
Step 5: Writing
任务：写一篇关于自己假期经历的短文
Write your holiday story to share the BEST of your travel!
【设计意图】通过结构化支架与小组分层任务，帮助学生有条理地组织内容，降低写作难度，提升完成度与自信心。
Step 6: Evaluation
1.学生自评/互评：内容完整、结构清晰、语法正确等
2.教师点评与反馈
【设计意图】培养学生自我监控与修正的能力，通过多元评价方式促进学生反思与进步。
Homework:
1.Must-do:
Review the text and polish your writing.
2.Choose-to-do:
Make a travel video based on your writing.
【设计意图】强化学习重点，提供创造性输出机会，满足不同学生的兴趣与发展需求。

展开更多......

收起↑