资源简介

Unit 4The Wonders of Nature. Section B (1a-1e) 教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题下的“珠峰探索与人类精神”子主题，聚焦“攀登珠穆朗玛峰”的阅读与思辨场景。通过快速扫读获取关键信息、段落主旨匹配、判断正误及讨论探究等活动，学生将掌握scanning阅读策略，理解中国登山队的成就与攀登珠峰的意义，学会用英语表达探索自然的勇气与家国情怀，契合新课标“在主题意义引领下，整合阅读技能与思辨能力，培养探索精神与文化自信”的要求，同时渗透“不畏艰险、勇攀高峰、热爱祖国”的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
感知与注意：能通过1a分享，激活对珠穆朗玛峰的已知信息，感知scanning（扫读）阅读策略的核心作用——快速定位关键信息。
应用与实践：能运用scanning策略完成1b信息提取，精准定位登山路线、海拔、年份、高度等数据；能完成1c段落主旨匹配与1d判断正误，梳理文章结构与核心事实；能参与1e讨论，表达对登山精神的理解。
迁移与创新：能结合文章内容与生活实际，运用所学语言知识阐述“探索自然的意义”，形成“不畏挑战、勇攀高峰”的成长意识与综合语言运用能力。
三、教学重难点
教学重点：掌握scanning阅读策略，快速提取数字、年份、地点等关键信息；梳理文章结构，理解中国登山队的成就与攀登珠峰的意义；能准确判断文章事实正误。
教学难点：在阅读中精准定位细节信息，区分事实与观点；在讨论中清晰、有条理地表达对“探索精神”的理解，体现家国情怀与思辨深度。
四、教法学法
教法
任务驱动法：设计“分享预热—扫读提取—主旨匹配—判断正误—讨论探究”的分层任务，推动学生主动运用阅读策略与语言知识。
阅读策略教学法：重点教授scanning（扫读）策略，引导学生通过关键词（数字、大写字母）快速定位信息，提升阅读效率。
情境教学法：创设“珠峰探险故事会”情境，让学生在沉浸式体验中感受登山精神，激发情感共鸣。
支架教学法：通过1b信息提示、1c主旨选项、1d判断框架、1e讨论支架，为学生的阅读与表达搭建阶梯，降低难度。
学法
扫读定位法：运用scanning策略，快速定位数字、年份、地点等关键信息，提升阅读速度与精准度。
结构梳理法：通过段落主旨匹配，梳理文章逻辑结构，理解核心内容。
合作讨论法：小组合作完成判断正误与讨论探究，提升思辨能力与口语表达能力。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
导入：情境唤醒，分享预热（1a） 播放珠穆朗玛峰短视频，提问：“What do you know about Mount Qomolangma Share with your partner.” 2. 引出本课主题：“Today we’ll read a story about Chinese climbers on Qomolangma. Let’s learn why people explore nature.” 1. 两人一组，分享对珠穆朗玛峰的已知信息（高度、位置、攀登历史等）； 2. 全班分享，激活背景知识。 1. 能否说出至少2个关于珠穆朗玛峰的关键信息； 2. 能否对“珠峰探索”话题产生兴趣。
感知与注意：扫读策略学习与信息提取（1b） 讲解scanning阅读策略：“Scanning means reading quickly to find specific information like numbers, years, names.” 布置1b任务：“Scan the article to find the 4 pieces of information.” 巡视指导，点拨关键词定位技巧（如找大写字母、数字）； 4. 核对答案，强化scanning策略。 1. 运用scanning策略，快速浏览文章，定位并填写4个关键信息； 2. 小组内核对答案，互相补充； 3. 全班分享，总结scanning技巧。 1. 信息提取准确率≥95%； 2. 能否说出scanning策略的核心方法。
应用与实践：段落主旨匹配（1c） 展示1c主旨选项，讲解任务：“Read the article again. Match the paragraphs with the main ideas.” 引导学生分析： 第1-2段：介绍攀登珠峰的困难与危险 第3-4段：中国登山队的成就（1960、1975、2020） 第5段：人们攀登珠峰的原因 3. 核对答案，梳理文章结构。 1. 再次阅读文章，分析每段核心内容； 2. 完成主旨匹配，标注依据； 3. 小组内交流，修正答案。 1. 主旨匹配准确率≥95%； 2. 能否说出每段匹配的依据。
应用与实践：判断正误（1d） 布置1d任务：“Read again. Circle T for true or F for false. Correct the false statements.” 2. 巡视指导，点拨细节定位技巧； 3. 核对答案，讲解错误句子的修正方法。 1. 精读文章，定位每个句子的细节信息； 2. 完成判断，并修正错误句子； 3. 小组内核对答案，互相讲解修正理由。 1. 判断正误准确率≥90%； 2. 能否准确修正错误句子，说明依据。
迁移与创新：讨论探究（1e） 展示1e讨论问题，提供表达支架： I think they felt proud/excited because... It means... A good climber needs to be brave/strong-willed... 2. 组织小组讨论，鼓励学生结合文章与生活实际表达观点； 3. 邀请小组代表分享，点评表达的逻辑性与情感深度。 1. 小组内讨论3个问题，记录核心观点； 2. 运用支架句型，清晰表达自己的看法； 3. 全班分享，倾听他人观点，拓展思路。 1. 能否积极参与讨论，清晰表达观点； 2. 能否结合文章内容与情感体验，体现家国情怀与思辨精神。
总结与作业 引导学生回顾：“What did we learn about Qomolangma What qualities do we need to explore nature ” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵文章中关于中国登山队成就的核心句子；② 提升：写一篇60词短文，谈谈你对“勇攀高峰”精神的理解，结合学习或生活实例。 1. 梳理本节课核心知识与精神内涵； 2. 记录作业要求，明确完成标准。 1. 能否准确复述中国登山队的关键成就； 2. 能否清晰记录作业要求。
六、核心内容梳理
1b 信息提取答案
Death Road：what climbers called the way up the northern side of the mountain
8,600 metres：the distance between the Second Step and sea level
1960：the year the first Chinese team reached the top of Qomolangma
8,848.86 metres：the height of Qomolangma in 2020
1c 段落主旨匹配答案
Paragraphs 1 and 2 → C. Difficulties and dangers
Paragraphs 3 and 4 → A. Achievements of Chinese teams
Paragraph 5 → B. Reasons for climbing Qomolangma
1d 判断正误答案与修正
F → Before 1960, no one was able to reach the top of Qomolangma from the northern side.
F → In 1960, Liu Lianman let his teammates step on his shoulders to get past the Second Step. (The ladder was used in 1975.)
T
F → The “Chinese Ladder” was placed at the Second Step (about 8,600 metres above sea level).
F → Climbers started to use the “Chinese Ladder” in 1975, not 2007.
七、教学反思
（一）亮点之处
阅读策略落地扎实：通过1b专项训练，让学生切实掌握scanning策略，提升了快速获取信息的能力，为后续长篇阅读打下基础。
思政教育自然渗透：在阅读与讨论中，自然传递“不畏艰险、勇攀高峰、热爱祖国”的精神，让学生在语言学习中感受家国情怀，实现了“润物无声”的育人效果。
任务设计层层递进：从信息提取到主旨梳理，再到判断正误与讨论探究，任务难度逐步提升，符合学生认知规律，有效落实了阅读与思辨目标。
（二）存在的问题
细节定位耗时较长：部分学生在1d判断正误时，仍需花费较多时间定位细节信息，对scanning策略的运用不够熟练。
讨论表达不够深入：少数学生在1e讨论中，仅能简单回答问题，未能结合文章内容与生活实际进行深度拓展，语言表达缺乏逻辑性与情感温度。
时间分配紧张：讨论环节耗时较长，导致部分小组未能充分分享观点，课堂收尾略显仓促。
（三）改进措施
强化策略运用：课前增加scanning热身练习，让学生快速定位数字、年份等信息，提升策略运用熟练度。
丰富表达支架：在1e讨论前，提供更多句型模板与词汇（如proud, determined, perseverance, sense of duty），引导学生进行更深入的表达。
优化时间分配：将讨论环节的时间控制在10分钟内，采用“小组代表限时分享”的方式，保障课堂节奏；或提前布置预习，让学生课前思考讨论问题，提升课堂效率。

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