资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）八年级下册
授课题目 Unit 2 Stay HealthySection B (1a-1e)How should we stay safe 课时课型 第4课时阅读课
主题情境 围绕“厨房消防安全与自我保护”展开，聚焦烹饪火灾事故的发生与正确处理方法，通过故事阅读与话题讨论，培养学生的消防安全意识和应急处理能力 授课教师
语篇研读 【What】本课围绕“如何保障厨房安全”主题展开，包含1a讨论消防安全问题、1b阅读烹饪事故故事、1c梳理事件顺序、1d补全故事总结、1e探讨安全行为等活动。呈现核心词汇（fry, stove, flame, panic, extinguisher, smoke, harm, safety）、短语（catch fire, turn on, turn off, put out, throw oneself to, roll on the ground, be about to, stop short, thanks to, first aid, eat out, anything but）及关键句型（“be about to do...when...”, “Thanks to..., sb. did...”, “It was lucky that...”, “What should we do to... ”），借助记叙性故事文本，帮助学生理解厨房火灾的成因、正确的应急处理步骤及家庭消防安全的注意事项。【Why】语言层面，助力学生掌握与“消防安全”相关的词汇、短语及核心句型，提升阅读中略读找主旨、扫读梳理事件顺序、提取关键细节的能力，以及用英语谈论消防安全、阐述应急措施的语言迁移能力；育人层面，通过学习烹饪事故的故事案例，引导学生认识家庭消防安全的重要性，掌握基本的火灾应急处理方法，培养冷静应对突发事故、注重自身安全的责任意识。【How】以“探索厨房消防安全与应急方法”为线索，先通过1a的视频和讨论激活已有安全知识；读中通过1b找火灾成因、1c梳理事件顺序、1d补全总结巩固词汇句型与阅读技能；读后借助图片复述故事、1e讨论消防安全行为深化理解，实现语言迁移。活动由“情境激趣”到“语篇分析”，再到“观点表达与实践探讨”，逐步提升学生的阅读能力和安全认知。
学情分析 学生已具备基础的日常安全相关词汇（如safe, danger, fire, help, call）和简单表达句型（如We should... We mustn't...），能参与基础的安全话题对话，但存在以下不足：1. 语言层面：对消防安全类话题词汇（如extinguisher, flame, panic, fry, stove）、抽象短语（be about to, stop short, thanks to, first aid）理解困难；对“be about to do...when...”“Thanks to...”等句型的灵活运用不熟练；2. 能力层面：阅读记叙性文本时，难以精准梳理事件的时间顺序；提取火灾处理的关键细节能力较弱；在1e讨论中，难以结合所学句型清晰阐述消防安全的“能做”与“不能做”。教学需结合火灾情境视频、事件排序任务降低学习门槛，设计分层任务（如基础短语匹配与拓展句型运用），强化核心句型专项训练，鼓励学生关联生活经验参与安全话题讨论。
课标要求 ·能读懂课本1b中关于“烹饪火灾事故”的记叙性文本，准确提取“火灾成因、应急处理步骤、安全注意事项”等信息，掌握核心词汇（stove, fire, safety, harm, extinguisher）及短语（catch fire, turn on, put out, first aid）、关键句型（“be about to do...when...”, “Thanks to...），用英语完成1a讨论、1c事件排序、1e话题讨论等任务，提升阅读信息梳理与语言表达能力。·能在语境中围绕“消防安全”主题，运用所学词汇和语法知识完成1b找成因、1d补全总结，进行简单的故事复述与口语分享。·通过1b阅读、1c事件排序，掌握“略读找主旨、扫读梳理事件顺序、关键词提取细节”的阅读策略，提升语言运用准确性。·借助1e小组讨论等活动，增强自主学习与合作交流能力，理解“消防安全知识的实际意义”，培养注重自身安全、冷静应对突发事故的意识。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：掌握fry, stove, flame, panic, extinguisher, smoke, harm, safety等核心词汇及catch fire, turn on, put out, be about to, thanks to, first aid等短语，理解“be about to do...when...”, “Thanks to..., sb. did...”, “It was lucky that...”等语法与句型，准确运用“We should turn off the stove at once when a fire starts.” “He was about to get water when he stopped short.”等核心句型。(学习理解)能读懂课本1b中的记叙性文本，独立完成1a消防安全讨论、1b找出火灾成因、1c梳理事件正确顺序、1d补全故事总结，能用核心词汇与句型复述“烹饪火灾事故的发生与处理过程”，在1e小组讨论中用英语阐述消防安全的“能做”与“不能做”，提升阅读信息处理与口语表达能力。(应用实践)通过1c梳理、1e分享，分析“厨房火灾的成因与正确处理方法”，理解“消防安全知识的重要性”，掌握基本的家庭火灾应急措施，培养冷静应对突发事故、注重自身安全的责任意识，增强英语表达自信与生活安全实践能力。(迁移创新)
教学重难点 重点：掌握stove, fire, safety, harm, extinguisher等核心词汇及catch fire, turn on, put out, first aid, be about to等短语，理解“be about to do...when...”, “Thanks to...”等句型的用法，熟练梳理1c中“烹饪火灾事故”的事件发展顺序，能在1e讨论中清晰表达消防安全的行为准则。难点：阅读中精准梳理记叙性文本的事件时间顺序，准确理解和运用“be about to do...when...”句型，在1e分享中结合生活经验深入阐述“家庭消防安全的具体措施及原因”。
核心语言 【核心词汇】基础词汇：fry, stove, flame, panic, extinguisher, smoke, harm, safety, accident, oil动词：catch, turn, put, throw, roll, stop, burn, smell, hurt【核心短语】catch fire, turn on/off, put out the fire, throw oneself to the floor, roll on the ground, be about to do sth., stop short, thanks to, first aid, in a panic, eat out, anything but【核心句型】表突发情况：be about to do...when...表原因：Thanks to..., sb. did...表幸运：It was lucky that...表建议：What should we do to... / We should/shouldn't do...
教学工具 PPT、教材
教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观演示法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Step 1情景导入（Lead-in）（5min） Show a video about kitchen oil fire accidents, present the key words: catch fire, put out, stove, oil.Let students watch and mark √ or × for the fire-fighting actions in the video.3. Introduce the lesson topic “How should we stay safe ” and lead in the cooking accident story of James and Allen. 1. Watch the video and learn the new key words.2. Mark the correct and wrong fire-fighting actions.3. Focus on the lesson topic and get ready for the story reading. 通过厨房油锅起火的实景图片，直观呈现消防安全话题，激活学生的学习兴趣；借助对错行为判断，自然引入核心词汇，引发学生对厨房消防安全的思考，为后续故事阅读奠定情境和词汇基础。
效果评价：自评、师评。观察学生是否能准确判断火灾处理行为的对错，判断其对消防安全常识的掌握程度；通过学生对核心词汇的反应，了解其对新词汇的初步感知，确保多数学生能跟上话题节奏。
Step 2 读前（Pre-reading）（3min）） Present 1a task: Ask students to discuss the two questions in pairs.Describe what is happening in the picture of 1b.What to do if oil catches fire Invite several pairs to share their discussion results with the class.3. Introduce the reading skill: Identifying the chronological order of a story. 1. Discuss the 1a questions with partners and share ideas.2. Listen to others' sharing and supplement personal opinions.3. Learn the skill of sorting the story events in order. 通过1a的讨论，激活学生对厨房火灾的已有认知和表达欲望；提前讲解记叙性文本的事件顺序梳理技巧，为1b的阅读任务降低难度，培养学生的阅读策略意识。
效果评价：自评、师评。检查学生的讨论参与度，评估其对厨房火灾应急方法的认知；观察学生的分享情况，判断其口语表达意愿和对话题的熟悉度。
Step 3 读中（While-reading）（15min） Skim & Find Main Idea: Ask students to skim 1b and answer the multiple-choice questions about the main topic, organization and main idea of the story.1b Task: Guide students to read carefully and find out how the kitchen fire started.1c Task: Ask students to scan the text and number the events in the correct chronological order, then check answers in groups.1d Task: Present the summary of the story, ask students to read again and fill in the blanks with the right details, then check the answers together. 1. Skim the text and finish the multiple-choice questions to grasp the main idea.2. Read carefully and find the cause of the kitchen fire.3. Scan the text, sort the events in order and check answers in groups.4. Read the text again, fill in the blanks of the story summary and check answers with the teacher. 培养学生略读找主旨、扫读梳顺序、提取细节的阅读技能；通过找火灾成因、事件排序任务，强化学生对记叙性文本结构的理解；借助1d补全总结，帮助学生整合故事核心信息，同时巩固核心词汇和短语的运用，实现语言与阅读技能的双重提升。
效果评价：师评、互评。通过学生对主旨题、事件排序题的答题情况，评估其略读和扫读能力的运用效果；检查1d总结填空的准确性，判断其对故事核心细节的提取能力和核心词汇的掌握情况；观察小组核对答案的过程，了解学生的合作交流能力。
Step 4 读后（Post-reading）（10min） Ask students to retell the story of 1b based on the pictures and key words/phrases in PPT, first individually then in pairs.1e Task: Present the three discussion questions, ask students to discuss in groups of 4 with the help of sentence frames.What do you think of James’s and Allen’s actions What dos and don’ts did you learn from the story What could start a fire at home What should we do to keep safe 3. Invite some groups to share their discussion results. 1. Retell the story with the help of the flowchart.2. Discuss the 1e questions in groups, use the sentence frames to express ideas.3. Share the group's discussion results with the class. 借助思维导图和关键词复述故事，提升学生的语言组织和复述能力；1e的小组讨论结合句型支架，鼓励学生运用所学词汇和句型表达个人观点，实现语言的深度迁移；通过探讨家庭消防安全的各类问题，将课堂知识与生活实际结合，深化学生的消防安全意识。
效果评价：自评、互评、师评。观察学生的故事复述情况，评估其对文本结构和核心信息的掌握程度；检查学生在讨论中是否能运用核心词汇和句型，结合生活经验清晰表达消防安全观点，判断语言迁移效果和合作交流能力；点评各小组的分享内容，强化学生的消防安全认知。
Step 5 语言点精讲（Language Points）
（7min） Explain key points. 完成练习，做好笔记。 系统化知识梳理，兼顾基础巩固与能力拓展。
效果评价：通过课堂练习的完成情况，检查学生对语言点的理解和运用准确性；观察学生笔记记录的完整性，了解其知识吸收情况。
Part 6：随堂练习(Exercises)（5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。
Part 7：作业布置(Homework) 基础层：抄写新单词和重点短语三遍，并用其中五个单词造句。2 提高层：写一段80-100词的短文，描述一次你感到不安全的经历，以及你是如何保持安全的。3. 拓展层：英语制作一张“家庭消防安全海报”，列出至少5条家庭防火“能做”和“不能做”的事项。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。
板书设计
教学反思 ·本节课围绕“厨房消防安全与自我保护”主题，通过火灾实景图片、任务型阅读、小组讨论、分层练习等活动，落实“教-学-评”一致性原则。亮点在于将消防安全的生活实际与英语阅读教学紧密结合，借助记叙性故事激发学生的学习兴趣，活动设计由浅入深、层层递进，贴合学生的认知水平，有效培养了学生的阅读策略和语言运用能力，同时强化了学生的消防安全意识，学生课堂参与度和表达意愿较高。·但教学中也发现问题：部分学生对“be about to do...when...”这一句型的运用不够熟练，容易出现句式结构错误；在梳理记叙性文本的事件顺序时，个别学生仍难以快速定位时间线索词；小组讨论中，少数学生因词汇储备不足，难以充分阐述家庭消防安全的具体措施。·未来教学中，需增加核心句型的语境化练习（如情景造句、对话仿写），提供记叙性文本的“时间线索词清单”辅助学生梳理事件顺序；为小组讨论准备更多消防安全相关的词汇和句型卡片，建立“同伴互助”机制，鼓励表达能力较弱的学生参与交流；同时增加消防安全知识与英语表达结合的实践活动，进一步提升学生的语言运用准确性和口语表达流畅度，实现“语言学习”与“生活实践”的深度融合。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑