资源简介

基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 八下Unit 2 Growing pains and gains
日期 课时 2nd 课型 读写 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 理解性技能（三级——8年级）： 1.理解书面语篇的整体意义和主要内容； 2.提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息； 表达性技能（三级——8年级）： 以口语或书面形式简单叙述语篇的主要内容和观点。
课标分解 1能在句子中认读词汇，精测理解词义； 2.能通过阅读，说出文章的主题，记录文章的关键信息; 3.能根据提示完成写作，反思自身受挫的经历，学会积极调整心态，增强自信。
语篇 研读 【What（语篇内容）】语篇以两篇跨越四年的日记为载体，讲述作者四年前因身高不足未能加入篮球的“痛苦”经历，以及后来通过游泳找到新方向、收获成长的“收获”故事。文本聚焦青少年成长过程中 “痛苦 — 转变 — 收获” 的完整叙事，渗透“失败是成长的一部分”的理念，核心主题是 “成长的阵痛与自我重塑”。内容贴近八年级学生生活实际。 【Why（语篇目的）】通过作者从篮球选拔失败的痛苦，到转向游泳并收获成功与感悟的经历，语篇传递了 “失败是成长的契机，挫折是自我重塑的起点” 的核心价值观，展现出青少年在面对困境时，从迷茫、沮丧到主动调整、拥抱新可能的成长轨迹。引导学生正视成长中的烦恼，体会烦恼背后的成长意义；同时让学生感知成长类记叙性文本的写作逻辑，积累相关话题的词汇、句型和表达，为写作奠定基础，培养学生用英语表达个人情感与经历的能力。 【How（语篇形式）】本语篇采用日记（diary entry）体裁，属于个人叙事类文本，语言风格贴近日常交流，便于学生理解与模仿。语篇结构清晰，遵循 “回望过去 — 讲述转变 — 反思成长 — 展望未来”的逻辑链条。同时，语篇大量使用表达情绪的词汇与短语，精准传递作者的心境变化，让情感表达更具感染力，也为学生提供了丰富的情感表达范例。除此以外，语篇通过多重对比，凸显 “成长的转变”，让 “从痛苦到收获” 的主题更具冲击力，也让读者更清晰地看到成长的轨迹。最后，语篇中的比喻与金句，成为思想升华的关键：“When one door closes, another opens.”：以 “门” 为喻，形象表达 “失败是新机遇的起点”，简洁有力，易于记忆与传播；“Tomorrow is another day.”：引用经典文学语句，传递 “放下过去、拥抱未来” 的信念，增强了语篇的文学性与感染力。这些表达不仅提升了语篇的思想深度，也为学生的写作提供了可模仿的 “点睛之笔”。
学情 分析 八年级学生对“失败经历”有切身体会（如考试失利、比赛落选），容易与文本产生情感共鸣。 在阅读基础上，学生能读懂日记体文本的基本内容，但在“分析作者情感变化（从失望到释然）”和“理解深层含义（如‘When one door closes , another opens’）”时，仍需教师引导。 在写作准备方面，学生能简单描述失败事件，但缺乏“逻辑分层”（如先讲事件、再讲感受、最后讲收获）和“细节描写”（如心理活动、动作）的意识，且难以将单元核心词汇（如disappointed , fail , gain）和一般过去时被动语态自融入写作。此外，学生对“如何从失败中提炼成长感悟存在困难，需通过文本分析补充相关认知。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1、通过小组合作，借助思维导图，流利地复述文章内容;。（学习理解） 2、在语境中学习重点语言点，并完成相应的题目。（学习理解） 3、借助范例的结构和语言特点，在相关提示下，描述自己的一次失败经历；（应用实践）
评价任务 评价标准
1.根据所给框架，复述课文内容。（指向目标1） 能准确复述故事，语言流畅、逻辑性强。
2.根据所给句子，引出本节课语言点，完成所给练习。（指向目标2） 能正确完成填空及句子练习。
3.书面分享自己的个人经历。（指向目标3） 能准确介绍自己的经历，语言流畅、逻辑性强，并思考解决问题的意义和价值。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step 1 Revision Retell the story according to the form. 能通过提示跟小组合作，复述语篇主要内容。
设计意图 通过复述，复习上节课内容。
Step 2 Language Points Language points 1. I was so disappointed at being too short and failing to get on the basketball team. be disappointed at sth. 对某件事很失望 be disappointed with sb. 对某人/某物很失望 ①他们对比赛结果很失望。 They were disappointed ________(at/with)the result of the game. ②他很失望错过了比赛。 He _______ _______ ________ missing the game. ③莉莉对上周没通过英语考试感到失望。 Lily _______ _______ _______ _______ _______ the English exam last week. ④我对自己感到非常失望。 _________________________________________________________________ ⑤她对错过学校旅行感到失望。 _________________________________________________________________ 2.fail v. 失败，未做到→n. failure 失败；失败者 fail the exam / fail the test 考试/测试不及格 fail in sth. 在某方面失败 fail to do sth. 未能做某事；没能做到某事 ①他上个月英语考试不及格 He ______ ______ ______ _______ last month. ②演讲比赛的失败教会了她很多。 The _______(fail) in the speech competition taught her a lot. ③杰克在学校的跑步比赛中没跑好 Jack ______ ______ the school running race ④她因为生病没能完成作业。 _________________________________________________________________ ⑤考试的失利让她十分伤心。 _________________________________________________________________ 3. I couldn't help laughing at my heartbreaking words then. 4. But soon, I fell completely in love with the sport. ①她忍不住跟着音乐跳舞。 She can't help __________ to the music. ②看这部悲伤的电影时，他忍不住哭了。 He ________ ________ ________ when he watches the sad movie. ③他喜欢上了那座城市并决定搬过去。 He _____ _____ _____ _____ the city and decided to move there. ④加入学校美术社团后，她爱上了画画。 _________________________________________________________________ ⑤他们忍不住爱上了那只可爱的小狗。 ______________________________________________ 通过自主学习和教师点拨，学生能在语境中使用重点词块并学会造句。 。
设计意图 通过语言点学习和造句练习，突破词汇难点，能在后面语境中恰当运用。
Step 3 Pre-Writing 1.Think about a failure in your life and discuss the following questions. ①What happened ②How did it make you feel ③What did you do ④What do you learn from it 2.Group work: What other words and expressions do you know to answer the questions. Use the words and expressions from the reading passage and the Useful expressions to help you. 梳理写作框架。
设计意图 问题链帮助学生形成结构化知识，为学生写作提供内容支架。
Step 4 Writing Write your passage with the help of the questions. 学生能在教师指导下正确书写句子，合乎逻辑。
Post- writing 学生能对照要求完善自己的作文，和同学们分享自己的作品。 学生根据要求进行互评和修改。
设计意图 通过组内分享互评，学习合作，取长补短完善自己的作文。
Step 5 Homework 1. 必做 （Compulsory）： Complete the final draft based on the checklist and the suggestions from group members. 2. 选做 （Optional）： Select the best story within the group to share with the whole class.
设计意图 分层布置作业，照顾到不同层次的学生，让教学面向全体。

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