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2024年版 大象版科学二年级下册 第四单元《共同的家园》 1 大山里的生活
单元 《共同的家园》 课题 1 大山里的生活 课时 1
核心 概念 11.人类活动与环境 学习内容 11.3人类活动对环境的影响
内容要求 11.3中(1) 举例说出人类的生活与自然环境有关
教学分析 第一课大山里的生活通过介绍大山里人们的衣食住、劳作方式等，展现与城市生活不同的乡村生活场景，让二年级孩子了解生活方式的多样性，培养对不同生活环境的尊重和理解，同时也能启发他们对大自然的亲近之感，比如大山里的人们靠山吃山，自己种菜、有果树、种植庄稼、养殖鸡鸭鹅等活动，都紧密围绕着大山的自然馈赠展开。 二年级学生正处于好奇心旺盛、对世界充满探索欲的阶段，他们对大自然有天然的亲近感，但认知能力有限，对抽象概念的理解较为困难。在生活经验方面，他们大多生活在城市或城镇，对大山里的生活较为陌生，但又充满好奇，生动形象的图片、视频能够很好地吸引他们的注意力并帮助他们理解。在知识储备上，他们已经认识了一些常见的动植物，但对于动植物与自然环境的深层次关系还不太清楚。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 通过对果园、菜园、农田、工具等物品的观察与分析，在教师的引导下能够知道和区分自然物和人造物。 科学思维 通过对大山里自然环境的分析，愿意走进自然进行更多的观察和探索。 探究实践 通过小组讨论和班内分享能发现山里材料还可以为人们提供房屋、工具等方面的帮助，知道生活在城里的人依然离不开这些材料。 态度责任 通过生活经验和图片提示能说出大山里的食物，感受到人类生活与大山里的自然环境密不可分。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
通过小组讨论和班内分享能发现山里材料还可以为人们提供房屋、工具等方面的帮助，知道生活在城里的人依然离不开这些材料。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过生活经验和图片提示能说出大山里的食物，感受到人类生活与大山里的自然环境密不可分
教学 准备 教师准备：菜园、果园、农田等地方的照片和视频
学生准备：课堂记录本
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（3~5分） 一．问题与猜想 师：今天上课前咱们先来一起看段视频，这个视频不到1分钟，看谁能在这么短的时间内发现视频中的主人公生活在哪里？ 生：大山里；山里；山脚下的村庄里面 师：那今天咱们就随着主人公，一起走进大山里的生活。 【设计意图】学校内的学生都生活在城市，离大山的生活较远，用这样方式能够更快的把学生代入本节课学习主题，并且揭示课题。
二、探究与结论（25~30分钟） 师：大山里都有什么，我们才能够生活呢？请以小组为单位，把你们想到的画或者写在记录本上。 小组活动 组1：树木、泉水、萝卜、村庄、虫子、田地 组2：房子、鲜花、信箱、人、燕子 师：谁发现了这两个组有什么不一样的地方？ 生：虫子，泉水。 组3：野菜、村庄、果树、小河、路、菜园、大树、山洞、沙土、石头 师：同学们结合这3组同学的，在看看自己组写的，把大山里的东西分分类. 小组讨论 1.果园 生：果树 追问：具体说说？ 生：苹果树、梨树、柿子树、李子树、桃树... 师：谁还可以和它们归在一起？ 生：草莓、西瓜、猕猴桃.... 师：我们把它们称为大山里面的果园（板书）。 菜园 生：野菜、萝卜、白菜可以分为一类，他们都是可以吃的。 追问：可是刚才的果树也是可以吃的，谁能说的更加具体一些，刚才那些是果园，这些吃的属于哪一类的呢？ 生：蔬菜；菜园（板书）。 师：还有虫子、燕子、我看还有组写到了鸡鸭鹅，这些属于哪一类呢？ 生：动物（板书） 师：菜园、果园、动物（鸡鸭鹅羊），它们为我们在山里生活提供哪方面的帮助？ 生：提供吃的。 农田 师：我们现在有蔬菜了，也有蔬菜、肉，在吃的里面，还少了什么？ 生：米饭；馒头； 师：是的，还缺少了主食。其实在大山里还有像水稻、小麦、高粱、小米等这样的农作物，也在为我们提供吃的。这些东西我们叫它自然物。 工具 师：我们的教室脏了，我们会用这样的工具清扫，那大家知道如果在山里，会用什么进行清扫吗？ 生：把竹子捆在一起，做成一个扫把。 师：是的，这样我们就能进行清扫了，大家还会把高粱的秸秆上方剪下来，然后将其捆绑在一起。 师：还有农家的小板凳，住的房子等都是人们利用自然物制作出来的，因此我们叫它自然物。 【设计意图】充分调取学生的原认知，通过这样的提问，让学生有意识的进行对比，也为后面的分类打下基础。 【设计意图】学生通过对自己记录的内容和分享的3组内容进行分类，培养学生的归纳思维能力，发现大山里有果园、菜园。 【设计意图】通过这样的总结，引导学生初步发现我们的生活于与大山里的东西密不可分。 【设计意图】带领学生发现和了解更多大山里的物品，感受大自然与我们人类的密切关系。
三、反思与评价（5~7分钟） 师：我们都生活在城市，是不是就可以离开自然物了？ 生1：不能离开自然物，我们吃的水果也都是从山里运输过来 生2：我们吃的菜，穿的衣服，用的笔盒都需要用到自然物，大自然为我们提供了很多东西，我们应该保护大自然。 师：正向同学们说的那样，我们需要的所有物品都离不开自然物，我去山区游玩的时候，用竹子做了这样一个小乐器，下面请你们小组内思考一下，选择身边一个合适的自然物，做一个你需要的物品。 生：用木头给自己家里的上下床做一个滑梯；用蚕吐出的丝给自己做一个帽子；用竹子做一个鱼竿..... 【设计意图】以“城市生活是否能离开自然物”为切入点，引导学生自主发现自然物与日常生活的紧密联系，打破“城市生活无需自然”的认知误区，唤醒对自然馈赠的感恩意识。 【设计意图】通过教师展示用竹子制作的乐器，将“自然物的价值”从理论认知转化为实践案例，激发学生创造力。让学生以小组为单位，结合生活需求设计自然物改造方案（如用木头制作滑梯、蚕丝做帽子），在动手思考中体会自然物的多功能性，培养观察能力、问题解决能力与环保意识
四、阅读与新知 师：我们利用自然物的改造，想设计出我们需要的物品。 不同地区的人们利用自然环境中的不同材料建造了各式各样的住宅。
五、板书设计
教学反思 本课设计贴合二年级学生认知特点，以“自然物与人类生活的联系”为主线，通过多维度活动达成教学目标。以视频引入大山生活场景，快速拉近城市学生与课题的距离，激活好奇心。通过“找不同”对比自然物与人造物，巧妙渗透核心概念，为后续分类活动奠定认知基础.可以再补充山区生活与城市生活的对比图片，强化“生活方式多样性”的教学分析；在工具分类时，可明确区分“自然物”与“人造物”概念，避免学生混淆。
指导点评 小组讨论与分类活动引导学生自主发现大山中的果园、菜园、农田及工具，从“食物供给”到“材料利用”逐步深入，既培养归纳思维，又自然揭示“人类依赖自然环境”的科学观念。教师追问（如“果树与蔬菜的区别”）有效推动思维进阶，符合低龄学生具象化学习特点。 “城市生活是否离不开自然物”的讨论极具现实意义，学生通过生活经验反推自然物价值，结合教师示范的竹制乐器，激发“自然物改造”的创造性思考（如木滑梯、蚕丝帽）。这一环节将知识转化为环保行动意识，落实“态度责任”目标。

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