资源简介

教学设计
课题 U1 Section B(3a-3c) How can a hobby improve your life 课型 读写 课时 6 主备人
学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learn) — 能知
学生已掌握一般现在时、一般过去时的基础用法；对“课余活动”话题熟悉，能描述简单的休闲方式；具备基础信息提取能力，能从文本中识别活动、时间等要素。 好奇如何把课余活动经历写得生动（如添加细节、分层说明原因）；想知道如何用多样句式、丰富词汇描述课余活动的价值；渴望学会从课余活动中提炼情感收获，让写作更有温度。 强化从文本提取课余活动关键信息（内容、起源、原因）的能力，巩固一般现在时、过去时在写作中的运用；学会梳理自身课余活动的要素（活动内容、经历起源、喜爱原因、情感细节），掌握 “引入活动-回忆经历-分层述原因-情感升华”的写作结构；能独立完成生动、连贯的课余活动分享文，传递“课余活动平衡学习与生活”的认知。
学习 重点难点 重点：掌握课余活动写作的核心结构；巩固一般现在时（描述日常活动）、一般过去时（回忆起源）在写作中的准确运用；学会用分层衔接词和细节描写丰富内容；
难点：灵活运用多样句式、丰富词汇避免表达重复；在写作中自然融入情感细节，让课余活动的价值（如放松、情感联结）体现得真实可感；将“课余活动平衡学习与生活”的认知转化为写作中的情感升华。
学习 目标 能够在“课余活动分享帖”的情境中，提取Shuyin骑马活动的核心信息；识别文本中一般现在时、过去时的用法，掌握“amazing experience”“stay fit”等核心词汇在写作中的表意功能；(学习理解) 能够在“搭建课余活动写作框架”的情境中，梳理自身课余活动的要素，模仿文本用“because”“but most importantly”分层表述原因；完成口头分享片段，词汇运用恰当、时态准确；(应用实践) 能够在“我的最爱课余活动”写作情境中，独立完成一篇结构完整、逻辑连贯的短文；在写作中体现“课余活动助力平衡学习与生活”的认知，语言生动且情感真实。(迁移创新)
当堂评价 能够准确提取Shuyin骑马活动的4个核心信息（起源、日常、原因、细节），正确说明文本中2个时态的用法，解释3个核心词汇的含义；（检测学习目标1） 2. 能够完整梳理自身课余活动的要素，用分层衔接词口头分享原因，时态运用准确、词汇搭配恰当，语句通顺；（检测学习目标2） 3. 能够完成一篇结构完整的课余活动短文，包含4个写作要素（内容、起源、原因、细节），语言丰富（至少用1个新词汇、1种多样句式），时态正确，且体现出课余活动对学习生活的帮助。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Watch the video and review the expressions about free-time activities. Sa: I’m fond of going ice skating in my free time. Sb: My favorite free-time activity is... I like it because ... Play a short video about Amy’s free-time activities and provide sentence structures to guide Ss to talk about them. Let Ss talk about their own favourite free-time activities and the reasons. 师评。观察学生观看视频时，能否准确回顾并正确运用课余活动相关表达；分享个人活动时，能否清晰说明活动及理由，以此评估学生的旧知唤醒、词汇运用与口语表达能力。
【设计意图】教师以“Amy的课余活动”视频为切入点，引导学生回顾旧知并分享个人经历。通过趣味视频快速激活学生对“课余活动”主题的语言储备，降低课堂准入门槛；个人分享环节则让学生在真实表达中巩固句型，为后续新内容学习做好语言铺垫。
Step 2. Reading. Skimming. Look at the forum and predict the main idea. Scanning. Read the plete the mind map with the information about Shuyin’s favourite free-time activity. Sa: Her grandfather took her to ride a horse when she was six and she felt amazed. Sb: She does it every weekend. Sc: She does it at her grand- father’s farm. Accroding to the mind map, retell Shuyin’s favourite free-time activity. Guide Ss to recognize the type of the the passage. T: What is the main topic of this passage (Introducing and explaining the writer’s favorite hobby.) Guide Ss to read the post carefully to find the detailed information. Ask them to finish activity 3a. T: How did it start T: When does she do it now Encourage Ss to retell Shuyin’s favourite free-time activity based on the mind map. 师评。观察学生能否准确识别文本类型（论坛帖子），并合理推断出“介绍与解释个人最爱的爱好”这一核心主题，以此评估学生的文本预判能力与主题关联能力。 师评。观察学生扫读帖子完成思维导图时，能否准确提取Shuyin爱好的起源、当前时间与地点等核心细节；复述时能否完整涵盖思维导图中的信息，做到表达连贯、逻辑清晰，以此评估学生的信息提取、内容整合与口语复述能力。
【设计意图】借助真实的论坛场景降低阅读陌生感，让学生在预判中建立文本线索与主题的关联，培养语境预判与逻辑推理能力，为后续深度阅读做好铺垫；借助思维导图帮助学生系统梳理人物爱好的关键信息，强化对文本细节的理解；复述环节则让学生在输出中巩固信息，提升语言组织与表达能力，实现从输入到输出的有效转化。
Step 3. Writing. Read the instruction and analyze the topic, type, tense, person and structure. Read the paragraphs and try to match them with the right main ideas. Listen to the T’s explanation and learn some useful expressions. Do some exercises. Create a similar mind map for their own favourite free-time activity. Write a reply to Jason’s post by introducing their favourite free-time activity. After writing, do a presenta- tion in class and give comments on each other’s posts according to the checklist. Show the writing task and guide Ss to analyze it. T: Imagine you are Chen Jie. Can you write a reply to Jason Guide Ss to find out the main idea of each paragraph. Offer some writing tips to help Ss understand how to express their meaning correctly. Provide some examples for Ss to complete. After that, guide Ss to have a summary. Let Ss draw an outline about their favourite free-time activity and then write a reply. While Ss are writing, walk around the classroom and help them if necessary. Guide Ss to polish their posts by providing the sample writing, the evaluation standards and the feedback expressions. 师评。观察学生分析写作任务时，能否准确识别话题、文体、时态与人称等核心要素；段落匹配与练习环节中，能否掌握“引入话题、举例说明”等实用表达；最终完成写作时，能否按照“总分总”结构清晰呈现个人课余活动的经历与感受，以此评估学生的写作审题、表达积累与内容组织能力。 自评、互评、师评。观察学生罗列个人爱好思维导图时，能否清晰梳理活动的起源、经历与感受；撰写回复时，能否按照“开头-主体-结尾”的结构完整呈现内容；展示与互评时，能否依据checklist准确评价同伴作品，同时优化自身表达，以此评估学生的写作能力、逻辑组织能力与协作修改能力。
【设计意图】引导学生从分析写作任务入手，通过段落匹配、表达积累与技巧学习完成写作准备。任务分析环节帮助学生明确写作要求，降低写作焦虑；段落匹配与表达练习则让学生积累实用句型，掌握叙事类文本的结构逻辑；配套写作技巧与示例也能提升学生的表达准确性，为独立完成高质量回复奠定基础。之后，引导学生通过思维导图搭建写作框架、完成回复撰写，并进行展示与互评。思维导图帮助学生梳理个人经历，降低写作构思难度。
Step 4. Conclusion. With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. Ask questions and guide Ss to think more. T: What kinds of activities do you do, quiet or exciting activities T: Whatever activities you do, what’s the purpose 师评。观察学生总结本课时，能否系统梳理出“课余活动的表达、叙事类写作结构与互评方法”等核心内容；探讨活动类型与目的时，能否结合自身经历辩证分析“安静/刺激活动的价值”，以此评估学生的知识整合、主题认知与思辨能力。
【设计意图】通过总结环节帮助学生构建完整的知识体系，强化对“课余活动”主题的认知；开放性提问则启发学生从个人体验出发，反思活动的价值，实现语言学习与情感成长的融合。
板 书 设 计 Unit 1 Time to Relax Section B(3a-3c)
作 业 设 计 必做 Retell Shuyin’s horse-riding hobby in your own words. Include at least 4 key details (e.g. when she started, her horse Nini). What’s your favourite free-time activity List 2 reasons why you like it. Write your answers clearly.
选做 Write a 80-100 word passage about your favourite free-time activity. Add vivid details (e.g. how it feels, interesting moments) and explain how it helps you balance study and life.
教学反思 【优点】本课时紧扣“课余活动分享”主题，作业设计体现分层与育人：必做任务巩固文本信息提取与基础表达，适配薄弱学生；选做任务引导创意写作与情感联结，满足学优生需求，让不同学生都能获得成就感。教学中以文本为范本，衔接写作目标，通过“提取细节-模仿框架-自主创作”的环节，既落实语言知识，又传递“课余活动平衡学习与生活”的理念，实现语言能力与认知提升的融合，学生参与度与完成质量较好。 【不足】未将活动与学生日常学习压力建立更紧密的联结，导致学生对“课余活动的平衡价值”理解较浅。同时，写作指导中细节描写的支架不足，部分学生难以将“情感”转化为具体语句，作品生动性欠缺，未能充分体现育人中“感知生活美好”的目标。 【改进】深化情境与支架设计：一是拓展文化情境，展示中外学生课余活动案例（如国外的骑行、国内的传统手工艺），引导学生对比讨论“不同活动如何助力平衡”，强化对主题的理解；二是增设细节描写支架，提供“感官词（soft wind）+ 情感词（relaxed）”的搭配清单，让学生能将感受转化为具体表达。同时，在选做任务后增加“同伴分享”环节，让学生交流各自活动的平衡价值，进一步落实“用课余活动丰富生活、平衡学习”的育人目标。

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