资源简介

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）八年级下册
授课题目 Unit 2 Stay HealthySection A (3a-3d) 课时课型 第2课时听说课
主题情境 就医问诊与健康防护 授课教师
语篇研读 【What】本课围绕“就医问诊与健康防护”主题，通过对话阅读（3a）、信息提取（3b）、角色扮演（3c）及对话创编（3d）等多元教学活动展开。呈现 take a seat, temperature, test, flu, medicine, mask 等与就医相关的词汇和短语，涵盖“How are you feeling ”“What should I do ”“You should...”等核心句型，借助Helen与医生关于流感问诊的交流场景，让学生感知就医相关话题的表达逻辑与健康防护的重要性。【Why】语言层面，帮助学生掌握就医问诊相关词汇、短语及交际句型，提升听说读及信息提取能力；育人层面，引导学生了解流感的症状与防护方法，培养个人健康防护意识和对他人的关爱品质，树立“对自身健康负责”的观念，搭建从语言学习到健康素养培养、价值观塑造的桥梁。【How】以“就医问诊与健康防护”为核心线索，先通过话题导入激活学生对身体不适、就医表达的已有认知；再通过对话阅读、信息提取巩固词汇句型与语篇理解；接着借助角色扮演、对话创编丰富语言运用场景；最后通过语言点精讲和练习强化知识掌握。活动由浅入深，从信息捕捉到句型运用，再到主题交流与创编，逐步提升学生语言能力与健康认知素养。
学情分析 学生已有一定英语基础，能够简单描述身体不适（如I have a headache. / My leg hurts.），但对与就医问诊相关的拓展词汇（如flu, virus, patient, injury, illness）和短语（如take sb’s temperature, stop...from doing, take good care of）的理解与运用存在困难。语法层面，对情态动词should/shouldn’t提出建议的用法掌握不够熟练，在描述病情、表达就医建议时，缺乏逻辑连贯性。听说方面，捕捉就医对话中关键信息（如病情症状、医生建议、防护要求等）的准确性待提升，口语表达时，难以连贯运用相关句型完整阐述病情和给出健康建议。同时，部分学生在角色扮演就医场景时存在放不开的情况，小组创编对话的参与积极性不均。教学需结合趣味活动（听力填空、对话模仿）降低学习门槛，设计分层任务，强化核心词汇、短语及句型的专项训练，鼓励学生主动参与表达与创编。
课标要求 ·能听懂关于就医问诊的对话材料，准确获取对话中病情症状、医生建议、健康防护等关键信息；掌握就医相关词汇、短语及“How are you feeling ”“What should I do ”等句型，用英语进行病情描述、就医交流和健康建议表达，提升听说读技能。·能在语境中围绕就医问诊主题，运用所学词汇和语法知识（就医相关词汇用法、情态动词提建议、固定搭配）完成对话阅读、信息提取及对话创编，进行简单的就医场景角色扮演与交流。· 通过互动练习，掌握“阅读 - 提取 - 运用”的语言学习策略，理解“stop sb. from doing sth.”“take good care of sb.”等表达的内涵，提升语言运用准确性与话题认知能力。·借助角色扮演、小组讨论等互动活动，增强自主学习与合作交流能力，了解流感的预防方法，培养健康防护意识，树立对自身健康负责的态度，促进个人健康素养的发展。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：掌握 take a seat, temperature, test, flu, medicine, mask, virus, patient, injury, illness 等与就医相关的词汇，熟练运用 take sb’s temperature, have the flu, stop sb. from doing sth. 等核心短语，准确使用“How are you feeling ”“You should...”等核心句型，理解并掌握情态动词should/shouldn’t提建议、stop...from doing sth.等固定搭配的用法。(学习理解)能读懂Helen与医生的问诊对话并完成关键信息提取（3a/3b），能进行对话角色扮演（3c）和就医场景对话创编（3d），在口语交流中准确运用核心词汇与句型描述病情、提出/接受就医建议，提升听说读与语言实践能力。(应用实践)能通过分析问诊对话、讨论流感季节的防护方法等活动，了解流感的症状与预防要点，培养个人健康防护意识，学会在生活中用简单的英语进行就医交流，树立对自身和他人健康负责的态度。(迁移创新)
教学重难点 重点：掌握 take a seat, flu, medicine, mask, virus 等核心词汇和 take sb’s temperature,have the flu, stop sb. from doing sth., take good care of 等短语，熟练运用“How are you feeling ”“What should I do ”“You should/shouldn’t...”等句型进行病情描述、就医交流和健康建议表达，理解并掌握情态动词should提建议、stop...from doing sth.等固定搭配的用法。难点：读懂Helen与医生的问诊对话并提取病情症状、医生建议等关键信息完成3b表格填写，正确运用相关词汇、短语及句型连贯描述病情、创编就医对话（3d），理解健康防护的意义并结合自身情况分享流感季节的预防建议。
核心语言 【核心词汇】就医相关：take a seat, temperature, test, flu, medicine, mask, virus, description, patient, injury, illness【核心短语】take sb’s temperature 给某人量体温；have the flu 患流感；take some medicine 吃药；wear a mask 戴口罩；stop sb. from doing sth. 阻止某人做某事；get out of bed 下床；do a test 做检查；take good care of 好好照顾；pass sth. to sb. 把某物传给某人【核心句型】询问病情：How are you feeling / What’s the matter with you / Does your...hurt 描述病情：I don’t feel well. / I have a... / My...hurts.提出建议：You should... / You shouldn’t...询问建议/许可：What should I do / Can I go to...tomorrow
教学工具 PPT、教材
教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观演示法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Step 1导入&说前（Lead-in & pre-speaking）（7min） Show pictures of different illnesses and do filling exercises with key words.Introduce the main characters: Helen and Dr. Smith.Ask students to predict: "What's the matter with Helen What will the doctor do ". Finish the filling exercises and memorize the new words and phrases.2. Know the main characters of the conversation. Make predictions about Helen's illness and the doctor's actions, and share the predictions in class. 1. 借助疾病图片开展填空练习，直观呈现新词汇、短语的含义和用法，帮助学生快速记忆，为后续的阅读和口语活动扫清词汇障碍。2. 通过预测对话内容，培养学生的阅读预判能力，同时让学生带着问题进入后续的阅读环节，提升阅读的针对性和有效性。
效果评价：观察学生对就医话题的回应积极性，学生的预测是否贴合就医主题，观察学生能否用简单的英语表达身体不适，了解学生对主题的已有认知水平。
Step 2说中（While-speaking）（15min） Skimming & Scanning (3a): Ask students to read the conversation quickly and answer: "What's the matter with Helen ".Intensive reading (3b): Guide students to read the conversation carefully and fill in the table about Helen's problems and the doctor's advice, then check answers together and explain key points.Role-play preparation (3c): Play the conversation recording, let students follow the recording to read aloud with correct intonation and rhythm. Read the conversation quickly, find the answer to the question and share it in class.Read the conversation carefully, fill in the table independently, check answers with the teacher and listen to key points explanation.Follow the recording to read aloud, practice pronunciation and intonation with partners. 1. 通过快速阅读完成问题回答，针对性训练学生的略读能力，帮助学生快速把握对话核心内容。2. 引导学生精读对话并填写表格，深化学生对对话细节的理解，提升学生提取具体信息的能力，同时结合表格讲解关键点，强化学生对语篇的理解。3. 播放录音让学生跟读，帮助学生纠正发音、把握正确的语调和节奏，培养学生的语言语感，为后续的角色扮演活动奠定基础。
效果评价：评估学生3a环节问题回答的准确性，判断学生快速捕捉语篇核心内容的能力；检查3b环节表格填写的完整性和正确性，评估学生对语篇细节的理解深度和信息提取的精准度；观察学生跟读时的发音标准度、语调节奏的契合度，判断学生对对话内容的熟悉程度和语言感知能力。
Step 3说后（Post-speaking）（10min） Role-play (3c): Ask students to role-play the conversation in pairs (doctor & Helen) with correct intonation, feelings and proper body language. Invite some groups to perform and other groups give comments with the evaluation table.Find useful expressions: Find useful expressions.Dialogue creation (3d): Guide students to work in groups to act out a new doctor-patient conversation with the provided useful expressions. Invite some groups to perform in class. Practice the conversation in pairs, perform in front of the class, listen to other groups' comments and reflect on their own performance.2. Find useful expressions.3. Work in groups to create and act out new doctor-patient conversations with the given expressions. 1. 开展角色扮演活动，让学生在模拟的就医交际场景中运用所学语言，巩固对话内容的同时，提升学生的口语表达能力和交际应变能力。2. 围绕就医场景开展对话创编，提供相关表达句型作为支架，降低学生表达难度，引导学生主动运用所学词汇和句型进行创新表达，提升学生的语言应用能力和合作交流能力。
效果评价：观察角色扮演中学生语言表达的准确性，重点关注核心词汇、句型的运用是否正确；评估学生语调、情感的传递是否贴合就医语境，肢体语言是否自然得体；检查学生复述对话的流畅度和关键词运用的准确性；判断小组创编对话的逻辑性和创新性，以及流感防护建议分享的具体性，全面评估学生的语言应用能力和合作交流水平。
Step 4 语言点精讲（Language Points）
（8min） Explain key vocabulary, phrases and sentence patterns in the conversation. 完成练习，做好笔记。 结合情境突破难点。
效果评价：通过练习，检查学生对不定代词等语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。
Part 5：随堂练习(Exercises)（5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。
Part 6：作业布置(Homework) 基础层：抄写并背诵所有生词和短语，每个写3遍并造1个句子。 提高层：改编3a对话，加入自己的病情细节，写一篇新的医生-病人对话。
3. 拓展层：制作“流感预防海报”，用英文写出5条预防建议。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。
板书设计
教学反思 ·本节课围绕“就医问诊与健康防护”主题，通过话题导入、阅读分层训练、角色扮演、对话创编、小组讨论等多样化活动，落实了“教-学-评”一致性原则。亮点在于将语言学习与生活实际、健康素养培养深度结合，借助短视频、图片、趣味填空等活动降低学习难度，通过角色扮演和对话创编提升学生的课堂参与度，有效强化了就医相关词汇、短语及核心句型的掌握；听说任务由易到难，从信息捕捉到语言运用再到创新表达，帮助学生逐步提升信息提取与语言运用能力，同时让学生掌握了流感防护的基本方法，落实了育人目标。·但教学中也发现问题：部分学生在运用stop sb. from doing sth. 时，存在省略from或doing形式用错的问题；对情态动词should/shouldn’t 提建议的句式运用不够灵活，在创编对话时易出现句式单一的情况；在流感防护讨论中，个别学生存在用英语表达防护建议时内容单一、语句不连贯的问题，语言创新性不足。·未来教学中，需加强stop...from doing sth. 等固定搭配的专项训练，设计“句型接龙”小游戏强化情态动词should提建议的用法；在小组交流和对话创编时，提供更多就医场景和防护话题的句型支架；设计“Best Health Advice Award”“Best Dialogue Creation Award”等奖励机制，鼓励全员创新表达，进一步增强学生的英语表达自信与对健康防护的认知深度。同时，可增加生活中的就医英语小知识拓展，让语言学习更贴近生活。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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