资源简介

大象版新教材小学科学二年级下
《大山里的生活》教学设计
课题
1、大山里的生活
单元 第四单元 学科 科学 年级 二年级下册
1
.知识与技能：知道大山能为人们提供食物 (蔬菜、水果、粮食作物)和建
筑 /制作材料(木头、石头、竹子等)；能区分自然物 (泥土、岩石、动植
物等)和人造物(房屋、家具、工具等)；了解不同地区人们利用当地自然材
料建造的特色住宅 (如福建土楼、陕西窑洞)。
2
.过程与方法：经历“问题猜想—探究观察 —记录总结—应用实践”的学
教学目标
习流程，通过模拟走访、记录分类、动手制作等活动，提升观察能力、分
类能力和动手实践能力。
3
.情感态度与价值观：感受大山与人们生活的密切联系，体会 “靠山吃
山”的生活智慧 树立安全意识 (如辨别毒蘑菇)和爱护自然、合理利用自
然资源的观念；尊重不同地区的生活文化，培养对多元生活方式的包容
心。
认识大山提供的食物和材料资源；区分自然物和人造物；了解自然材料在生
活中的应用。
教学重点
教学难点
理解 “人类生活与自然环境息息相关”的内涵；在动手制作中安全、合理
地利用自然材料；树立保护自然资源的意识。
1
.情境教学法：通过播放山村实景视频、展示大山生活图片，创设 “山中
体验营”情境，激发学生探究兴趣。
.探究观察法：引导学生模拟走访山村场景，观察、记录大山提供的食物
和材料，培养观察能力。
.分类讨论法：组织学生对收集的资源进行分类(食物 /材料、自然物 /人
造物)，通过讨论深化认知。
.动手实践法：让学生利用自然材料制作简单物品(如竹笔筒)，在实践中
感受自然材料的用途。
.直观演示法：借助特色住宅图片、毒蘑菇辨别示意图，帮助学生直观理
解知识，降低认知难度。
2
3
教学方法
4
5
1
.教师准备：教学课件 (含山村实景视频、大山食物 /材料图片、特色住宅
教学准备
图片、毒蘑菇辨别示意图)、“大山资源记录表”模板、自然材料(竹子、
小石子、树枝等)、制作工具(安全剪刀、砂纸)、评价表、安全提示卡。
.学生准备：笔记本、水彩笔(用于记录标注)、小组记录夹、自带安全的自
然材料 (如小树枝、树叶)。
教学过程
2
教学环节
导入新课
教师活动
学生活动
设计意图
(1)观 看 视通过情境创设唤
醒学生兴趣，以
一、情境导入，提出猜想
频 ， 感 受 山
(1)播放山村实景视频，展示竹竿栅栏、石
问题驱动激发探
头桌椅、山里的果子等画面，提问：“山村 村 生 活 氛究欲望，为后续
围 ， 观 察 画探究活动明确方
面 中 大 山 提向。
供 的 资 源
里的人们是怎样利用山里的东西生活的 ”引
发学生思考。
(2)引导学生猜想：“大山可能会给人们提
供哪些生活所需的东西 (食物、建房材料、
工具材料等)”
(如果子、竹
竿、石头)。
(2)结 合 生
活 经 验 大 胆
猜 想 ， 如
(3)梳理学生猜想，板书关键类别 (食物、
材料)，明确本节课探究任务：“一起探秘大
山给人们的生活提供了哪些资源。”
“
大 山 里 有
蔬 菜 、 水
果 ”“可 以
用 石 头 盖 房
子 ”“用 竹
子
做
工
具”。
讲授新课
二、探究观察，记录资源
(1)小组合作 通过模拟走访和
(1)设置 “模拟山村走访”环节，分组展示观察图片，分 分类记录，培养
大山资源图片 (菜园、果园、农田、山林)，类记录大山提 学生的观察能力
引导学生观察：“大山里有哪些可以吃的食供 的 食 物 (如和分类思维，同
黄瓜、辣椒、 时 渗 透 安 全 知
物 有哪些可以用来建房、做工具的材料 ”
山杏、小麦)识，让探究活动
和材 安全、有序
(2)发放 “大山资源记录表”，指导学生按
“
食物”“材料”两类记录，举例说
明 (食物：白菜、苹果、玉米；材料：木 料(如茅草、 开展。
头、石头、竹子)。
藤 条 、 竹
片)。
(3)出示安全提示卡和毒蘑菇辨别示意图，
强调：“山里的食物不能随意采摘食用，有 (2)学 习 辨
毒的蘑菇会危害健康，要学会辨别。”
别 毒 蘑 菇 的
简 单 方 法 ，
牢 记 安 全 提
示 ， 知 道 不
可 随 意 食 用
野 生 植 物 。
(3)讨 论补 充
记 录 内 容 ，
确 保 记 录 全
面 、 分 类 清
晰。
(4)巡视指导，鼓励学生小组合作，快速、
准确记录资源。
通过汇报交流丰
富学生对大山资
源的认知，借助
概念讲解和分类
游戏，帮助学生
明确自然物与人
造物的区别，深
化核心知识。
三、交流总结，区分概念
(1)组织小组汇报：“你们记录了大山提供
的哪些食物和材料 分享一下你们的发现。”
(1)小 组 汇
报 记 录 结
果 ， 分 享 探
究 发 现 ， 补
充 其 他 小 组
未 记 录 的 资
源。
(2)引导学生总结：“大山为人们提供了丰
富的食物 (蔬菜、水果、粮食)和多样的材料
(木头、石头、竹子等)，人们利用这些资源
生活，这就是‘靠山吃山’。”
(3)讲解核心概念：“泥土、岩石、动植物
等天然形成的物品叫自然物；房屋、家具、
工具等由人们设计制造出来的物品叫人造
物。”
(2)倾 听 概
念 讲 解 ， 理
解 自 然 物 和
人 造 物 的 区
别。
(4)组织分类游戏：出示物品图片 (石头、
木头房子、竹子笔筒、果子)，让学生快速区
(3)参 与 分
类游戏，快
分自然物和人造物。
速 判 断 物 品
类 型 ， 巩 固
概念认知。
(1)参 与 讨
论 ， 表 达 自
己 的 观 点 ，
理 解 “人 类
生 活 离 不 开
自 然 物 ”的
内涵。
四、反思评价，深化认知
(1)提出反思问题：“城市里的生活能离开
自然物吗 为什么 ”引导学生联系生活实际
思考。
(2)组织小组讨论，鼓励学生分享观点(如
通过反思讨论，
让学生从山村生
“
城市里的食物、水、建筑材料都来自自
然”)。
(2)对 照 评 活延伸到城市生
价 表 进 行 自 活，理解自然物
我 评 价 ， 反 对人类生活的普
思 自 己 在 探 遍重要性；借助
究 活 动 中 的 自我评价，培养
(3)发放评价表，引导学生自我评价：“能
认真观察记录吗 能区分自然物和人造物吗
能遵守安全提示吗 ”在符合的项目后打
“
”。
表现。
自我反思能力。
(1)小 组 合
作 或 独 立 选
择 自 然 材 料
(如竹子、树
枝 、 小 石
子)，确定制
作物品(如笔
筒 、 小 相
框)。
五、应用实践，动手制作
(1)提出实践任务：“选择合适的自然物，
做一件自己需要的物品 (如竹笔筒、树枝小
摆件)。”
通过动手制作，
让学生在实践中
感受自然材料的
用途，提升动手
实践能力，同时
培养节约资源、
安 全 操 作 的 意
识。
(2)展示制作示例 (竹笔筒)，讲解制作步
骤：①挑选粗细合适的竹子，锯成 15 厘米
长的竹筒；②用砂纸将两端打磨光滑，避免
扎手。
(2)按 照 步
骤 动 手 制
作，
(3)强调安全提示：使用工具时需在大人指 注 意 安 全 操
导下进行，避免划伤；合理利用材料，不浪 作 ， 将 材 料
费。
打磨光滑。
(3)互 相 欣
赏 作 品 ， 分
享 制 作 思
路 ， 感 受 自
然 材 料 的 实
用性。
(4)发放自然材料和工具，巡视指导，对制
作有困难的学生提供帮助。
(1)欣 赏 特
色 住 宅 图
片 ， 了 解 不
同 地 区 的 建
造 材 料 和 住
宅特点。
六、阅读新知，拓展视野
(1)出示 “阅读与新知”内容，展示不同地
区的特色住宅图片(福建土楼、陕西窑洞、东
北木屋、哈萨克毡房)，讲解：“不同地区的
通过阅读拓展知
识范围，让学生
人们会利用当地的自然材料建造住宅，适应 (2)分 享 自了解自然材料在
己 的 感 受 ，不 同 地 区 的 应
本地环境。”
用，感受文化多
(2)简单介绍每种住宅的建造材料(如土楼用 体 会 劳 动 人
样性与自然环境
泥土、窑洞利用山体岩石、木屋用木头)，让 民 利 用 自 然的联系，拓宽认
学生感受地域文化与自然材料的关联。
材 料 的 智知视野。
慧。
课堂小结
1
.师生共同回顾本节课的探究流程：问题猜想→探究记录→总结概念→动手
实践→拓展新知。
.梳理核心知识：大山为人们提供食物和建筑 /工具材料；自然物是人类生
2
活的基础，人造物源于自然物；不同地区的人们会巧妙利用当地自然材料生
活。
3
.鼓励学生课后继续观察生活中的自然物和人造物，树立爱护自然、合理利
用自然资源的好习惯。
大山里的生活
一、核心问题：大山为人们提供了什么
二、大山的资源
1
2
.食物：蔬菜(白菜、黄瓜)、水果(苹果、山杏)、粮食 (小麦、玉米)
.材料：木头、石头、竹子、茅草、藤条
板书设计
三、核心概念：
自然物 (天然形成)：泥土、岩石、动植物
人造物 (人类制造)：房屋、家具、工具
四、生活智慧：靠山吃山，利用自然资源
五、拓展：特色住宅 (土楼、窑洞、木屋)→利用当地自然材料
1
.基础作业：完善 “大山资源记录表”，补充 2-3 种生活中常见的自然物
及其用途。
.提升作业，和家人一起观察家里的物品，区分哪些是自然物，哪些是人造
物，记录下来并分享给家人。
.拓展作业：画一画 “我心中的山村生活”或“特色住宅”，标注出其中
2
课后作业
课后反思
3
用到的自然材料，下次课展示交流。
优点：
(1)教学环节贴合文档 “问题猜想 —探究结论 —反思评价 —应用迁移
一 阅读新知”流程，逻辑清晰，符合二年级学生认知规律。
(2)以“山中体验营”情境贯穿始终，模拟走访、动手制作等活动形式丰
富，充分调动了学生的参与积极性，让学生在 “玩中学”。
(3)注重安全知识渗透(如毒蘑菇辨别、工具使用安全)，兼顾探究乐趣与安
全保障；同时融入文化拓展(特色住宅)，提升了课堂的综合性。
(4)借助图片、视频等直观素材，帮助学生快速理解知识，区分自然物与人
造物的游戏设计，有效巩固了核心概念。
缺点：
(1)模拟走访环节缺乏真实体验，部分学生对大山资源的认知不够深刻；个
别学生记录时分类不够清晰。
(2)动手制作环节，自然材料的种类和数量有限，限制了学生的创作思路；
部分学生工具使用不够熟练，影响制作效率。
(3)特色住宅的讲解过于简略，学生对 “材料与环境适应”的关联理解不
够透彻。
改进建议：
(1)课前布置 “寻找身边的自然物”任务，让学生提前积累真实体验；课
堂上提供分类示例表，帮助学生规范记录，对分类困难的小组进行针对性指
导。
(2)丰富自然材料的种类(如增加松果、干草等)，提供更多创作可能；课前
简单演示工具使用方法，让学生提前熟悉操作；小组内分工合作(如裁剪、
打磨、组装)，提升制作效率。
(3)深化特色住宅教学，结合简短视频讲解每种住宅的建造材料如何适应本
地环境(如窑洞冬暖夏凉，适应陕北气候)，让学生直观理解“材料 一环境
—
生活”的关联。
(4)增加 “资源保护”讨论环节，引导学生思考 “如何合理利用大山资
源，避免浪费和破坏”，强化爱护自然的意识；课后设置 “自然物创意
展”，展示学生的制作作品和绘画，营造持续探究的氛围。

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