资源简介

《刷子李》教学设计
一、教材分析
《刷子李》是统编教材五年级下册第五单元的一篇精读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。课文讲述了刷浆师傅刷子李技艺高超的故事——他刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点；他还给自己立下规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。本单元是习作单元，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。本文是落实这一语文要素的典型范例——作者通过正面描写（刷子李的外貌、动作、语言）直接刻画人物特点，又通过侧面描写（曹小三的心理变化）间接烘托人物形象，两种方法相互配合，将刷子李的技艺高超刻画得淋漓尽致。特别是曹小三心理“一波三折”的变化（半信半疑→崇拜→质疑→崇敬），既增强了故事的波折，又从旁观者的视角强化了刷子李的“奇人”形象。
二、学情分析
五年级学生对描写人物的方法已有一定基础——在前几篇课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》中，他们学习了连续动作描写、细致外貌描写、通过典型事例表现人物特点等方法。但学生对“正面描写”和“侧面描写”的概念可能比较陌生，需要教师引导在具体文本中认识。学生对“刷子李”这类民间奇人的故事比较感兴趣，但对“匠心”精神的理解可能停留在表面，需要通过深入品读和联系生活来体会。此外，学生初次接触“一波三折”的心理描写，需要教师引导梳理曹小三的心理变化线索，体会这种写法的妙处。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“刷浆”“匀匀实实”“露馅儿”“发怔发傻”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：通过品读刷子李的外貌、动作、语言描写，体会正面描写的作用；梳理曹小三的心理变化线索（半信半疑→崇拜→质疑→崇敬），理解侧面烘托的写法；认识“一波三折”的心理描写对刻画人物的作用。
3. 审美鉴赏与创造：学习作者正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；尝试运用学到的方法写身边的民间奇人。
4. 文化传承与理解：感受民间手艺人精益求精的“匠心”精神，理解“把一件事做到极致”的追求。
四、教学重难点
·教学重点：通过品读正面描写（外貌、动作、语言）感受刷子李的技艺高超；梳理曹小三的心理变化，理解侧面烘托的作用。
·教学难点：理解“一波三折”的心理描写对刻画人物的作用；体会“匠心”精神的内涵。
五、教学准备
多媒体课件（含郯城民间手工艺品图片、冯骥才《俗世奇人》简介、沂蒙面塑非遗传承人视频）、学习单（曹小三心理变化表格）。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 聊聊民间手艺人：引导学生说说郯城当地的民间手工艺品（剪纸、捏糖人、做老虎鞋、做泥人等）。这些精美作品的背后，是技艺精湛的民间手艺人。
2. 走进奇人展览馆：本单元我们来到了人物长廊专栏，今天一起走进奇人展览馆，认识一位奇人——刷子李。
3. 解读题目：
·“刷子李”——行业（刷浆）+ 姓氏（李），这是清朝末年天津一带的叫法，只有行业里最拔尖的人才能得到这样的称呼。
·迁移运用：有个姓魏的风筝做得惟妙惟肖，可以叫“风筝魏”；有个姓张的泥人捏得栩栩如生，可以叫“泥人张”。
·小结：这是拟题的好方法。
4. 初识奇人：结合预习，说说刷子李的“奇”体现在哪些方面？
·服装奇：刷浆时必穿一身黑
·规矩奇：身上有白点就不要钱
·技艺奇：刷墙动作优美，墙面匀匀实实
·名字奇：刷子李
【学习活动一：聚焦正面描写，感受刷子李之“奇”】
1. 默读圈画：默读课文4-10自然段，圈画出描写刷子李技艺高超的语句，思考作者是如何写出这些特点的，在课本上简单批注。
2. 交流分享（学生自由发言，教师适时引导）：
第一处：动作描写
·出示句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地一响，极是好听。‘啪啪’声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
·聚焦“悠然”：悠然摆来，悠然摆去
·读成两个字：悠然
·从“悠然”中你读出了什么？（得心应手、轻松自如、动作优雅）
·对比陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”——陶渊明悠然饮酒赏菊，刷子李悠然刷墙，干体力活却像艺术家一样悠然自得
·指导朗读：读出悠然自得的感觉
·学生试读，教师范读，齐读
·想象画面：此刻刷子李还是在刷墙吗？（像在舞台上跳舞，像书法家挥毫泼墨，像国画大师在画画）
第二处：外貌描写
·出示句子：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
·别人刷浆穿浅色衣服，他却穿黑衣服，这就是穿着奇，技艺高超。
第三处：语言描写
·出示句子：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”
·从语言中读出自信。
3. 总结正面描写：像这样直接写出人物的外貌、动作、语言，就是正面描写。
【学习活动二：聚焦侧面描写，体会“一波三折”的妙处】
1. 引出曹小三：课文明明写刷子李，为什么用这么多笔墨写曹小三？
2. 梳理曹小三的心理变化：
·默读课文3-9自然段，圈画出描写曹小三心理变化的语句。
·小组合作完成学习单：
3. 发现“一波三折”：
·将曹小三的心理变化画在黑板上，形成一条起伏的曲线。
·引导学生发现：曹小三的心理像过山车一样，经历了半信半疑→崇拜→质疑→崇敬的起伏变化，这就是“一波三折”。
4. 探究“白点”的作用：
·曹小三最关心的是什么？（师傅身上有没有白点）
·正是师傅身上的小白点，牵动着曹小三的内心起伏。
5. 师生合作读，体验心理变化：
·曹小三早就听闻师傅那手绝活，一直——半信半疑
·曹小三仔细搜索，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现——他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严
·突然，曹小三瞧见师傅裤子上出现了一个白点，黄豆大小——完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去
·刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现了，奇了！——曹小三凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！是师傅刚才抽烟时不小心烧的。此刻曹小三发怔发傻！
6. 总结侧面描写：
·作者为什么花这么多笔墨写曹小三？（通过曹小三的心理变化，侧面烘托刷子李的技艺高超）
·像这样通过旁观者的反应来烘托人物特点，就是侧面描写。
7. 小结写法之妙：正面描写直接刻画，侧面描写间接烘托，两种方法结合，刷子李的形象更加丰满立体。这就是大作家冯骥才的匠心独运。
【学习活动三：迁移练笔，写身边奇人】
1. 认识身边奇人：播放沂蒙面塑非遗传承人韩红元（郯城人）的视频，学生专注观看。
2. 明确任务：韩红元能否入选“奇人展览馆”，全靠同学们的妙笔。请用上今天学到的方法，写一写这位奇人。
3. 写作要求（三颗星）：
·题目能否用“行业+姓氏”的方式？（一星）
·能否用上正面描写（外貌、动作、语言）？（一星）
·能否用上侧面描写（旁观者的反应）？（一星）
4. 学生练笔，教师巡视。
5. 交流评价：
·展示学生作品，学生朗读。
·同桌或全班根据评价标准评星。
·示例点评：
·题目《捏塑韩》——行业+姓氏，好！
·动作描写：“一搓、一捏、一剪，一条中国龙就被他捏得栩栩如生”——生动！
·侧面描写：“旁边的小朋友聚精会神地看着，精彩处还忍不住拍手称赞，就连旁边的大人也忍不住录像记录”——烘托得好！
·获得三颗星！
6. 鼓励完善：课下继续完善作品，上传学校公众号“人物长廊”专栏。
（七）拓展延伸，感悟“匠心”
1. 推荐《俗世奇人》：《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，书中还有许多性格鲜明、技艺绝伦的奇人——
·医术高明的苏七块：“逢到有人伤筋断骨找他来，他手指一触，隔皮戳肉，里头怎么回事，立时心明眼亮，忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听‘咔嚓咔嚓’，不等病人觉疼，断骨头就接上了。”
·技艺高超的泥人张：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了，就像把海张五的脑袋割下来放在桌上一般，比海张五还像海张五。”
2. 感悟“匠心”：
·出示书中一句话：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”
·讨论：无论是书中的奇人，还是生活中的韩红元，他们为什么能被称为“奇人”？
·因为刻苦磨练，手中有绝活
·因为有着铁杵成针般的意志
·什么是匠心？
·匠心是百折千回中的千锤百炼
·匠心是繁华喧嚣中的执着坚守
3. 结语：正是因为有了这颗匠心，大千世界中无数渺小的我们，才变得平凡而又伟大。那平凡而又伟大的人，可能是你，可能是他，但更有可能是那个不惧付出、默默前行的自己。
八、布置作业
1. 有感情地朗读课文，重点读好刷子李刷墙的段落和曹小三心理变化的段落。
2. 完善课堂上写的片段，用上正面描写和侧面描写的方法，把身边奇人的特点写具体。
3. 推荐阅读：冯骥才《俗世奇人》整本书，认识更多的民间奇人。
七、板书设计
刷子李
正面描写： 侧面描写：
外貌奇（一身黑） 曹小三的心理变化：
动作奇（悠然）半信半疑→ 崇拜 → 质疑 → 崇敬
语言奇（自信）（一波三折）
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：冯骥才《俗世奇人》全书，认识苏七块、泥人张、好嘴杨巴等奇人形象。
2. 相关视频：各地民间手工艺人纪录片，感受“匠心”精神。
3. 拓展练笔：采访身边的手艺人（如理发师、厨师、木匠等），用学到的方法写一篇人物小传。
课例评析
匠心绘奇人，妙笔启文心
——《刷子李》山东赛课课堂评点
一、情境启典，锚定素养根基
本节课以郯城本土民俗为纽带，从剪纸、糖人、老虎鞋等民间手工艺品切入，自然衔接“奇人展览馆”的课堂主题，尽显大单元整体教学的视野与温度。课堂紧扣2022版语文课标对第三学段的要求，以“人物描写方法探究”为核心，将古典文学经典与民间文化相融，让晦涩的文本知识变得鲜活可感。
从课题解读“行业+姓氏”的拟题巧思，到“刷子李奇之所在”的预习反馈梳理，再到“俗世奇人”的文本背景铺垫，教学环节层层递进，既落实了“积累文化常识、把握文本主旨”的基础目标，又渗透了“感受民间艺术魅力、培养审美鉴赏能力”的素养要求，让经典文本真正走进儿童的认知与生活，为深度研读筑牢了根基。
二、妙笔探法，在言语中悟匠心
整堂课以多元言语实践为脉络，将“读、品、议、写”贯穿始终，让学生在沉浸式活动中习得人物描写的密码。课堂以“默读批注圈画技艺语句”开启文本探究，引导学生捕捉外貌、动作、语言等正面描写；又聚焦曹小三的心理变化，通过小组合作完成表格梳理，在对比中领悟侧面描写的妙处。
师生共读“悠然摆来，悠然摆去”的经典句段，以动作模仿、情感品读等方式，让学生在文字中触摸刷子李“艺术家般”的技艺境界；迁移写作环节以郯城非遗传承人韩红元为素材，让学生运用“正面+侧面”描写的方法进行创作，再通过生生互评、师生共评，完善表达。每一项活动都精准指向“语言文字运用”的核心，让学生在实践中掌握方法、内化本领，实现“学一篇、通一类、会运用”的教学目标。
三、以心悟人，在成长中汲力量
课堂始终立足学生成长的立场，以曹小三的心理起伏为桥梁，让学生在共情中读懂人物、悟透写法。曹小三“半信半疑—崇拜敬佩—失望动摇—崇敬升华”的心理变化，不仅是作者塑造刷子李形象的关键笔法，更是学生走进文本、理解人物的情感入口。
教师以“采访曹小三”的互动形式，引导学生代入角色体验情感，在一波三折的心理波动中，既学会了“以侧衬正”的写作技巧，又真切感受到刷子李技艺的高超与自信。课后延伸至非遗传承人韩红元，再到《俗世奇人》中苏七块、泥人张等奇人形象，课堂将文本解读与生活实践、精神引领相连，让学生在读懂“奇人”的同时，理解“匠心”的内涵——百折不挠、精益求精，在少年心中种下追求极致、坚守热爱的种子，实现语文学习“启智润心”的育人价值。
四、以文传法，在经典中悟写法
本节课精准把握民间传奇小说的文体特质，教学思路与冯骥才《俗世奇人》的文本特点高度契合。课堂紧紧抓住“正面描写+侧面描写”的核心表达手法，通过对比分析刷子李的直接刻画与曹小三的间接烘托，让学生清晰读懂“以侧衬正、以事写人”的写作逻辑。
从“关键动作”的品析（悠然摆来、悠然摆去），到“穿着规矩”的解读（一身黑衣白浆较劲），再到“曹小三心理一波三折”的写法探究，教师层层拆解经典文本的表达密码。最后回扣“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”的文本主旨，将写法总结升华为“匠心精神”，既让学生掌握了写人文章的阅读与写作规律，又让学生领略了经典文学的表达艺术，实现了“读懂文本、掌握方法、体悟精神”的三重统一。

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