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第二单元 第8课时间的脚印课件2025-2026学年第二学期
部编版语文八年级下册
第8课 时间的脚印
陶世龙
核心素养目标
1．语言建构与运用：积累“腐蚀、龟裂、帷幕、海枯石烂”等地质类词语；通过抓“独立成段句”理清“岩石记录时间”的逻辑链条；赏析科普文“准确又生动”的语言特色。
2．思维发展与提升：通过绘制流程图，训练信息筛选与逻辑概括能力；理解“从现象到本质”的事理说明顺序，避免将语文课上成地理课。
3．审美鉴赏与创造：感受将抽象时间转化为具体岩石痕迹的文学美，体会比喻、拟人修辞在科普文中的表达效果。
4．文化传承与理解：理解岩石作为“无字的史书”的价值，激发探索自然奥秘的科学精神，树立敬畏自然、求真务实的态度。
教学目标
教学重点：1. 理清文章逻辑结构，掌握“岩石记录时间”的原理、过程与方式。
2. 赏析科普说明文的语言特色，体会说明方法的表达效果。
教学难点：
1. 理解“岩石的破坏与重建是记录时间的同一过程”，构建地质演变的动态逻辑。
2. 迁移“观察—推理”的科学思维，解读自然痕迹背后的时间密码。
知识讲解
时间是什么？
大自然怎样记录时间的更替？
知识讲解
知识讲解
岩 石
知识讲解
情境导入
——“高堂城壁断云雨，万古千秋留石痕。”古人常说“海枯石烂”，大家通常认为这是形容爱情坚贞的成语。但在今天这篇课文里，我们要换个角度看。“石烂”真的是终点吗？ 其实，“石烂”恰恰是时间留下的最美印记。我们用日历记时间，用年轮记成长，那大山、岩石用什么记时间？文中的作者陶世龙，一位中国的地质科普作家，用生动的笔触告诉我们：岩石，是大自然写给时间的回信。
今天，我们就来读懂这枚《时间的脚印》背后的科学与诗意。
知识讲解
陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习。
1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其它科普作品数百篇，部分结集《打开地下宝库的钥匙》、《揭开大地的秘密》、《火山和地震》、《地球的画像》和《时间的脚印》出版。
知识讲解
知识讲解
本文选自《时间的脚印》（江苏教育出版社1999年版）。略有改动。本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的事理说明文。它所记叙的“时间的脚印”不在我们的日常生活中，而在岩石上。这些岩石在漫长的地质年代中变化和生成，是大自然的一种语言，留下了时间的印记。
背景资料
知识讲解
"时间的脚印"是从高士其《时间伯伯》一诗中引申借用来的，运用了拟人修辞手法，生动而形象。这里的"脚印"指的是痕迹、印迹。
题解
知识讲解
腐蚀
山麓
浑浊
粗糙
龟裂
刨刮
楔形
消逝
沟壑
沙砾
孔隙
shí
zhuó
lù
cāo
覆盖
琥珀
犀牛
倾斜
帷幕
jūn
bào
xiē
shì
hè
lì
xì
qīng
fù
pò
xī
wéi
知识讲解
pō
湖泊
bó
停泊
泊
jūn
龟裂
guī
乌龟
龟
qiū
龟兹
知识讲解
砾
lì
沙砾
烁
shuò
闪烁
栎
lì
栎木
渗
shèn
渗入
掺
chān
掺和
糁
shēn
玉米糁
知识讲解
【踪迹】
【山麓】
【沟壑】
【胶结】
【龟裂】
【帷幕】
【腐蚀】
行动所留的痕迹。
山脚。
山沟。
糨糊、胶等半流体干燥后变硬黏结在一起。
裂开许多缝子。
挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。
通过化学作用，使物体消损破坏，如铁生锈，氢氧化钠破坏肌肉和植物纤维。
知识讲解
【烘烤】：用火或蒸气使身体暖和或使物体变热、干燥。
山脚。
直到海水干涸，石头粉碎。形容经历久远的时间。多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变。
【海枯石烂】
【山麓】
【悬崖绝壁】
形容山势险峻。
【浑浊】：(水、空气等)含有杂质，不清洁、不新鲜。
知识讲解
【装置】：机器、仪器或其他设备中，构造较复杂并具有某种独立功用的部件。
知识讲解
同学们，这篇文章很长，信息量很大。但聪明的作者给我们留下了一些‘路标’，能帮助我们快速看清文章的思路。找出文中那些‘整个自然段只有一句话’的段落，并做上标记，并探究作用？
1.第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”
2. 第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”
3.第18段：“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。”
4.第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”
逐句分析，明确功能：
1. 针对第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”
①引导：这句话之前，作者在写什么？（大自然中各种时间留下的痕迹）这句话之后呢？（开始详细解释岩石记录时间的过程）。
②小结：这是一个设问句，它像一个“总开关”，总领下文，开启了核心部分的说明。
“这些句子孤零零地成为一段，给你什么感觉？”（突出、醒目、强调的效果）
“如果把这些‘路标’抽出来，文章的骨架就清晰了。它们各自管着哪部分内容呢？”
知识讲解
同学们，这篇文章很长，信息量很大。但聪明的作者给我们留下了一些‘路标’，能帮助我们快速看清文章的思路。找出文中那些‘整个自然段只有一句话’的段落，并做上标记，并探究作用？
2. 针对第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”
①引导：这句话和上下文有什么关系？前文在说岩石会被破坏（第6段），后文紧接着就在讲破坏的具体方式。
②小结：它承上启下。既总结了上文“岩石会被破坏”的现象，又用“海枯石烂”这个成语生动地引出了下文对破坏过程的详细说明。
3. 针对第18段：“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。”
①引导：在讲完岩石的“毁灭与新生”过程后，作者为何要单独把这句话拎出来？
②小结：这是一个总结与升华。它不再停留于物理过程，而是点明了这个过程所揭示的科学意义——岩石是地壳运动的见证者。它标志着文章从“如何记录”向“记录了什么”过渡。
知识讲解
同学们，这篇文章很长，信息量很大。但聪明的作者给我们留下了一些‘路标’，能帮助我们快速看清文章的思路。找出文中那些‘整个自然段只有一句话’的段落，并做上标记，并探究作用？
4. 针对第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”
①引导：这句话之后，文章开始介绍什么？（化石、矿物质、地壳运动等更丰富的历史信息）。
②小结：这同样是承上启下。它总结上文（岩石的厚度能说明时间），同时用一个“远比……多得多”的递进，开启下文，引出岩石作为“历史档案”的更多功能。
5. 归纳总结，形成策略
教师总结：“看，这些独立成段的句子，就像是作者为我们设置的‘思维路标’。它们的作用主要是：
① 设问，引出下文；
② 总结上文，开启下文（承上启下）；
③ 点明重点，升华认识。 阅读长文章时，抓住这些‘路标’，就能迅速理清作者的写作思路和文章的逻辑结构。”
知识讲解
第一部分（1~4)：引出"时间"的话题，提出疑问，引发读者思考。
第二部分（5~29)：文章的主体部分。先讲非生物的地质现象，主要是岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生，接着讲其他几种情况，最后讲化石。
第三部分（30、31)：阐释读懂"时间的脚印"的意义。
整体感知
知识讲解
教师引导语：“上一步，我们找到了文章的思路‘路标’。现在，我们要跟随作者的文字，深入岩石内部，进行一次‘时光历险’。请大家以小组为单位，成为‘时间侦探’，根据课文第5-21段，共同完成这张‘岩石历险记’探险地图（任务单）。”
知识讲解
任务： 梳理岩石从“毁灭”到“新生”，并最终“记录历史”的完整过程。
第一站：破坏与瓦解（“毁灭”的开始）
1.攻击者： （从第6段中找出）
2. 攻击方式： （概括关键词，如热胀冷缩、氧化、水解、生物机械破坏等）
3.结果： 。
第二站：搬运与旅行（碎屑的旅程）
1. 搬运工： 。
2.目的地： 。
阳光、空气、水、生物
曝晒、风吹、雨打、根劈
完整的岩石 → 碎石、沙粒、泥土（风化物）
岩石历险记——追踪时间的脚印
风、水（河流）、冰河
湖泊、海洋、低地
知识讲解
第三站：沉积与重生（“新生”的序曲）
1.过程：
①. 沉积：碎屑物质
②. 压紧：上层物质
③. 胶结：水中的矿物质
2. 结果：松散的沉积物 →
第四站：刻录时光（成为“史书”）
1. 记录时间：岩层的厚度可以推算时间。（“一年沉积一层，总厚度就是时间”）
2.记录历史：岩石中保存的化石、矿物质的特征、地壳运动的痕迹（如褶皱、断层）等，像书页一样记录了古生物、地壳活动和气候变迁。
在低洼处一层层堆积。
的重量使下层压实。
（如碳酸钙、二氧化硅） 像胶水一样把颗粒粘合起来。
新的岩石（沉积岩）
知识讲解
1.核心流程：
老岩石 →（风化、侵蚀）→ 碎屑 →（搬运）→ 沉积 →（压紧、胶结）→ 新岩石（沉积岩）
2. 强化逻辑关系：强调这是一个循环的、动态的地质过程。今天的“新岩石”可能成为未来“老岩石”，时间就在这循环中被一层层“书写”下来。
3. 区分“记时”与“记事”：明确“岩层厚度”主要用来计算时间长短（“记时”），而“化石、地壳变动痕迹”则记录了具体的历史事件（“记事”）。这呼应了文章标题——“脚印”不仅是时间的刻度，更是历史的印记。
知识讲解
知识讲解
为什么岩石的厚度、层理顺序能记录时间？
岩石之所以能成为“时间的日历”，本质在于沉积过程具有“连续性”和“不可逆性”。我们可以从“记时”和“记事”两个维度来拆解。
（1）、岩层厚度：时间的“计量尺”
原理：沉积速率相对稳定。
1. 过程还原：泥沙等碎屑物质被搬运到湖泊或海洋后，会以相对稳定的速度一层层沉积下来。
2. 数学逻辑：如果知道“每年沉积的厚度”（速率），那么用“总厚度 ÷ 年沉积厚度 = 经历的时间”。
示例：若某地岩层总厚 100 米，研究得知该环境每年沉积 1 厘米，则可推算出该岩层沉积历时约 1 万年。
3. 课文依据：文中提到“根据计算，大约 3000 到 10000 年的时间，可以形成 1 米厚的岩石”。
知识讲解
为什么岩石的厚度、层理顺序能记录时间？
（2）、层理顺序：时间的“记事本”
原理：地层层序律（先形成的在下，后形成的在上）。
1. 不可逆性：在正常沉积环境下，先沉积的岩层在下，后沉积的岩层在上。这是地质学最基本的法则。
2. 历史档案：每一层岩石都是在特定历史时期形成的，它封存了当时的环境信息（如气候、生物、水质）。
① 第 18 段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
② 第 22 段之后：岩石保存了化石、矿物质等历史痕迹。
3. 逻辑推断：只要岩层顺序未被剧烈地壳运动打乱，从下到上就是从古到今的时间轴。我们可以像翻书一样，从下往上阅读地球的历史。
（3）、类比“老树年轮”：树每长一年就多一圈，岩石每过一年就多沉积一层（厚度）。年轮越宽，那年长得越快；岩层越厚，那时期沉积作用可能越强。
（4）类比“堆书”：先买的书压在箱底，后买的书放在上面。岩层就像一本本堆叠起来的“历史书”，最下面的是最古老的“典籍”。
知识讲解
“同学们，我们知道了岩石用‘厚度’来计算时间，但这本‘石头的天书’里，还藏着更精彩的故事。请大家自主研读课文第22-29自然段，化身‘考古学家’，完成这张‘岩石档案解密表’，看看岩石里藏着哪些‘历史密码’，它们各自告诉了我们什么信息。”
岩石中的痕迹（证据/密码） 对应的历史信息（解读/故事） 课文依据（关键句摘录）
1. 化石 （1）古生物的种类、形态、演化；（2）古环境的冷暖、干湿 如“从三叶虫的化石可以推知当时是海洋”
2. 波痕
3. 雨痕 古代是陆地，且当时的气候状况（有降雨）。
4. 矿物质（如石膏、岩盐）
5. 岩石的“伤痕”（断层、褶皱）
古代是水域（海洋、湖泊），并可以判断水流的方向和速度。
“波痕” → “当时水的流动” → “当时是江河湖海”
“雨痕” → “雨点留下的痕迹” → “当时是陆地，有过降雨”
古代的气候特征（干燥、炎热）。
“石膏、岩盐” → “只有在干燥炎热条件下才能形成” → 推知气候
古代发生的剧烈地壳运动（如地震、造山运动）。
“岩石的‘伤痕’（断层、褶皱）” → “地壳的活动”
知识讲解
1.归纳“密码”与“解读”的逻辑：强调科学推断的思维方式——“从结果（痕迹）推知原因（历史事件和环境）”。这正是科学家解读地球历史的核心方法。
2.揭示“无字的史书”的深刻含义：引导学生理解，岩石记录的不再是抽象的时间长度，而是具体的、生动的历史场景——是“生命的史诗、环境的变迁、大地的脉动”。这使“时间的脚印”从一个物理概念，升华为一个充满历史感和科学魅力的文化意象。
3.呼应单元主题：点明人类正是通过这样严谨的观察、推理，才点亮了“科技之光”，不断认识和理解我们所在的世界。
“同学们，我们知道了岩石用‘厚度’来计算时间，但这本‘石头的天书’里，还藏着更精彩的故事。请大家自主研读课文第22-29自然段，化身‘考古学家’，完成这张‘岩石档案解密表’，看看岩石里藏着哪些‘历史密码’，它们各自告诉了我们什么信息。”
知识讲解
对比阅读：选取“岩石的破坏”相关段落，对比平实说明与生动说明（如“岩石会被破坏”vs“岩石是大自然的‘受害者’，风吹雨打、冰川挤压，都会让它慢慢‘衰老’”），分析比喻、拟人修辞的表达效果。
“我们已经知道岩石会‘毁灭’，会‘新生’，能‘记事’。但作者是如何把这样深奥、枯燥的地质知识，讲得让我们觉得有趣、好懂的呢？今天，我们就来当一回‘语言侦探’，对比两种不同的说法，看看作者的语言魔法是什么。”
A组（课文原文，生动说明）
1.“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了……就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。”（第6段）
2.“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’……狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……”（第5-6段）
B组（改写版，平实说明）
1.“冰川在重力作用下移动，对地表岩石产生强烈的磨蚀作用。”
2.“岩石会受到各种外力作用的破坏，包括风、水、冰川等的侵蚀。”
知识讲解
对比点 原文（生动说明） 改写（平实说明） 表达效果分析
1. 冰川移动 “好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着” 产生强烈的磨蚀作用” 比喻+动词：将抽象的“磨蚀”化为具体的、可感的“用铁扫帚刨刮”的画面，生动形象地写出了冰川破坏力之强、方式之彻底。
2. 外力作用 “攻击” “破坏、侵蚀” 拟人（化用军事术语）：将自然力人格化，赋予其主动性，使描述更具冲击力和紧张感，让读者仿佛看到岩石在“战斗”。
“冰河爬来了” “冰河移动” 拟人（动词）：一个“爬”字，既写出了冰川移动的缓慢，又赋予其生命感，显得生动可感，消除了专业术语的冰冷感。
3. 整体风格 描写具体，画面感强，有故事性。 概括抽象，概念化，陈述事实。 原文语言通俗易懂，趣味性强，能激发想象，让科学知识“活”起来，适合大众读者。
知识讲解
归纳总结，明确写法
1.教师总结：“通过对比，我们发现科普文要想写得既准确又吸引人，往往需要‘两副面孔’：
2.一副是科学严谨的“脸”：内容必须准确，经得起推敲（如“破坏作用”这个核心事实不变）。
3.一副是生动形象的“脸”：语言可以生动，运用比喻、拟人等修辞，将抽象变具体，将静态变动态，将无生命变有生命。”
4.点明目的：这样做的根本目的，是为了降低阅读难度，激发读者兴趣，让科学知识更容易被理解和接受。这正是科普文作者的重要使命。
知识讲解
“同学们，我们跟随作者，完成了一次从‘岩石’到‘历史’的穿越。现在，让我们回到当下，思考一个现实问题：我们今天花这么大力气去‘读懂’这些古老的、沉默的岩石，究竟有什么用？它对我们的今天和未来有什么意义？请结合课文最后几个自然段（第30-31段），并联系生活实际，进行小组讨论。”
知识讲解
读懂岩石这本‘无字的史书’，对人类有什么意义？”
层面 具体意义 课文/现实依据
1. 认知层面：解读历史，认识家园 还原地球演化史、生命进化史、气候变迁史。让我们知道“我们从哪里来”。 课文：“地球上某些历史时期的气候变化……也深深埋藏在岩石中。”
2. 实用层面：服务当下，造福人类 资源勘探：寻找石油、煤炭、矿物等资源。灾害预警：研究地质构造，评估地震、滑坡风险。工程建设：为修建大坝、桥梁、隧道提供地质依据。环境研究：通过过去的气候记录，理解当前气候变化。 课文：“认识岩石的过程，对人类来说是必不可少的。” （可联系现实，如页岩气开发、城市地质安全调查）
3. 精神层面：启迪思想，传承精神 培养科学思维：学习“将今论古”（现实推演历史）的思维方式。树立时空观念：在岩石漫长的历史前，感受人类的渺小与生命的可贵，培养敬畏之心。传承求实精神：像地质学家一样，尊重证据，实事求是。 超越文本，进行价值引领。岩石是培养科学素养和人文精神的绝佳教材。
知识讲解
1.教师总结：“所以，‘时间的脚印’不仅仅是一个诗意的比喻。它意味着，岩石，是地球的日记，是自然的档案。 读懂它，就是解码我们星球的过去，把握资源与环境的命脉，启迪面向未来的智慧。这正是科普作品的价值——它让我们在获得知识的同时，更深刻地理解我们与脚下这片古老土地的关系。”
2.呼应单元主题：最后点明，本单元主题是“科技之光”，而《时间的脚印》正展示了人类如何用科学的眼光观察世界，用智慧解读自然密码，这束光，照亮了人类的认知之路。
知识讲解
文章以“时间的脚印”为标题，有何作用？
说时间有脚印是拟人，把时间比成脚印是比喻，本文标题运用了拟人、比喻的修辞手法，使抽象的时间，具体化、形象化，更能吸引读者，使读者产生阅读的兴趣。
文章引用高士其的话有什么作用？
文章开头引用高士其的话开头，一方面把时间拟人化，与主题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者生活实际，吸引读者。
知识讲解
第4段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，是否偏离主旨？为什么？
不偏离主旨，因为写“铜壶滴漏”的计时方法说明时间是可以被记录的，为下文说明岩石可记录时间提供了有力的辅证。
你能根据书上的有关内容概述“石烂”到“新生”的过程吗？
提示一：读第7—18段。
提示二：岩石经受着阳光、霜雪、风沙、空气、水流、生物和人类的“攻击”。
山崖裂缝——
（碎石，沙砾，泥土）——
沉积——
堆压形成新的岩石。
知识讲解
人类是怎样根据岩石来判断时间的？
提示一：读第19—21自然段。
提示二：可从岩层厚度、排列顺序、地壳运动等方面去思考。
岩层厚度：1米厚（3000—10000年）
排列顺序：最早形成的“躺”在最下面
地壳运动：平卧的岩层变得歪斜甚至直立
知识讲解
岩石是怎样保存历史痕迹的？
提示一：读第22—26自然段。
提示二：可从岩石结构、石头颜色、生物化石等方面去考虑。
岩石结构——反映地壳的活动
石头颜色——反映远古的气候
生物化石——反映历史的发展
知识讲解
人类是怎样根据岩石来认识地球的发展历史的？
提示一：读第27—29自然段。
提示二：根据不同类型的化石去思考。
三叶虫化石——“寒武纪”——海洋宽广
大树木化石——“石炭纪”——温暖潮湿
长毛兽化石——“第四纪”——气候寒冷
文章结尾有什么作用？
提示：读第30—31自然段。
总结全文，说明岩石记录时间的意义，在于帮助人们认识地球的发展过程，增长知识；还在于帮助我们找寻地下的宝藏，为人类造福。
知识讲解
谈谈《时间伯伯》的作用——别具一格的标题
选择高士其的《时间伯伯》一诗作题记，既可以引导读者进入文章介绍的知识，也增加的了文章的文学色彩。既照应了题目，又开启了下文，还形象的按时了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。
知识讲解
生动有趣的语言
（1）拟人化写法的大量运用。
“眼热的阳谷烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它”；“狂风刮来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。
（ 2）比喻形象贴切。
“如果大量的水结成冰，形成冰河，它缓缓地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
知识讲解
（3）有些词语引人兴致。
“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”也常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变。此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。
生动有趣的语言
知识讲解
越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
作者用拟人的手法，生动形象地说明笨重的石块只能留在附近，而小沙砾却能走向很远的地方，大大增强了文章的趣味性、可读性。
狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。
排比句，生动的描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的描述,增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。
把“爬”字改成“流”字可以吗？为什么？
不好。用“爬”字，形象生动，而且显出移动的缓慢。
知识讲解
不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的攻击。
将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是攻击，仿佛是有意识的行为，这样就强化了他们与岩石的敌对性，形象的说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”
“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，这一句采用了什么说明方法？“大约”能否去掉，为什么？
（说明方法：列数字）
如果去掉“大约”，就表示形成1米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。
知识讲解
空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。
打比方，把刮风沙的状态比作砂轮的转动，生动形象地说明风沙对岩石的破坏作用。
当然我们也不能忘掉人的作用。例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。
举例子，列举兰新铁路建筑时几分钟就炸掉一个山头的事例，具体有力地说明人对岩石的破坏作用。
知识讲解
岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。
如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。
运用打比方的说明方法，将冰河的移动比作铁扫帚扫过地面，生动形象地表现了冰河对石头的破坏作用。“刨刮”一词表现了冰河对岩石破坏作用的巨大。
知识讲解
当然我们也不能忘掉人的作用。例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。
举例子、作比较。以建筑兰新铁路时，人们炸掉山头为例，具体地说明了人对岩石的破坏作用。将人对岩石的破坏速度与地质作用的速度进行比较，突出了人对岩石的破坏作用不容忽视。
在山麓、沟壑、河谷、湖泊、海洋等比较低洼的地方，有许多泥沙不断地被留下来，它们填充着湖泊，垫高了河
床。我国洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高，就是有许多泥沙沉淀下来的结果。
运用了举例子的说明方法。列举了我国洞庭湖的面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高的两个例子，具体形象地说明了泥沙沉淀所带来的影响，具有说服力。
知识讲解
例如，很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们，在6亿多年前到5亿多年前的那个叫作“寒武纪”的时代，地球上的海洋是多么宽广。
运用举例子说明方法，介绍三叶虫化石的分布，说明化石是历史的证人，也说明了地球历史的发展过程需要的时间之长。
本文作者以充满智慧的笔触，将岩石能够记录时间的原因以及怎样记录时间向我们进行了介绍，并以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣，启示人们珍惜时间，并用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。
主题
知识讲解
你能根据书上的有关内容概述石烂到新生的过程吗？
岩石
小石子
沙砾、泥土
沉淀
重压
胶结
胶结
知识讲解
科普类文章
1.科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
2.科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3.多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
4.读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
写作借鉴
1.条理清晰，有逻辑性。
文章第二部分，首先总说自然界各种物质的运动。然后分说岩石被破坏的原因和过程。接下来分说岩石生成的过程和历时的漫长。最后总说岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。层次分明，条理清晰。
2.语言生动形象。
本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感。例如，作者采用了排比句式，如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”说明了岩石遭受到来自多方面的破坏。再如，采用打比方的说明方法，使说明生动、形象，如“如果大量的水结成了冰，刨刮着所遇到一些石头”。
知识讲解
写作借鉴
3.综合运用多种说明方法，阐释事理。
举例子。在讲到人对岩石的破坏时，举了建筑兰新铁路时，一个山头几分钟就被炸掉的例子。
打比方。文中在说明风沙对岩石的破坏作用时，把刮风沙比作“砂轮在有力地转动”。
分类别。在说明岩石遭受各方面的“攻击”时，说明岩石保存了更多的历史痕迹时，都采用了分类别的说明方法，使文章条理清晰，层次分明。
知识讲解
1.下列词语中，画线字的读音完全正确的一项是（　）
A.腐蚀（shí）　棘手（là）　迥乎不同（jiǒnɡ）
B.喑哑（yīn）　稽首（qǐ）　楔形文字（xiē）
C.龟裂（ɡuī）　慰藉（jí）　骇人听闻（hài）
D.狡黠（xiá）　山麓（lù）　锲而不舍（qì）
【解析】A项中，“棘手”的“棘”应读“jí”。C项中，“龟裂”的“龟”应读“jūn”；“慰藉”的“藉”应读“jiè”。D项中，“锲而不舍”的“锲”应读“qiè”。
B　
知识讲解
作业设计：
2.下列句子中有错别字的一项是（　　）
A.雨水落到河湖里，渗入到地下，都对岩石有破坏作用。
B.让别的矿物质填充了它的遗体，保留了它的外形甚至内部的构造。
C.有一种很粗糙的石头，叫作“砾岩”。
D.就好像一丙铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。
【解析】D项中，“丙”应当是“柄”。
D
知识讲解
3.下列句子有语病的一项是（　　）
A.时间是看不见的，但是我们用水滴记下了逝去的时间。
B.即使在海洋中，海水也在不断地冲击着岸上的石壁。
C.通过化石这个证人，使我们认识了地球历史的发展过程。
D.如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
【解析】C项，句子的前一部分省略主语，而后一部分又用“使”开头，这样句子就没有了主语。应当去掉“通过”或“使”。
C
知识讲解
4.下列句子中省略号使用错误的一项是（　　）
A.湖边、海边……形成的岩石就常常是这样的。
B.一年过去了，两年过去了……泥沙越积越厚。
C.时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子记录下它的踪迹，用钟表、用日历……
D.炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……
【解析】A项，这里不构成省略，所以不需要省略号。
A
知识讲解
5.下列句子排列顺序正确的一项是（　　）
①另外，树木的年轮里，还储存着当地的气候、地震、火山爆发和水灾旱灾等丰富的自然信息。
②人们所熟知的年轮，是树木的年龄。
③因此，科学家十分重视从树木的年轮里获取蕴藏着的科学信息资料。
④一棵树被锯倒了，数一数树墩上有多少圈条纹，人们就知道这棵树有多大年龄了。
A.②④①③　B.④②①③ C.②④③① D.④②③①
A
【解析】本段介绍树的年轮的重要性。语段中的“另外”起衔接作用，“因此”
起总结作用，抓住这些关键词语，即可得出正确的顺序②④①③。
知识讲解
板书设计
时间的脚印
核心对象：岩石（地球的“无字史书”）
记时原理：破坏→搬运→沉积→固结成岩（时间的刻度）
记录内容：
- 痕迹密码：化石、波痕、雨痕（生物/环境瞬间）
- 结构密码：褶皱、断层（地壳运动）
- 序列密码：岩层厚度、层理顺序（时间先后）
说明特色：
- 逻辑：由现象到本质（逻辑顺序）
- 语言：准确严谨+生动形象（比喻、拟人、独立成段）
核心思维：观察→关联→推理（解码自然，敬畏科学）
小结
本节课以“地质侦探”为核心情境，通过AI可视化、小组探究、角色扮演等活动，让学生掌握了岩石记录时间的原理与方式，赏析了科普说明文的语言特色，迁移了“观察—推理”的科学思维。学生不仅读懂了岩石的“时间密码”，更学会了用联系、动态的眼光观察自然，提升了语文核心素养与科学探究意识，达成了“学文、悟理、养思”的教学目标。

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