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Unit 4 Arts and Heritage 课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题：以中国经典山水画《富春山居图》为核心，围绕中国传统艺术与文化遗产展开，讲述画作的创作背景、内容特色、曲折历史及文化价值，渗透对中华优秀传统文化的传承与弘扬。 主要内容：描绘江南乡村的自然风光，画面包含小径、木桥、大河、樵夫、独钓渔翁等细节，营造出 “天人合一” 的意境，让观者与自然产生共鸣。 Why---语篇传递的主题意义 语篇传递了 “《富春山居图》并非普通的传统画作，而是中国艺术史上的标志性文化瑰宝” 的核心意义：以它为核心载体，天然具备承载 “传统艺术魅力、文化遗产价值、中华文化生命力” 的属性，比泛泛介绍中国传统艺术更具说服力和感染力。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构： 语篇整体采用“总起引入 — 分层详述 — 总结升华”的经典说明文结构，同时嵌入“时间线索”的叙事逻辑，将画作的客观信息介绍与曲折历史叙述有机融合，结构紧凑、层层递进。 语言特点： 词汇：精准分类，贴合主题，难度适中； 句式：简单为主，复合为辅，句型实用； 表达：客观平实，略带情感，张弛有度。 整体客观中立：以第三人称为叙述视角，用事实性语言介绍画作的创作、尺寸、历史等信息，无主观臆断，符合说明文的表达原则； 关键处略带情感：在叙述画作合璧、历史遭遇时，使用 at last（终于）、terrible happened（不幸发生）等略带情感的词汇，让叙事更有温度，能引发读者的情感共鸣，避免纯客观介绍的枯燥。
学情分析
【已知】已掌握初中基础日常词汇，积累了少量与 “艺术、文化” 相关的简单词汇（如 art, paint, picture, culture 等）；能熟练运用简单的名词、动词、形容词进行词句搭配，具备基础的词汇认读和拼写能力。 【未知】对语篇中 “时间标志词、逻辑连接词” 的衔接功能理解较浅，无法主动通过衔接词梳理语篇的 “说明 + 叙事” 双重逻辑。 【能知】能感知中国传统山水画 “天人合一” 的美学特质，理解《富春山居图》“合璧” 背后的文化意义，树立文化遗产保护意识，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 能准确认读、拼写并运用本课核心主题词汇（masterpiece, legendary, original, separate, alone）和固定短语（at last, in one sitting, in the mood, at one with nature），能结合语境完成词汇填空、短文补全等练习，形成 “中国传统艺术” 话题词汇储备。 思维品质: 梳理语篇中《富春山居图》“创作 - 流传 - 损毁 - 重聚” 的事件脉络，培养逻辑思维，提升信息提取、整合与概括能力，能准确归纳语篇的主要内容和核心信息。 学习能力: 学会在语篇语境中推测生词含义、积累主题词汇和句式，培养自主积累语言知识的习惯，提升语言知识建构能力。 文化意识: 学会在语篇语境中推测生词含义、积累主题词汇和句式，培养自主积累语言知识的习惯，提升语言知识建构能力。
教学重难点
教学重点： 梳理《富春山居图》“创作 — 内容 — 历史 — 重聚” 的核心脉络，能提取画作创作者、创作过程、关键历史事件等核心信息，把握语篇主旨； 能运用核心词汇和句式，用 3-5 句连贯的英语简单介绍《富春山居图》；能结对用英语谈论自己喜欢的传统艺术形式，表达简单的个人体验。 教学难点： 能将词汇、句式与文化内容融合，用连贯的英语从 “创作、内容、历史” 任一角度描述《富春山居图》，做到表达流畅、逻辑清晰； 能在教师引导下，对 “画作的破损历史是否提升其文化价值” 进行辩证思考，结合语篇信息发表有依据的个人观点。 易错点: 描述画作时语序混乱，如误说In the painting, a man on a boat fishing alone. 缺少谓语，正确应为In the painting, a man is fishing alone on a boat。 易忘点: 介绍艺术品的固定句型（It is a...masterpiece./It shows the beauty of.../What impresses me most is...），学生易遗忘并回归简单句表达。 拓展点： 拓展更多传统艺术相关词汇：paper-cutting（剪纸）、dough figurines（面塑）、mural（壁画）、calligraphy（书法），搭建完整的 “中国传统艺术” 话题词汇库； 语篇仿写：用 “总 - 分” 结构，仿写 3-5 句话介绍自己喜欢的一种传统艺术形式，运用本课核心词汇和句式。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有文化认知，引出主题，激发阅读兴趣，铺垫部分基础词汇。 扫清部分阅读障碍，预测语篇内容，明确阅读方向。 任务一: Lead in 话题提问： 教师提问：What comes to your mind when you hear "traditional Chinese art" Have you ever tried any traditional Chinese art forms, like calligraphy or paper-cutting 邀请 2-3 名学生用简单英语回答，鼓励学生说出相关艺术形式的中文，教师同步板书对应的英文（calligraphy, paper-cut, ink painting 等）。 Choose your favorite.
任务二: Pre-reading 1. 教师展示本课核心词汇（masterpiece, legendary, separate, original, alone）和短语（in one sitting, at one with nature），结合简单例句和图片讲解含义。 展示《富春山居图》全卷图，提问：Look at the painting. What do you think the passage is about 给出三个选项（A. 画作的传奇故事 B. 所有传统艺术介绍 C. 剪纸艺术家的故事），让学生选择并说明理由，教师引导学生聚焦 “画作本身的故事”，为阅读铺垫。 任务一：
观察学生回答 “What comes to your mind when you hear "traditional Chinese art" Have you ever tried any traditional Chinese art forms, like calligraphy or paper-cutting ” 时，能否完整表达，词汇是否准确。 任务二： 教师观察学生是否能独立完成词汇和短语匹配；是否能准确预测语篇主题（画作的传奇故事），并能简单说明预测理由。
设计意图 通过 “传统艺术话题提问 + 图片词汇匹配” 的形式，唤醒学生对中国传统艺术的生活认知，同时将学生已知的艺术形式转化为英文词汇，实现 “中文认知” 到 “英文表达” 的衔接，为后续主题学习铺垫基础词汇，降低学生的陌生感。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 分层完成阅读任务，提取核心信息，梳理语篇脉络，突破语法和句式重点，初步感知文化内涵； 2. 初步运用语篇核心词汇与句式，表达对文章的理解。 任务三: While-reading Read Para.1 and answer the question. 2、Read Para.2- 5 and answer the question. 3、Read Para.6 and answer the question. Watch and Think. 教师引导学生看视频并思考问题。 4、教师引导学生根据课文完成练习： 1 Put the events from the article on pages 52 and 53 in the correct order. 任务三: 通过学生回答问题和完成问答填空的内容来判断学生对本课时内容的理解，了解学生的掌握程度，及时发现阅读中的薄弱点。
设计意图 略读聚焦 “主旨和框架”，培养学生快速抓核心信息的能力；细读聚焦 “细节提取”，让学生精准掌握画作的创作、内容、历史等客观信息；深度阅读聚焦 “信息整合与纠错”，培养学生的逻辑梳理和细节判断能力。三层任务贴合初中英语阅读教学要求，让学生在实践中掌握 “略读、细读” 的实用阅读方法，并实现方法的即时运用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 1. 迁移语篇词汇的理解方法，借助语境推测词义并完成语句填空； 2. 巩固词汇和句式，实现语言输出，深化文化理解，培养合作表达能力； 3. 培养辩证思维，升华文化主题，梳理本课核心知识。 任务四:Post-reading 1、Complete the sentences with the words and the phrase below. Change the form if necessary.教师让学生完成任务单上的 “词汇填空” 练习，包含核心词汇和短语的语境运用。 2、Describe the painting Dwelling in the Fuchun Mountains with the words and expressions below. 教师设置两个讨论话题，让学生结对交流，教师巡视并给予语言指导。 3、教师提出问题：Does the broken history of the painting make it a more valuable cultural treasure, or just damage its artistic value 引导学生从 “文化价值” 和 “艺术价值” 两个角度简单表达观点。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 1、The words we have learned 2、The passage we have learned 任务四： 通过观察学生的词汇填空准确性、对话创编的合理性、观点总结的逻辑性，评估学生对语篇词汇与内容的迁移运用能力，及时指导语言表达的薄弱点。 任务五：
统计练习题正确率判断核心词汇、短语内容掌握程度。
设计意图 讨论话题既围绕本课核心《富春山居图》，又延伸到学生自身的传统艺术体验，让学生将 “课本文化” 与 “生活认知” 结合，深化对中国传统艺术的理解，同时让语言输出有内容、有情感，避免空洞表达。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写本课核心词汇（masterpiece, legendary, separate, alone）和短语（at last, in one sitting, in the mood），每个单词/短语抄写3遍并默写1遍。 抄写单词和短语帮助学生巩固课堂核心词汇的拼写与记忆，强化语言基础；
提高题： 用3-5句话简单介绍《Dwelling in the Fuchun Mountains》，要求至少用到2个核心单词和1个核心短语。 简短的介绍任务需要学生梳理《富春山居图》的核心信息（创作者、内容、历史等），并组织成连贯的语句，培养基本的语篇构建与逻辑表达能力； 在介绍画作的过程中，学生需再次回顾画作的艺术价值与文化内涵，自然强化对中华传统艺术的认知，落实 “文化意识” 素养目标。
拓展题： 查阅1-2个关于《富春山居图》的小知识点（如创作者Huang Gongwang的小介绍、画作合璧的小故事），用1-2句英文简单记录下来。 通过了解创作者生平、画作合璧故事等细节，让学生超越课本信息，更全面地理解画作背后的文化底蕴与历史温度，进一步增强文化认同感与自豪感； 为学有余力的学生提供拔高空间，鼓励他们进行深度思考与拓展学习，避免作业 “一刀切”，真正实现因材施教。
课后反思（实施后填写）
亮点： 以《富春山居图》为载体，将中国传统艺术文化自然融入英语教学，从导入的传统艺术词汇铺垫，到读中 “天人合一” 美学感知，再到读后 “合璧文化意义” 升华，实现了 “语言习得 + 文化浸润” 的双重目标，有效提升了学生的文化自信与民族自豪感，贴合新课标对文化意识核心素养的要求。 采用 “略读 — 细读 — 深度阅读” 的分层任务设计，符合初中生认知规律：略读抓主旨、细读提细节、深度阅读理脉络，让学生在实践中掌握阅读技巧，逐步突破 “信息整合” 的难点；同时通过事件排序、信息纠错等任务，将语法重点（such...that...）与语篇理解有机结合，避免了孤立的语法讲解。 不足： 读中环节的深度阅读（事件排序 + 信息纠错）耗时偏长，导致读后环节的结对讨论和画作描述时间被压缩，部分学生未能充分完成语言输出任务，尤其是基础薄弱学生的表达练习不够充分。课堂提问和小组讨论中，优等生参与更积极，部分学困生因词汇基础薄弱、表达信心不足，存在沉默或依赖同伴的情况，教师对这部分学生的个性化指导和鼓励不够及时，未能充分调动其学习主动性。 改进： 下次授课时，将读中环节的深度阅读任务精简，提前预设学生易错点，针对性讲解语法和事件脉络，预留充足时间给读后的语言输出活动，确保每位学生都能完成至少 1 次完整的口头或书面表达练习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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