资源简介

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）八年级下册
授课题目 Unit 2 Stay Healthy Section B (2a-3c) 课时课型 第5课时词汇 + 写作课
主题情境 围绕“健康与安全”展开，包含后缀规律总结、意外事故与过敏相关词汇应用、事故与过敏主题阅读及安全相关对话写作，渗透健康安全意识的重要性，培养学生在紧急情况中的共情能力与语言表达能力 授课教师
语篇研读 【What】本课围绕“健康与安全”主题，包含三大核心任务：词汇应用：2a总结后缀-self/selves、-less、-ache的用法并完成词汇填空、2b辨析pain/ache/injury等词并完成句子填空、2c用单词正确形式补全Kelly的交通事故短文；阅读任务：3a阅读Mark的花生过敏事故故事，提取事故的起因、症状、应对方式及结果等关键信息；写作任务：3b梳理Mark与医生的对话信息、3c编写Mark和Cooper医生的对话。呈现核心词汇（pill, harmful, hit, shock, bleed, allergic, nervously等）、短语（suffer from shock, call for help, be allergic to, from now on, avoid doing sth等）及句型（“I’m allergic to...”, “From now on, I’ll...”, “You should/could...”, “It’s dangerous to do sth...”），涵盖3a中过敏事故的描述、2c中交通事故的叙述等，借助词汇练习、文本阅读与写作，让学生感知“健康安全”主题的词汇构词规律与实用文体（对话、演讲稿）的创作结构。【Why】语言层面：帮助学生掌握健康安全相关核心词汇及后缀-self/selves、-less、-ache的构词规律，理解pain/ache/injury、hit/hurt等词的词义与用法区别，提升词汇语境应用、文本信息提取（3a中过敏事故、2c中交通事故的关键信息）及实用文体（对话、演讲稿）写作能力；育人层面：通过事故故事阅读、安全话题讨论、安全演讲稿写作等内容，引导学生重视饮食过敏、交通安全与校园安全，学会在紧急情况中自我保护，培养对他人的共情能力，搭建语言学习与生活安全实践的桥梁。【How】以“词汇积累 - 阅读输入 - 写作输出”为线索，先通过2a-2c词汇任务（后缀总结、词汇辨析、短文补全）夯实语言基础；再用3a阅读（梳理Mark过敏事故的“起因 - 症状 - 应对 - 结果”、Kelly交通事故的关键信息）搭建叙事类文本框架与对话创作基础；接着借3b信息梳理（明确医患对话的核心要素）激活创作思路；最后以3c对话编写、拓展安全演讲稿实现输出。活动由“语言理解”到“文本分析”，再到“创意表达”，逐步提升学生词汇应用与实用文体写作能力，契合“输入 - 内化 - 输出”的语言学习规律。
学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础的健康相关词汇（ill, sick, headache, medicine等）和简单的安全表达（Be careful! Don’t run in the hallways.），能完成基本的安全提示信息表达，但存在以下不足：词汇层面：对课本2a中的后缀-self/selves、-less、-ache的构词规律不熟悉，易混淆；对新词汇（shock, bleed, allergic, harmful等）的含义、用法及词性掌握不扎实；对“suffer from shock, be allergic to, avoid doing sth”等短语和结构的语境应用存在困难，且难以区分pain/ache/injury、hit/hurt等易混词。阅读层面：梳理3a、2c文本时，难以快速把握事故类文本“起因 - 经过 - 结果”的逻辑层次；对文本中“suffer from shock, jump into action, all to oneself”等结构的理解不够精准，难以完整提取事故中的关键信息与应对方法。写作层面：根据3c要求编写医患对话时，易遗漏“症状描述 - 原因询问 - 建议给出 - 承诺改进”的核心逻辑；写作演讲稿时，难以有序组织校园、交通、食品等安全要点，衔接词运用生硬，文本条理性不足；时态与情态动词（should/could/must）的运用易出错。教学需结合2a-2c词汇情境化练习、3a阅读结构化梳理降低学习门槛，设计“词汇 - 阅读 - 写作”衔接任务，强化核心句型与实用文体结构专项训练，鼓励学生结合生活实际展开创作。
课标要求 ·能掌握课本2a-2c中的核心词汇（如pill, harmful, hit, allergic, nervously）及后缀-self/selves、-less、-ache的构词规律，理解健康安全相关表达及句型，准确完成后缀总结、词汇辨析、句子补全、短文补全任务，提升词汇应用能力。·能读懂3a、2c关于意外事故与过敏的记叙文本，提取文本中的关键信息（事故起因、症状、应对方式、结果），完成信息梳理任务，提升阅读细节理解与信息整合能力。· 能参照3a文本内容，完成3b医患对话信息梳理及3c对话编写，正确运用“I’m allergic to...”, “From now on, I’ll...”等句型；提升实用文体写作与自我表达能力。·通过词汇练习、文本阅读与写作，增强自主学习与合作交流能力，体会“健康与安全的重要性”，培养自我保护意识与对他人的共情能力。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：掌握pill, harmful, hit, shock, bleed, allergic等核心词汇及suffer from shock, be allergic to, from now on, avoid doing sth等短语，理解后缀-self/selves、-less、-ache的构词规律，能运用“I’m allergic to...”, “You should...”, “From now on, I’ll...”等核心句型，准确完成2a后缀总结、2b词汇辨析、2c短文补全任务。(学习理解)能读懂3a和2c文本，独立梳理Mark过敏事故、Kelly交通事故的起因、症状、应对方式及结果；能结合3a内容，口头复述Mark的过敏事故；能参照3a内容，完成3b医患对话信息梳理，正确运用核心词汇与句型。(应用实践)能独立完成3c医患对话编写，规范包含“症状描述 - 原因询问 - 建议给出 - 承诺改进”的逻辑；能结合校园、交通、食品等安全场景，写一篇符合要求的安全主题演讲稿；能在班级分享中表达安全建议，增强安全意识，提升英语读写与口语表达能力。(迁移创新)
教学重难点 重点：掌握核心词汇及后缀-self/selves、-less、-ache的构词规律，准确完成2a-2c词汇任务；读懂3a、2c文本，提取Mark过敏事故、Kelly交通事故的关键信息（起因、症状、应对、结果），梳理事故类文本“起因 - 经过 - 结果”的逻辑；参照3a内容，完成3b信息梳理及3c医患对话编写，结合安全场景写出包含“开头点题 - 分点建议 - 结尾总结”的拓展演讲稿，正确运用核心句型、情态动词与时态。难点：理解并灵活运用后缀-self/selves、-less、-ache的构词规律及pain/ache/injury、hit/hurt等易混词的区别；分析3a、2c中事故的内在逻辑，并迁移到写作中，准确体现医患对话与安全演讲稿的核心结构；写作中合理运用衔接词、情态动词（should/could/must）与不同时态，保持内容完整与语气连贯。
核心语言 【核心词汇】事故与伤害相关：pill, hit, shock, bleed, injury, X-ray, ache健康与安全相关：harmful, allergic, nervously, careful, colourless, helpless, painful动作与行为：check, avoid, throw, suffer, catch, aid其他：peanut, tight, sore【核心短语】suffer from shock 处于休克状态；call for help 呼救；be allergic to 对……过敏；from now on 从现在起；avoid doing sth 避免做某事；all to oneself 独享的；独自拥有的；feel strange 感觉不舒服；jump into action 立即行动；catch the flu 得流感；fall off 从……掉下来【核心句型】过敏与症状表达：I’m allergic to peanuts. His face felt warm, and his throat felt tight.建议与承诺表达：You should always check the ingredients of anything you eat or drink. From now on, I’ll take better care of myself.安全警示表达：It’s dangerous to listen to music while riding bikes. You had better not run in the hallways.
教学工具 PPT、教材
教学策略 情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、支架式教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Step 1 词汇应用（Vocabulary in Use）（15min） Guide students to finish 2a: Summarize the meanings of suffixes -self/selves, -less, -ache and complete the table with correct words.Instruct students to finish 2b: Distinguish the differences between pain/ache/injury and other words, then complete the sentences with the correct words in brackets.3. Help students finish 2c: Complete the passage about Kelly’s accident with the correct forms of the words, and explain key language points (e.g., hit, shock, bleed, avoid doing sth). 1. Finish 2a suffix summary and table filling independently, then check answers in pairs.2. Finish 2b word distinction and sentence filling, and share the reasons for word choices with the class.Fill in 2c passage and take notes on key language points, ask questions if necessary. 通过后缀规律总结、易混词辨析、事故短文补全的分层练习，帮助学生掌握核心词汇、短语的用法及构词规律，夯实语言基础；结合Kelly的交通事故文本，让学生在语境中理解词汇，同时感知事故类文本的基本逻辑。
效果评价：师评。检查 2a 后缀总结的准确性、2b 词汇辨析的正确率、2c 短文补全的完整性与单词形式的正确性，关注学生对核心词汇、短语及构词规律的掌握程度。
Step 2 阅读（Reading） （10min） Show pictures about food allergy, and ask students to answer questions: What happens if people eat allergenic foods Is it dangerous Ask students to read 3a (Mark’s allergy story) and answer questions about the cause, symptoms, response and result of the accident.Guide students to retell Mark’s story with the key words and phrases, and analyze the text structure (cause - symptoms - response - result). 1. Look at the pictures and answer the teacher’s questions about food allergy.2. Read 3a carefully and answer the questions, find the key information in the text.3. Retell Mark’s story with key words in pairs, and participate in the text structure discussion. 通过过敏主题视频导入，激发学生对阅读内容的兴趣；通过阅读提问、故事复述，提高学生的阅读细节理解与信息整合能力；通过文本结构分析，为后续对话编写和演讲稿写作搭建框架，同时让学生了解事故的应对方式，渗透安全意识。
效果评价：师评。观察学生能否准确提取 3a中的关键信息，检查学生故事复述的完整性与流畅度，判断学生对文本结构和核心表达的理解是否到位。
Step 3 写作准备（Pre-writing - 3b）（8min） Analyze the structure of doctor-patient conversation (symptom description - cause inquiry - advice giving - promise).Organize students to finish 3b: Make notes about Mark’s responses to Dr Cooper’s questions.3. Provide useful expressions for doctor-patient conversation (e.g., I’m allergic to..., It happened when..., I’ll...). 1. Learn the structure of doctor-patient conversation and note the core elements.2. Complete 3b note-making independently, and share the notes in groups.3. Remember the useful expressions and use them to polish the notes. 通过医患对话结构分析，帮助学生明确对话写作的核心逻辑；通过3b信息梳理，让学生积累对话写作的素材，结合小组交流完善内容；提供实用表达支架，降低后续对话编写的难度。
效果评价：师评。检查学生 3b 信息梳理的完整性与准确性；关注小组交流参与度，通过口头分享检查学生对医患对话逻辑和核心表达的掌握情况。
Step 4 写作实践（While-writing - 3c）（7min） Assign 3c task: Write a conversation between Dr Cooper and Mark with the notes in 3b, using at least 3 core words/phrases.Provide writing scaffolds: Useful sentence patterns for doctor-patient conversation.3. Walk around the classroom to offer help with grammar, vocabulary and coherence. 1. Write the conversation with the help of 3b notes and writing scaffolds.2. Ask the teacher for help when meeting problems in writing.3. Check the conversation for grammar mistakes and coherence after finishing the first draft. 通过3c医患对话写作实践，让学生在运用中提升实用对话写作能力；教师巡回指导，及时解决学生的写作问题，帮助学生规范语言表达，实现知识的内化与应用。
效果评价：师评。检查 3c 对话写作是否包含核心信息与词汇，是否正确运用核心句型、情态动词与时态；关注语言准确性、对话逻辑的合理性与连贯性。
Step 5 评价与随堂练习（Evaluation & Exercise）（5min） 展示评价量表：同桌互评：学生对照量表互相打分，给出修改建议；邀请2名学生展示作品，全班点评；3. 课堂总结。 1. 同桌互评，用量表打分并记录修改建议；2. 倾听同学作品展示，点评优点与不足，补充自身短文；3. 记录课堂总结要点，完成随堂小练习。 让学生将写作能力迁移到主题表达场景；通过互评培养批判性思维，强化写作规范。
效果评价：互评 + 师评。通过量表得分判断学生对写作要求的理解；师评重点关注学生点评的合理性与拓展写作的内容完整性、逻辑连贯性。
Part 6：作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写11个生词3遍，并为每个词造一个句子。2. 提高层：完成课本3c —— 编写 Cooper 医生和 Mark 之间的对话。3. 拓展层：用今天学的句型，在朋友圈发一条50词左右的英文动态介绍你的爱好，尽量用上含后缀（-less / -ache）的单词。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。
板书设计
教学反思 ·本节课围绕“健康与安全”主题，结合课本2a-3c及课件任务，通过情景导入、词汇分层练习、事故文本阅读、对话与演讲稿写作等活动，落实“教-学-评”一致性原则。亮点在于将构词规律学习与实用文体写作紧密衔接，依托3a、2c事故文本搭建叙事与对话写作支架，降低学生创作难度；融入过敏、交通事故的视频、图片情境，实现语言学习与生活安全实践的结合；分层任务设计贴合学生水平，多数学生能完成对应层级的读写任务，同时在教学中渗透了健康安全意识，达成育人目标。·但教学中也发现问题：部分学生对后缀-less/-ache/-self/selves的构词规律仍不熟练，在词汇拼写和运用中易出错；对pain/ache/injury、hit/hurt等易混词的区别掌握不扎实；3c对话写作中，少数学生仍存在情态动词使用不当、对话逻辑不自然的问题；拓展演讲稿写作时，个别学生难以有序分点阐述安全建议，衔接词使用混乱，内容略显生硬。·未来教学中，需增加构词规律和易混词的情境化练习（如看图填词、句型替换）；提供写作检查表，强化写作前“核心逻辑、情态动词与衔接词”的核对；设计“安全建议分享会”等活动，提升学生在写作中整合信息、连贯叙述的能力，进一步增强学生的词汇应用与实用文体写作能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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