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Unit 4 Arts and Heritage 课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题：本课围绕Arts and Heritage（艺术与文化遗产）展开，以中国传统名画、民间艺术家、校园艺术活动为载体，学习一般过去时与一般将来时被动语态，传递保护与传承艺术文化的意识。 Why---语篇传递的主题意义 语篇传递三层核心意义 文化价值：艺术是珍贵的人类遗产；人文关怀：人人都有追求艺术的权利；时代传承：艺术需要被传播与延续。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构： 本课语篇整体属于叙事性说明文 (Narrative Exposition)，兼具 “故事性” 与 “说明性”。 语言特点： 本课语言通俗易懂，逻辑清晰，服务于语法教学（被动语态）与文化传播。
学情分析
【已知】已经学过一般过去时、一般将来时的主动语态，能理解基本时态含义，知道被动语态的基本概念：主语是动作的承受者。 【未知】学生未掌握一般过去时被动语态完整结构：was/were + 过去分词（肯定 / 否定 / 疑问）以及一般将来时被动语态完整结构：will be + 过去分词。 【能知】能识别、区分两种时态的被动语态能在口语对话、小组讨论、小写作中正确运用被动语态。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 掌握一般过去时、一般将来时被动语态的结构与用法，能在听、说、读、写中正确运用。能读懂艺术、文化、活动类语篇，准确识别被动语态并理解句意；能运用被动语态完成对话、介绍活动与简短写作。 思维品质: 能对比、归纳两种被动语态的结构差异，培养逻辑思维与归纳能力。能结合语境判断语态与时态，提升语境分析与准确运用的批判性思维。 学习能力: 学会在语篇中感知、总结语法规则，形成语境中学语法的习惯。积极参与小组合作、角色扮演与展示，提升自主探究与合作学习能力。 文化意识: 了解中国传统书画艺术与文化遗产价值，增强文化自信与保护意识。尊重民间艺术与普通创作者，理解艺术无年龄、身份界限。
教学重难点
教学重点： 掌握一般过去时被动语态（was/were + 过去分词）和一般将来时被动语态（will be + 过去分词）的结构与用法。 能在艺术、文化、活动类语境中正确识别、理解并运用两种被动语态。 教学难点： 准确判断主动与被动，根据时间与语境正确选用时态与语态。 牢记被动语态结构，不遗漏 be 动词，正确使用不规则过去分词。 在口语表达与书面写作中自然、准确使用被动语态描述事件与计划。 易错点: 漏掉 be 动词；主谓一致错误； 不会变过去分词hold→held、show→shown、sell→sold 易写错；主动 / 被动混淆看到时间状语就乱用时态。 易忘点: 一般将来时被动容易忘记加 be：will be done。 拓展点： 语态拓展：主动语态 被动语态转换； 句型拓展：被动语态的特殊疑问句。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活艺术话题背景知识。 初步感知被动语态。 。 学生能准确说出两种被动语态结构。 能理解用法：过去被动表已发生；将来被动表计划安排。 能区分肯定、否定、疑问形式。 。 任务一: Lead in 1.图片导入：展示《富春山居图》，提问： What is this What happened to it 2.引出例句：It was damaged by fire. 自然导入被动语态。 3.明确本节课学习主题：一般过去时与一般将来时的被动语态。
任务二: Presentation 教师展示本课语法知识点 一般过去时被动：肯定：主语 + was/were + 过去分词否定：was/were not + 过去分词疑问：Was/Were + 主语 + 过去分词… 一般将来时被动：肯定：主语 + will be + 过去分词否定：will not be + 过去分词疑问：Will + 主语 + be + 过去分词… 展示两篇文章并让学生根据题要求完成划线。 任务一：
观察学生是否能说出图片相关信息，能否能听懂并跟读被动句。 任务二： 教师观察学生是否能口头复述两种结构公式。 是否能判断例句时态与语态。 是否能独立造 1–2 个正确被动句。。
设计意图 通采用结构 + 例句 + 归纳的方式，帮助学生清晰建立两种被动语态的规则框架。先讲过去时被动，再讲将来时被动，由易到难、由已知到未知，突出教学重点。强调肯定、否定、疑问句式，为后续操练与运用搭建完整语言支架。 结合艺术话题例句，保持主题统一，实现语法学习与主题意义融合。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 分层完成阅读任务，提取核心信息，梳理语篇脉络，突破语法和句式重点，初步感知文化内涵； 2. 初步运用语篇核心词汇与句式，表达对文章的理解。 任务三:Practice Role-play 角色扮演 角色 A：Granny Chen 角色 B：Grandson 运用本节课被动语态完成对话，分享画展故事。 任务三: 通过学生回答问题和完成问答填空的内容来判断学生对本课时内容的理解，了解学生的掌握程度，及时发现阅读中的薄弱点。
设计意图 从识别→填空→转换层层递进，遵循 “输入 — 理解 — 操练” 的语言学习顺序。语篇划句帮助学生在真实文本中感知语态使用场景，而非孤立记规则。短文填空聚焦本课核心结构，强化was/were done / will be done，突破易错点。小组互查、同伴纠错，培养自主学习与合作意识，提升课堂参与度。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 1. 提升文化保护与艺术传承意识。 2. 尝试用被动语态表达观点。 任务四:Production 1、Grammar in use Suppose you are going to hold an art exhibition at school. Discuss in groups how to plan the exhibition. Deep thinking 教师提出问题What problems might we face when displaying these artworks How can we solve them 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 1、The words we have learned 2、The passage we have learned 任务四： 通过观察学生能否用完整被动句表达观点。让学生通过学习形成保护文化、尊重艺术的价值观。 任务五：
统计练习题正确率判断核心词汇、短语内容掌握程度。
设计意图 由语言学习上升到价值引领，引导学生思考艺术品保护与文化传承。鼓励用被动语态表达观点，实现语言运用与思维提升同步发展。升华单元主题，落实核心素养中的文化意识与思维品质目标。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 写出被动结构 一般过去时被动：__________ 一般将来时被动：__________ 默写结构巩固知识，写作落实输出，让课堂学习延伸到课后。
提高题： 写作：My Art Exhibition Plan要求：4–6 句话，至少使用2 个一般将来时被动语态。 话题与课堂小组讨论 “Plan a school art exhibition” 高度一致，延续学习情境，降低写作门槛，让学生能将口头表达转化为书面输出。 2.通过策划艺术展，让学生在创作中进一步感受艺术价值，深化 “艺术传承与校园文化” 的单元主题。
拓展题： 假设你是艺术展策划小组成员，请为你们班设计一份完整、可操作的艺术展策划小方案。 通过从单一写作转向完整项目策划，融合信息整理、逻辑规划、合作沟通等能力，实现从 “语言学习者” 到 “活动策划者” 的角色转变； 通过策划班级艺术展，让学生亲身参与校园文化建设，感受艺术的传播与共享。
课后反思（实施后填写）
亮点： 以 “艺术与文化遗产” 为核心线索，从名画导入到艺术展写作，全程将被动语态学习嵌入真实文化情境，避免了语法课的枯燥感，同时落实了文化意识与语言能力的双重目标。 遵循 “情境感知→规则呈现→机械操练→意义运用→价值升华” 的语法教学路径，符合八年级学生认知规律，从输入到输出的过渡自然，学生参与度高。 不足： 课堂中句型转换练习时间偏短，部分学生对 “主动→被动” 的主语宾语互换、be 动词变化仍不熟练，尤其是不规则过去分词的拼写错误较多。 改进： 增加 5 分钟 “主动→被动” 快速转换小练习，设计梯度化题目（规则动词→不规则动词），并板书转换步骤，帮助学生突破难点。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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