资源简介

(共39张PPT)
月亮是
从哪里来的
课堂导入
同学们，国家航天局刚刚发布了一项“小小科学家探月计划”，邀请我们班的同学组成科研团队，调查月球的起源。今天，我们要根据《月亮是从哪里来的》，像真正的科学家一样，提出假设、寻找证据！首先我们来了解一下中国的“探月工程”吧！
一、教学目标
01
02
03
梳理关于月亮起源的四种主要假说
分析文章使用的说明方法和顺序
领会科普说明文语言的准确性与生动性
二、背景介绍
本文作者卞毓麟，是我国著名的科普作家、天文学家。他擅长用通俗易懂的语言，将深奥的天文知识娓娓道来，引导读者领略科学世界的魅力。
1.作者介绍
1996年提出"科学宣传"理念，系统阐述科学传播应包含知识传播、公众理解和资源获取的循环过程。该理论通过相关著作进行推广，强调科学家在科普工作中的核心作用。
1998年加入上海科技教育出版社担任编审，创建版权部并主导策划"哲人石丛书"。在两年内推出《宇宙秘密》《亚原子世界探秘》等20余种科普图书，组织引进阿西莫夫系列作品，推动《人生舞台——阿西莫夫自传》中文版出版。
代表作品
《星星离我们有多远》
《追星——关于天文、历史、艺术与宗教的传奇》
《拥抱群星——与青少年一同走进天文学》
《探秘宇宙》系列：2024年出版，包含《神奇的黑洞》《月亮从哪里来》等新作。
知人论世
"中国的阿西莫夫"
策划"哲人石丛书""嫦娥书系"等标志性科普出版工程，组织引进阿西莫夫系列作品。
中国科学院院士欧阳自远评价卞毓麟为"中国的阿西莫夫"，认为其科普成就与享誉全球的科普大师艾萨克·阿西莫夫相媲美。这一评价源于卞毓麟持续40年的科普实践，包括翻译阿西莫夫作品、推动"阿西莫夫书系"引进。
兼具科学严谨与人文表达的写作典范
中国科普作家协会常务副秘书长尹传红指出，卞毓麟的科普作品具有"科学骨架与人文血肉"的融合特征。
知人论世
二、背景介绍
文章基于近现代天文学研究成果写成。自古以来，月亮就是人类好奇与幻想的对象，但随着科学的发展，人们开始用理性的眼光和实证的方法去探究其起源。本文系统介绍了20世纪以来关于月球起源的几种主流科学假说，反映了人类对地月系统认识的深化过程。
2.写作背景
二、背景介绍
本文是一篇科普说明文，以传播科学知识、弘扬科学精神为主要目的。这类文章通常围绕一个明确的科学问题展开，运用多种说明方法，逻辑清晰，语言既要求准确严谨，也力求生动形象，以激发读者的阅读兴趣。
3.文体知识
二、背景介绍
科普文章是科学与文学的结合。它不同于纯粹的学术论文，需要在确保科学性的前提下，讲究篇章结构和语言艺术，有时也会引用文化典故（如月亮的神话）作为引子或对比，但核心目的在于说明科学事实与原理。
4.文学常识
阅 读 提 示
《月亮是从哪里来的》本文探讨月球的起源，重点介绍四种假说，阐明其中的科学原理，展现了人类认识客观世界的历程。文章按四种假说出现的时间顺序自然展开，逐一阐释分析每种假说的内容及提出的依据，并前后勾联，在分析前一假说不足的基础上，介绍新一种假说，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。在表达方面，本文深入浅出，明白易懂，在说明过程中穿插适当的描写，使读者既能"明了其理"，又能"想见其实"。科学研究的出发点往往是人类探索自然的好奇心。关于月球还有太多的未解之谜，如果这篇文章引起了你对月球的好奇，不妨拓展阅读有关月球的科普读物。近年来，我国的月球探测工程"嫦娥工程"取得了巨大进展，搜集相关资料，向同学介绍这一工程各个阶段的任务、成就和科学意义。
三、整体感知
重点字词：“陨(yǔn)石”、“椭(tuǒ)圆”、
“俘(fú)获”、“碰(pèng)撞”、“尘埃(āi)”
1.字音字形
第二部分
（1—2）整体了解
（3—8）四种假说
第一部分
第三部分
（9）总结全文
梳理文章结构
开头两段介绍了月亮哪些方面的知识？为什么这样开头？
1.距离、别称、比较大小、自转公转、环境特点
2.能整体了解月球、激发阅读的兴趣、为下文作铺垫
新知探究
文章列举了几种假说，分别是什么？
4种。
分别是分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说。
新知探究
每种假说的核心内容是什么？试着找找“提示语”。
第4段“分裂说”：“他认为”
地球因快速旋转甩出一部分物质形成月球。
第5段“俘获说”：“使人想到”
月球本是独立行星，被地球引力捕获成为卫星。
第6段“同源说”：“他们认为”
月球与地球由同一团星云物质同时形成。
第7段“大冲撞说”：“这类学说认为”
月球是天体与原始地球发生碰撞撞击产生的大量碎块绕地球运行，逐渐聚集凝结形成的。
新知探究
证明假说成立的证据有哪些？
第4段“分裂说”：
证据1.月球的密度和化学组成和地球的表层相似。
证据2.由花岗岩构成的大陆没有连续地覆盖着地球的表面，太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。
新知探究
证明假说成立的证据有哪些？
第5段“俘获说”：
证据1.月球物质的密度仅约为地球密度的3/5；月球物质的平均密度和小行星相当接近。
证据2.月球原先与火星由同一块气体云收缩、凝聚而形成，并且在火星区域活动。
证据3.月瘤的形成。
新知探究
证明假说成立的证据有哪些？
第6段“同源说”：
证据1.地球和月球的大小差异不算太大。
证据2.地球和月球由同一块尘埃——气体云凝聚而成。
第7段“大冲撞说”：
证据：地球形成时，周围有不少残余的星子，两者发生冲撞的可能性比较大。
新知探究
各种假说有没有缺陷？试着找找“提示语”。
第4段“分裂说”：“但是”
相交平面角度不同（地球自转并不能分离大块物质<第8段>）
第5段“俘获说”：第6段“所以”
地球难以捕获大型天体（大小差异不大，难以成立<第6段>）
第6段“同源说”：
无法解说月球为何缺乏铁核
第7段“大冲撞说”：
月球与地球同位素相似性极高（但月球是由地球与theia忒伊亚星球碰撞后的碎片混合形成）
小结
小结
名称 核心内容 证据 缺陷
分裂说 地球自转甩出物质形成月球 月地密度相似、疤痕 地球自转不能分离大块物质
俘获说 月球被地球引力捕获 月球密度与小行星接近、地火同一气体、月瘤 地球难以捕获大型天体
同源说 地月共同起源于星云 地月差异不大、地月同一气体 无法解说月球为何缺乏铁核
大冲撞说 火星大小天体撞击地球形成月球 残余星子 月球不是与theia忒伊亚星球、而是与地球同位素相似性极高
详 写
详 写
“分裂说”和“大冲撞说”的差别在哪？
哪一个更加权威呢？
差别：
①形成动力：分裂说靠地球高速自转甩物质，大冲撞说靠外部天体撞击溅射物质；
②合理性：分裂说因地球自转速度不足难成立，大冲撞说符合太阳系早期星子碰撞规律。
权威：
大冲撞说。大冲撞说有“太阳系早期有星子、地球易被冲撞”的依据；而分裂说有地球自转速度不足的漏洞。
本文主体部分介绍月球起源的四种假说，在说明顺序上有何巧妙之处？
4段“分裂说”
5段“俘获说”
6段“同源说”
7段“大冲撞说”
19世纪末
20世纪1942-1970
18世纪和20世纪
20世纪七八十年代
核心内容
依据
不足之处
新知探究
已经有这么多假说及证据的存在，为什么作者认为“月球的身世仍是未解之谜”？
① 四种假说均有证据支持（如分裂说解释月球密度小），但都存在无法解释的矛盾（如分裂说中地球角动量不足）。
② 受限于技术条件（如月球样本采集不足）。
③ 科学本身需要不断质疑和验证。
新知探究
关于“月球的起源”，你还知道哪些假说？
2017年，以以色列学者拉卢卡·努夫为代表的行星科学家提出一个关于月球起源的新假说，即地球经历了一系列撞击，它们产生了一些“迷你卫星”，这些卫星的物质主要来自地球。随着时间的推移，这些“迷你卫星”合并成了一个很大的卫星——月亮。
这就是“多重撞击说”
温故知新：2种说明方法
“下定义”与“作诠释”
下定义
用简洁明确的语言对事物的本质特征进行完整概括，通常采用“……是……”的判断句式，要求定义对象与所下定义的外延和内涵完全一致。
严谨、准确，揭示事物的本质属性，具有唯一性和确定性，定义内容与被定义对象可互换位置，逻辑意义不变。
示例：“物候是指（自然界的动植物）随（气候等环境条件）而呈现的（周期性）的现象。”
A是指……的B
作诠释
对事物的某一方面特征或部分内涵进行解释说明，不要求完整揭示本质，语言更通俗易懂，可采用多种句式。
侧重于对事物局部或某一特点的阐释，解释内容与被解释对象不可互换，否则会导致逻辑错误。
示例：“雪是在云中形成的一种固态降水物。”
“激光是一种颜色单纯的光。”
A是指……的B
区别（笔记）
完整性 可互换性 语言严格性
下定义 完整揭示事物本质 “是”字前后内容可互换 严格、规范
作诠释 解释部分特征 不可互换 通俗、灵活
请结合本课所学知识，在四种假说中选择一种来
作诠释，并读给大家听。
名称 核心内容 证据 缺陷
分裂说 地球自转甩出物质形成月球 月地密度相似、疤痕 地球自转不能分离大块物质
同源说 地月共同起源于星云 地月差异不大、地月同一气体 无法解说月球为何缺乏铁核
大冲撞说 忒伊亚撞击地球形成月球 残余星子 月球不是与theia忒伊亚星球、而是与地球同位素相似性极高
俘获说 月球被地球引力捕获 月球密度与小行星接近、地火同一气体、月瘤 地球难以捕获大型天体
某某说是指（证据）（核心内容）的关于月球起源的学说。
分裂说是指（月地密度相似）（地球自转甩出物质形成月球）的关于月球起源的学说。
俘获说是指（月球密度与小行星接近、地火同一气体）（月球被地球引力捕获）的关于月球起源的学说。
同源说是指（地月差异不大）（地月共同起源于星云）的关于月球起源的学说。
大冲撞说是指（忒伊亚撞击地球）（残余星子凝聚成月球）的关于月球起源的学说。
文章在表达方面，做到了深入浅出、明白易懂，我们来简要分析一下。
1.现在我们知道：月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384401千米，近似等于地球赤道周长的10倍。（第1段）
运用列数字、作比较的说明方法，以具体数字“384401千米”以及“近似等于地球赤道周长10倍”的比较,准确且直观地说明了地月平均距离,便于读者理解。
新知探究
2.太平洋就是月球分裂出去后再地球上留下的“疤痕”。（第4段）
运用了举例子、打比方的说明方法，以太平洋为例，将洋底比作“伤疤”，真实具体、生动形象地说明了分裂说的合理性，增强文章说服力，激发读者联想，体现说明文语言的准确性、生动性。
3.根据这些线索，100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：“分裂说”, “俘获说”,“同源说”,以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点—— “大冲撞说”。“分裂说”……（第3段）
先总说四种假说，让读者有个总体印象，再按时间顺序逐一介绍。分类别，条理清晰，便于读者把握。
4.月球原先与火星由同一块气体云收缩、凝聚而形成，并且在火星区域中运动，所以它们有很多共同之处。后来，因为受其他天体引力的影响，月球的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘获，成为一颗卫星。再以后，它又通过吸引和碰撞，“吞并”了地球附近的十来个更小的天体，从而形成了月瘤。（第5段）
借助描写进行说明，让读者对“俘获说”不仅“明了其理”，还能“想见其实”。
课堂小结
科学很美妙，人人都能欣赏它。欣赏科学有一个入门过程，而阅读永远是特别重要的门径。科普创作要跨越科学和人文割裂的鸿沟，让读者在科学与人文的交融中领悟科学之美。
科普创作要以知识为本，同时注重将趣味性寄寓于知识性之中。文字既规范、朴实，又流畅、生动，决不盲目追求艳丽和堆砌辞藻。
——卞毓麟
1988年8月13日卞毓麟在阿西莫夫家中做客，与阿西莫夫夫妇合影
卞毓麟1943.7-
阿西莫夫1920.1.2-1992.4.6
说明文2+4
文体分类2（事物、事理）文章结构4（总分、并列、连贯、递进）
A.说明对象：名词
B.说明对象的特征：形容词
C.说明顺序3：时间、空间、逻辑（表里、因果、主次、概具、整局、普殊、征用、抽具）
D.说明方法10：举数比打、分诠下摹、表引
E.说明文语言3+2：3性（准确性+严密性+科学性）2风格（简明平实/生动形象）
总 结
事理说明文
事物说明文
主旨
这篇事理说明文介绍了天文学中月球的相关知识，说明对象是月球的起源。先提出问题，然后介绍四种假说，层层递进，揭示了科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。说明顺序是逻辑顺序与时间顺序相结合。
六、作业布置
“月亮起源研究简报”制作
1.任务：选择文中你最感兴趣的一种月亮起源假说（如“大冲撞说”）。
2.内容：请你担任“科普小讲师”，为该假说制作一份图文并茂的A4大小研究简报。简报需包含：
假说简介：用简洁的语言概括该假说的核心观点。
证据与推理：列出支持该假说的1-2个关键科学依据或推理过程。

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