资源简介

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）八年级下册
授课题目 Unit 3 Growing UpSection A (1a-2d)What makes you upset 课时课型 第1课时听说课
主题情境 情绪表达与人际关系冲突解决 授课教师
语篇研读 【What】本课围绕“情绪表达与人际关系冲突解决”主题，设计了多梯度课堂任务：包含情绪词汇与对应场景匹配（Activity 1a）、听力梳理冲突事件顺序并圈画人物情绪（Activity 1b、1c）、冲突对话角色扮演并给出解决建议（Activity 1d）、听力预判人物话语并判断正误（Activity 2a、2b）、听力补全对话摘要并复述（Activity 2c）、结合个人经历结对探讨情绪与冲突处理（Activity 2d）。呈现upset、lonely、shocked、worried等情绪类核心词汇，涵盖“What makes you upset ”“I feel... because...”“You should... to deal with it.”等表达情绪、分析原因、给出建议的核心句型，借助朋友间吉他矛盾的对话素材，让学生感知情绪表达与冲突解决的交流逻辑，同时接触although、until、so that引导的状语从句等语法知识。【Why】语言层面，帮助学生掌握情绪类词汇、表达感受与给出冲突解决建议的基本句型，学会运用although/until/so that引导的状语从句，提升听说理解与语言运用能力；育人层面，引导学生关注自身和他人的情绪变化，学会识别常见负面情绪并掌握合理的冲突解决方法，培养情绪管理能力和珍惜友谊的意识，搭建从语言学习到生活实践、人际交往价值观塑造的桥梁。【How】以“情绪识别-冲突分析-解决建议-个人实践”为线索，先通过动画视频和生活场景导入激活学生对情绪的已有认知；再用场景匹配（Activity 1a）熟悉核心情绪词汇与短语；接着借助分层听力任务（Activity 1b、1c、2a、2b、2c）巩固词汇句型，提升学生捕捉冲突事件、人物情绪、解决方法等关键信息的能力；然后通过对话角色扮演、冲突建议探讨和结对分享个人经历（Activity 1d、2d）深化语言运用与实际表达；最后以语言知识点讲解和练习强化语法与词汇掌握。活动由浅入深，从词汇识别到句型运用，再到话题交流与实际应用，逐步提升学生的语言能力与情绪管理、人际交往的生活实践能力。
学情分析 学生具备一定的英语基础，已掌握基础的情绪形容词（happy、sad、angry等）和日常交流句型，但对upset、lonely、shocked等进阶情绪词汇储备有限，对although/until/so that引导的状语从句用法、advise后接不定式的语法规则掌握存在困难。听说方面，捕捉听力中冲突事件发展、人物情绪变化、解决建议等关键信息的能力待提升，口语表达情绪和给出冲突解决建议时易出现句型单一、逻辑不连贯的问题。同时，部分学生在结合个人经历用英语表达情绪和讲述冲突事件时，存在表达不自信、内容不贴合实际的情况。教学需结合动画、生活场景图片、互动对话、小组合作等趣味活动降低学习门槛，设计分层任务，鼓励学生主动表达，强化句型与语法的专项训练。
课标要求 ·能听懂情绪与冲突相关的听力材料（对话），准确获取冲突事件、人物情绪、解决建议等关键信息；掌握情绪相关词汇及“What makes you upset ”“I feel... because...”等句型，用英语进行情绪表达、冲突描述与解决建议的表达，提升听说技能。·能在语境中围绕情绪与冲突主题，运用所学词汇和语法知识（although/until/so that状语从句、advise的用法）描述情绪、分析冲突原因、给出合理解决建议，进行简单的交流与表达。·借助小组合作、对话练习、话题探讨等互动形式，增强自主学习与合作交流能力，掌握“感知 - 模仿 - 运用”的语言学习策略。·通过谈论情绪、分享冲突解决方法，培养情绪管理能力和良好的人际交往意识，学会在生活中合理应对人际关系冲突，提升跨情境交流与实际应用能力。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：掌握upset、lonely、shocked、worried、scared等情绪相关词汇，理解clear the air、find fault with、in future等短语含义，准确运用“What makes you upset ”“I feel... because...”“You should... to deal with it.”等核心句型，掌握although/until/so that引导的状语从句、advise sb. (not) to do sth的语法规则。(学习理解)能听懂情绪与冲突相关听力材料并完成排序、圈画、判断、填空等任务（Activity 1b、1c、2a、2b、2c），能进行冲突对话模仿与角色扮演并给出解决建议（Activity 1d），能结合个人经历围绕情绪与冲突结对交流（Activity 2d），提升听说与语言实践能力。(应用实践)能通过谈论常见负面情绪、为他人的人际关系冲突给出合理解决建议，培养情绪管理意识和良好的人际交往能力，形成珍惜友谊、积极解决矛盾的价值观，增强英语表达自信与解决生活实际人际交往问题的能力。(迁移创新)
教学重难点 重点：掌握upset、lonely、shocked等情绪相关词汇及clear the air、find fault with、in future等短语，熟练运用表达情绪、分析原因、给出冲突解决建议的核心句型，掌握although/until/so that引导的状语从句、advise sb. (not) to do sth的基本用法。难点：听懂听力材料并准确提取冲突事件、人物情绪变化、解决建议等关键信息；正确运用although/until/so that状语从句、advise的相关语法规则进行句子表达；结合实际经历连贯、合理地描述情绪和冲突事件并给出针对性的解决建议。
核心语言 【核心词汇】名词：emotion, anger, fault, present, fear 形容词：upset, lonely, shocked, worried, excited, afraid, shy, hurtful, careful 动词：advise, control, forgive, hurt, clear【核心短语】clear the air（尽释前嫌），find fault with（挑剔；找茬），in future（今后），be afraid to do sth.（害怕做某事），in the end（最后），lose control of（对……失去控制），be angry with/at sb.（生某人的气）【核心句型】表达情绪：What makes you upset / I feel... when... / I was... because... 询问原因：What happened 给出建议：You should/could... to deal with it. / Why not... 【语法要点】although/until/so that引导的状语从句：分别表让步、时间、目的advise的用法：advise sb. (not) to do sth.（建议某人(不)做某事）；advise doing sth.（建议做某事）动词forgive的时态变化：forgive-forgave-forgiven；forgive sb. for doing sth.（原谅某人做了某事）
教学工具 PPT、教材
教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、互动交流法、情境模仿法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Step 1情景导入（Lead-in）（2min） Show the pictures and ask students to match the emotion pictures with the correct words.Write the topic "How do we deal with our emotions " on the blackboard, present new emotion words (upset, lonely, shocked, worried, etc.), teach pronunciation and explain meanings with life scenes and pictures. 1. Match the emotion pictures with the correct words.2. Follow the teacher to read new words, remember their meanings with scenes and pictures. 通过情绪图片，激活学生对情绪的已有认知，激发学习兴趣；结合生活图片呈现情绪新词汇，搭配简单句型操练，帮助学生快速感知词汇含义与发音，为后续学习搭建词汇和句型支架。
效果评价：自评、师评：观察学生是否能结合图片用简单英语说出情绪词汇；判断学生对新词汇的发音掌握情况和简单情绪句型的运用能力；关注学生的课堂参与度和对情绪主题的兴趣程度。
Step 2 听前(pre-listening) （5min） Activity 1a: Show the emotion words and life situations, guide students to match them and explain key phrases.2. Free talk: Ask students to talk with partners with the sentence "I felt... when...". 1. Finish the matching task independently, then check answers with partners.2. Have a free talk with partners about personal emotions and corresponding situations. 通过情绪词汇与生活场景的匹配活动，巩固核心情绪词汇和短语，为听力理解扫清词汇障碍；借助自由交谈让学生熟悉情绪表达的核心句型，提升口语表达熟练度，同时激活学生的个人生活经历，为后续的听力和交流做好铺垫。
效果评价：自评、互评：学生对照参考答案判断场景匹配的正确率，反思词汇掌握的薄弱点；结对互查自由交谈的句型运用情况，标注对方在发音、表达上的问题并互相纠正。
Step 3 听中(While-listening) （15min） Activity 1b: Play the conversation about Peter and Harry’s fight, ask students to number the sentences in the correct order.Activity 1c: Play the conversation again, guide students to circle Peter’s feelings in the sentences.Listening fill: Play the conversation once more, ask students to fill in the blanks about Peter’s emotional changes.Activity 2a: Ask students to tick the sentences Peter and Harry might say before listening.Activity 2b: Play the second conversation, guide students to circle T (true) or F (false).Activity 2c: Play the conversation again, ask students to complete the summary of the conversation. 1. Listen to the first conversation and number the sentences, check answers in groups.2. Listen again and circle Peter’s feelings, discuss with partners if there are disagreements.3. Fill in the blanks about Peter’s emotional changes while listening.4. Tick the possible sentences of Peter and Harry independently before listening.5. Listen to the second conversation and judge true or false.6. Listen again and complete the conversation summary, follow the recording to check answers. 设计分层听力任务，从梳理冲突事件顺序、圈画人物情绪，到补全情绪变化、预判人物话语、判断正误，再到补全对话摘要，由浅入深提升学生的听力理解能力和关键信息捕捉能力；在听力过程中反复强化学生对核心词汇、句型的感知和运用，让学生在语境中理解语言知识，同时感知冲突发展与情绪变化的关联。
效果评价：互评、师评：小组内核对所有听力答案，共同分析错误原因，总结听力中易遗漏的关键信息（如情绪词、动作词）；教师重点评价学生对冲突事件、人物情绪、解决建议等关键信息的捕捉能力，针对共性错误进行集中讲解和听力技巧指导（如抓关键词、速记）。
Step 4 听后(Post-listening) （10min） Activity 1d: Ask students to role-play the conversation between Peter and Ella with partners, encourage them to give more practical advice for Peter.Retell practice: Guide students to retell Peter’s story with the mind-map and filled blanks.3. Activity 2d: Ask students to tick the conflict situations they have experienced, then talk with partners about the situations with the questions: "How did you feel when that happened " "What did you do " 1. Role-play the conversation with partners, add more original advice for solving the conflict.2. Retell Peter’s story independently or in pairs with the help of the mind-map and blanks.Tick the experienced conflict situations, then talk with partners about personal experiences and feelings. 通过角色扮演让学生灵活运用核心句型给出冲突解决建议，提升口语表达和语言运用能力；借助复述任务锻炼学生的语言组织和逻辑表达能力；结合个人经历的结对探讨，实现语言知识向生活实践的迁移，让学生在交流中学会用英语表达真实情绪和冲突经历，同时积累冲突解决方法。
效果评价：互评、师评：结对评价角色扮演的流畅度、语言准确性和建议的合理性；教师评价学生复述故事的完整性和逻辑连贯性；重点评价学生在结对探讨中核心词汇、句型的运用准确性，以及情绪和事件表达的连贯性，对表达完整、内容真实的学生给予表扬和鼓励。
Step 5 语言知识点讲解(Language points)（8min） Explain key words, phrases and grammar points. Listen to the explanation, take notes, complete the simple exercises and check answers. 系统讲解核心词汇、短语和语法知识点，帮助学生理清语言规则，通过即时练习强化理解和记忆，为学生准确运用语言提供理论支持。
效果评价：自评、师评：学生完成即时练习后自主核对答案，明确自身知识薄弱点；老师针对错误率较高的知识点进行二次讲解；观察学生笔记记录情况，判断学生对知识点的理解程度。
Part 6：随堂练习(Exercises)（5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、语法及语音的掌握情况。
Part 7：作业布置(Homework) 基础层：抄写本课生词和短语 3 遍，每个单词造 2 个句子。
2. 提高层：写一篇 80-100 词的小短文，描述一次你和他人的冲突，包含你的感受和解决方式。
3. 拓展层：和搭档录制 1 分钟角色扮演音频，模拟解决朋友冲突的场景，至少使用 5 个本课生词。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。
板书设计
教学反思 ·本节课围绕“情绪表达与人际关系冲突解决”主题，通过情绪图片导入、分层听力训练、冲突对话角色扮演、个人经历结对探讨等多样化的教学活动，落实了“教-学-评”一致性原则。教学中结合真实的生活情景和学生的个人经历，将语言学习与人际交往的生活实践紧密结合，有效提升了学生的课堂参与度，强化了学生对情绪相关词汇、核心句型及语法知识的掌握，同时培养了学生的情绪管理意识和人际交往能力，实现了语言学习和育人的双重目标。·教学中也发现了一些问题：部分学生在运用although/so that引导的状语从句时，易出现连词使用错误、从句语序不当的问题；对lonely和alone、deal with和do with的辨析仍存在混淆。听力中对较长的对话和细节信息（如人物的心理活动、冲突的细节原因）的捕捉速度较慢，容易遗漏关键内容，部分学生的听力速记能力有待提升。部分学生在给出冲突解决建议和讲述个人经历时，句型单一，多使用简单句，缺乏复合句的运用，口语表达的连贯性和丰富性有待提升；少数学生仍存在表达不自信、不敢开口的情况。·未来教学中，针对语法难点，设计更多专项操练活动，如连词填空、句型转换、辨析题练习等，通过反复练习强化学生的运用能力；制作语法辨析小卡片，方便学生课后复习。设计更多针对性的听力速记训练，如短句速记、关键词速记，教给学生听力抓关键词、预判内容的技巧，同时增加日常听力输入，提升学生的听力理解能力。为学生提供更多的冲突解决建议表达模板和复合句句型范例，鼓励学生在表达中尝试使用复合句；在课堂上设计更多低难度、多频次的口语表达机会，如小组内轮流发言、同桌互说等，降低学生的表达焦虑，增强表达自信；同时鼓励学生积累生活中的冲突解决素材，丰富口语表达内容。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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