资源简介

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
授课题目 Unit 3 Growing Up Section B (3a-3c) 课时课型 第6课时写作课
主题情境 人与社会—情绪管理与积极社交 授课教师
语篇研读 【What】这是一封由 Kelly Smith 写给 Thompson 老师的感谢信。信中，Kelly 表达了对老师的双重感谢：一是感谢老师在学业上的帮助，她曾经认为科学课枯燥又难学，成绩也不好，是 Thompson 老师的鼓励和生动有趣的课堂，让她对科学产生了兴趣，并逐渐建立了自信；二是感谢老师在她个人情感低谷时的陪伴与支持，在她祖母去世后，老师在午餐时陪伴她、倾听她的倾诉，给予了她情感上的慰藉，让她感受到老师不仅是师长，更是朋友。【Why】这封感谢信的核心意义在于传递真挚的感恩之情，同时展现了师生之间超越课堂的温暖联结。它旨在引导学生理解感恩的重要性，学会向帮助过自己的人表达感谢，也让学生体会到教师在学业指导和情感支持方面的双重角色，从而培养学生的共情能力和积极的情感态度。【How】从内容特征来看，语篇围绕 “感谢” 这一核心，从学业支持和情感陪伴两个维度展开，层次清晰，情感真挚。从文体结构上，采用了标准的书信格式，包含称呼、正文、结束语和署名，正文部分先总述感谢，再分述具体事例，最后再次表达感谢并升华师生关系。从语言特点上，使用了 “I want to thank you for...”“You helped me a lot...” 等表达感谢的常用句式，语言朴实自然，情感表达直接而真诚，同时通过对比自己过去对科学的看法和现在的变化，以及描述老师在自己困难时的具体行为，增强了语篇的感染力和说服力。
学情分析 【已有基础】八年级上学期学生已掌握基本书信格式和常用感谢表达，能读懂简单的个人书信，具备一定的情感表达词汇储备，可借助上下文理解语篇大意，对 “感恩” 主题有一定的生活体验和认知。【发展需求】需要提升在真实语境中运用英语表达真挚情感的能力，掌握感谢信的结构逻辑与细节描述方法，学会从学业支持和情感陪伴等多元角度构思感谢内容，同时增强语篇分析和书面表达的逻辑性与感染力。【存在问题及拟解决措施】存在问题：学生在写作时易出现内容空洞、缺乏具体事例支撑，感谢表达句式单一，书信格式不规范，情感表达不够真挚自然的问题。拟解决措施：通过分析范文结构与细节描写，引导学生梳理写作思路；提供丰富的感谢表达句式和语块，进行分层操练；结合自身经历进行头脑风暴，补充具体事例；强化书信格式规范，通过互评互改提升表达质量。
课标要求 语言技能：能提取语篇主旨与关键细节，推断作者态度与情感；围绕 “感恩” 主题，用书面语篇描述经历、表达情感，使用连接词使意义连贯，沟通得体有效。主题内容：聚焦 “人与自我” 范畴下 “生活与学习”“做人与做事” 主题，引导学生体会师生关系、情绪情感调节与困难应对，发展同理心与积极情感态度。语言知识：掌握感谢信书信格式，积累感谢类常用表达与语块；能在语境中准确运用时态、句式及标点，保证表达基本通顺准确。学习策略：运用整理归纳、语篇结构图等理解内容；借助写作提纲、修改策略提升书面表达能力；主动反思学习收获与不足，优化学习方法。核心素养：在语言实践中培养真诚表达情感的意识，提升跨文化沟通意识，形成积极的价值观与良好品格。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：能读懂 Kelly 写给老师的感谢信，提取并梳理感谢的具体原因和关键信息；能分析范文的文体特征和语言特点，归纳感谢信的写作策略（学习理解）能运用感谢信常用表达和结构，完成关于 “想感谢的人” 的笔记梳理;能模仿范文，结合自身经历完成一篇结构完整、情感真挚的感谢信（应用实践）能在真实情境中向帮助过自己的人表达感谢，形成积极的情感态度和价值观（迁移创新）
教学重难点 重点：掌握感谢信的基本结构和常用表达句式理解并梳理 Kelly 感谢信中感谢的具体原因和情感脉络能模仿范文，完成一篇结构完整、内容具体的感谢信难点：如何在感谢信中运用具体事例支撑情感表达，使内容真挚自然如何在书面表达中准确、得体地传递真挚的感谢之情，避免内容空洞
核心语言 【核心词汇】情感类：thankful, grateful, comfort, encourage动作类：help, support, listen, share, express名词类：teacher, class, experience, trouble, kindness【核心短语】thank sb. for doing sth.help sb. with sth.give sb. encouragementbe there for sb.cheer sb. uphave trouble with sth.【核心句型】I want to thank you for...You helped me a lot when...Because of you, I...I will never forget the time when...You are not just a teacher, but also a friend.【核心语法】一般过去时（描述过去发生的帮助、陪伴等具体事例）宾语从句（表达感谢的原因和感受，如 I know that you cared about me.）
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part 1：Lead in（5 min） The teacher shows the question “If you want to thank someone who helped you a lot, what can you do ” on the blackboard and asks students to have a 2-minute group discussion. Then invite several students to share their ideas in front of the class. After that, the teacher sums up the students' answers and leads to the topic of this lesson: writing a thank-you letter to express gratitude. 以小组为单位，围绕 “想感谢帮助自己的人可以做什么” 展开 2 分钟讨论，之后主动举手分享小组想法，认真倾听老师的总结并跟随老师的思路进入本节课的写作主题。 教师通过提出贴近学生生活的问题，创设感恩的语言情境，激发学生的表达欲望和学习兴趣；小组讨论的形式能让更多学生参与其中，锻炼学生的口语表达能力，同时自然引出本节课的核心内容 —— 感谢信写作，为后续教学做好铺垫。
效果评价：自评、师评。观察学生是否积极参与小组讨论，能否清晰表达自己的想法，判断学生是否对本节课的主题产生兴趣，能否顺利跟随教师的引导进入学习状态。
Part 2：Pre-writing（8 min） The teacher presents Kelly's thank-you letter to Mrs Thompson on the screen and asks students to read it quickly, then guide them to find the structure of a thank-you letter: Salutation, Beginning, Body, Closing and Signature, and explain the basic requirements of each part. Ask students to read Paragraph 2 and Paragraph 3 carefully, and finish the two mind-maps on the blackboard with the key words, then check the answers with the whole class and analyze the specific content of the letter: the difficulties Kelly faced, how Mrs Thompson helped her and Kelly's changes and feelings.Let students read the letter again and pay attention to the use of commas, then point out the key punctuation points in the thank-you letter. 快速阅读范文，在教师的引导下找出感谢信的五大结构，认真记录各部分的书写要求。仔细阅读范文第二、三段，独立完成黑板上的思维导图填空，之后核对答案，梳理范文中 Kelly 遇到的困难、老师的帮助方式以及自身的变化。再次阅读范文，关注逗号的使用，掌握感谢信中的关键标点用法。 让学生通过快速阅读梳理范文结构，帮助学生建立对感谢信格式的整体认知，为后续写作奠定格式基础。精读范文并完成思维导图，引导学生提取核心信息，分析感谢信的内容逻辑，让学生明确感谢信的正文需要包含具体的事例、帮助方式和自身感受。关注标点使用，培养学生的书写细节意识，提升学生的书面表达规范性。
效果评价：自评、师评。检查学生能否准确找出感谢信的结构并掌握各部分要求；查看思维导图的完成情况，判断学生能否有效提取范文中的核心信息；通过课堂提问，了解学生是否掌握感谢信中的标点使用要点。
Part 3：While-writing（10 min） The teacher asks students to think about “Who would you like to thank most ” and make notes according to the three points: The person I want to thank, How he/she helped me, What difficulties I faced, and walk around the classroom to give individual guidance.Present the writing framework of a thank-you letter on the screen, and list useful phrases and sentence patterns for writing, such as “Thank you for helping me to...”, “I am very thankful because...”. Ask students to write their own thank-you letters independently according to the notes and the writing framework, and remind them to pay attention to the format, content and sentence patterns. 思考自己最想感谢的人，按照指定要点梳理并记录写作素材，遇到问题时主动向老师请教。认真看屏幕上的感谢信写作框架，记忆并理解给出的常用短语和句型。根据笔记和写作框架，独立完成一封感谢信的写作，注意格式规范、内容具体、句型多样。 让学生先梳理写作素材，帮助学生理清写作思路，避免写作时无从下笔，个性化的指导能解决学生的个性化问题，为写作做好内容准备。呈现写作框架和常用句式，为学生提供写作支架，降低写作难度，帮助学生规范表达，同时丰富学生的语言积累。让学生独立完成写作，锻炼学生的书面表达能力和知识运用能力，将课堂上学到的格式、内容和句型运用到实际写作中。
效果评价：查看学生的笔记梳理情况，判断学生是否有清晰的写作思路；观察学生的写作状态，了解学生能否独立完成写作；初步浏览学生的初稿，检查是否掌握感谢信的基本格式和常用句型。
Part 4：Post-writing（5 min） The teacher presents the polishing standards on the screen, which include four aspects: Check the format, Check the content, Check the sentences, Check punctuation & writing, and explain each standard in detail.Ask students to polish their own thank-you letters first according to the standards, then carry out a peer evaluation in pairs, and put forward modification suggestions for each other. 3. Invite several students to share their letters in class, and the teacher makes comments and modification suggestions on the spot, focusing on the format, content, sentence patterns and punctuation. 认真阅读屏幕上的修改标准，理解格式、内容、句型、标点书写各方面的具体要求。先按照标准自主修改自己的感谢信，之后两人一组进行互评，互相指出对方作文中的问题并给出修改建议。主动分享自己的感谢信，认真倾听老师和同学的评价，记录修改意见。 明确的修改标准为学生的自主修改和互评提供依据，培养学生的自主学习能力和审题能力。自主修改结合同伴互评，让学生从不同角度发现作文中的问题，学会欣赏和借鉴他人的优点，同时提升学生的评价能力和合作学习能力。课堂展示和教师点评能让学生获得针对性的指导，及时纠正写作中的错误，同时为其他学生提供参考，加深对感谢信写作要点的理解。
效果评价：检查学生的自主修改和互评记录，判断学生是否能按照标准发现作文中的问题；通过课堂展示，了解学生的写作完成质量和修改效果，判断学生是否能灵活运用本节课的知识优化作文。
Part 5：Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6：Language points（5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：Exercise（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：Homework（2 min） 【基础作业】完成思维导图填空，背诵核心短语。【进阶作业】完成听力判断与填空，仿写道歉与安慰的句子。【拓展作业】两人一组，分角色表演 Judy 和父母读信后的对话。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 【教学亮点】以 Kelly 写给老师的感谢信为核心范文，设计了 “读结构、读内容、读标点” 三层精读任务，通过快速阅读梳理感谢信的五大格式要素，通过精读完成思维导图提取核心信息，通过关注标点培养书写规范性。让学生在阅读中感知感谢信的文体特征和语言特点，将阅读技巧与写作技巧结合，真正实现 “以读促写”，为学生的仿写奠定坚实基础。课堂中设计了小组讨论、自主完成思维导图、独立写作、自主修改、同伴互评等多种学生活动，替代了教师单向的讲解。从导入环节的话题讨论，到写后环节的互评改稿，让学生充分参与到课堂教学的各个环节，既锻炼了学生的自主学习能力、合作探究能力，又让学生在互动中发现问题、解决问题，提升写作能力。【教学不足与改进措施】导入环节仅以 “想感谢帮助自己的人可以做什么” 为问题展开短时间小组讨论，话题较为单一，且未结合学生的真实生活经历进行延伸，部分学生可能只是浅层表达，难以真正调动学生的情感体验，与 “感恩” 的情感主题结合不够紧密。在导入环节，除了提出讨论问题，可增加1分钟情感小分享：让学生用一句话说说 “自己最想感谢的人是谁，因为一件什么小事”，调动学生的真实生活经历；也可播放一段简短的、贴近学生生活的感恩主题短视频（如老师帮助学生、朋友互相鼓励的片段），让学生在视觉和听觉的冲击中感受感恩的情感，再展开小组讨论，让导入环节既贴合主题，又能真正调动学生的情感和表达欲望。写后互评环节虽给出了具体标准，但未对互评的流程和方法进行详细指导，部分学生可能只是简单浏览，未能真正按照标准提出有价值的修改建议；同时互评环节的时间未明确规划，容易出现部分小组互评过快、部分小组耗时过长的情况，影响课堂效率。互评前，教师用 1 分钟讲解互评流程：先检查格式→再梳理内容→接着优化句型→最后核对标点，每完成一个维度的检查，在对应标准后打勾并写下具体的修改建议（如 “句型单一：可将简单句改为复合句，用 although 连接”）；明确互评时间（5 分钟），设置小组计时员，确保互评高效进行；教师巡回指导互评过程，对评价不认真、提不出建议的小组进行针对性引导，让互评真正发挥 “互相学习、互相优化” 的作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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