资源简介

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
授课题目 Unit 4 The Wonders of Nature Section B (1a-1e) 课时课型 第4课时阅读课
主题情境 人与自然 — 探索自然 授课教师
语篇研读 【What】本课时语篇是一篇题为“Reaching New Heights”的说明性记叙文，主要介绍了人类，特别是中国登山队，攀登世界最高峰——珠穆朗玛峰的历史、困难、成就以及背后的驱动力。语篇按时间顺序展开，涵盖了1960年中国登山队首次从北坡登顶的壮举、1975年架设“中国梯”的贡献、2020年最新测量的高度，并最终探讨了人类不畏艰险探索自然的原因。语篇融合了具体的历史事件、数据、人物故事与哲理思考。【Why】该语篇旨在引导学生了解人类探索自然（以登山为例）的艰难历程与伟大成就，特别是中国在此领域的卓越贡献，增强民族自豪感。通过学习，学生能够理解挑战极限背后所蕴含的好奇心、雄心、决心与勇气等精神品质，并思考探索自然对于人类的意义。语篇属于“人与自然”主题范畴中“自然生态”与“宇宙探索”的交叉领域，旨在培养学生不畏艰难、勇于探索、团队协作的精神，以及用英语获取、处理、传递相关信息的能力。【How】语篇以杂志文章的形式呈现，结构清晰。第一部分（Para 1-2）描述珠峰登顶的普遍困难与北坡的“死亡之路”；第二部分（Para 3-4）按时间顺序记叙中国登山队的具体成就（1960年首登、1975年架梯、2020年测高）；第三部分（Para 5）探讨攀登的原因。语言上，使用了大量与登山和挑战相关的词汇（如climber, survive, conditions, determined, risk, curiosity, ambition），包含具体的时间、数字和专有名词。句式上既有客观描述，也有引语和设问句，以增强说服力与思考深度。配套练习设计旨在训练扫读（scanning）、细读、信息匹配、正误判断及批判性思维讨论等阅读技能。
学情分析 八年级学生已具备基本的英语阅读能力，能够理解主题明确的简短文章。通过本单元A部分的学习，他们对“自然奇观”有了初步认识，并对珠穆朗玛峰作为“世界最高峰”这一事实有基本了解。他们可能对登山的具体过程、历史及背后的精神缺乏深入了解。学生需要进一步发展快速查找特定信息（扫读）的阅读策略，并学习从文本中归纳段落大意、判断信息正误以及进行基于文本的深度思考与讨论。部分学生可能对文本中出现的较大数字、历史年份、专有名词（如“Second Step”, “Chinese Ladder”）感到陌生，需要在阅读前和阅读中搭建支架。
课标要求 能梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。能区分书面语篇中的事实性信息和非事实性信息（观点和意图）。能理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。能围绕相关主题，用所学语言进行口头交流，表达个人的观点和态度。课外阅读量累计达到10万词以上。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：1.通过阅读攀登珠峰的文本，获取并正确认读与探险、登山相关的核心词汇（如climber, survive, determined, risk, curiosity, ambition等），感知描述极限挑战类文本的语言特点与结构。（学习理解）2.通过运用扫读、细读等阅读策略，提取并梳理文本中关于珠峰攀登历程的关键信息（如历史事件、数据、困难与成就），归纳段落主旨，判断信息真伪，并内化描述探险经历的常用表达（如“bit by bit”, “risk one’s life to…”）。（应用实践）3.通过小组讨论和分享，理解人类探索自然的意义与价值，能够主动表达自己对探险精神、团队合作和品质培养的看法，并结合自身经历或认识，认同勇气、决心与坚持的积极品质。（迁移创新）
教学重难点 重点：1.掌握并运用“扫读（scanning）”阅读策略，快速定位文本中的特定信息（数字、年份、名称）。2.理解语篇内容，梳理中国登山队攀登珠峰的主要成就与时间线，提取并归纳关键事实信息。3.理解和运用与主题相关的核心词汇和表达难点：1. 准确理解并区分文本中的事实细节（如具体事件、数据）与作者的观点、意图。2.深入理解文本末尾关于人类探索自然原因的抽象论述（好奇心、雄心等），并能联系自身进行阐述。3.在讨论环节，能够结合文本信息与个人思考，流畅、有逻辑地表达观点。
核心语言 【核心词汇】
名词：climber, wonder, condition, degree, cliff, death, distance, teammate, shoulder, ladder, curiosity, ambition, explorer
动词：survive, reach, measure, risk
形容词：changeable, determined
副词：simply
短语：bit by bit, above sea level, risk one’s life
【核心句型与表达】…temperatures can fall to -30 degrees.…was determined to make the climb.Liu allowed his teammates to step on his shoulders.Bit by bit, the climbers pulled themselves up…Why do people still risk their lives to… It is because human curiosity and ambition cannot be stopped.…as George Mallory put it, it is simply “because it’s there”!
教学工具 PPT，教材
教学策略 任务型教学法（扫读任务、信息匹配、正误判断、思维导图）、情境教学法（跟随登山者的脚步）、合作学习法（小组讨论）、阅读策略指导法（教授scanning）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Part 1：Lead in（2min） Show a picture and play a shortvideo about Mount Qomolangma.2.Ask the class: "What do you know about this mountain Can you share something with your partner " (Guide students to do activity 1a).3.Play a video to lead in today's reading. 1.观看珠穆朗玛峰的图片和视频，了解背景知识。2.与同伴交流分享各自对珠穆朗玛峰的了解（完成1a）。3.跟随视频情境明确本课学习主题和目标。 利用视觉材料激发学生兴趣和已有知识，自然导入“探索自然”的主题。同伴活动（1a）激活背景知识，为阅读做准备，利用数字人视频创设情境引导学生进入今天主要内容的学习。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极参与互动和分享，是否能用简单的英语或中文说出一些关于珠峰的信息，评估其背景知识激活程度。
Part 2：Pre-reading（5min） 1.Present the key vocabulary from the lesson (e.g., climber, survive, condition, determined, risk, curiosity, ambition) using the “词汇挑战” interactive game. Have students read and understand words.2.Explicitly teach the reading skill: "Now, let's learn a very useful reading skill called Scanning." Show and explain the definition and tips on the slide (Page 8). 1. 进行攀登珠峰词汇挑战游戏，跟读和学习本课核心词汇。2. 聆听并理解“扫读（Scanning）”阅读策略的定义、用途和技巧。 在情境与互动游戏中扫清词汇障碍，为阅读理解做准备。显性教授阅读策略，为学生完成后续的扫读任务提供明确的方法指导，培养其阅读技能和学习策略。（感知与注意）
效果评价：自评、师评。检查学生跟读词汇的准确性。通过提问（如“扫读时我们主要找什么信息？”）判断学生对Scanning策略的理解程度。
Part 3：While-reading（15min） Instruct students: "Now, use the scanning skill we just learned. Read the article quickly and find the four pieces of specific information for activity 1b. Remember to look for numbers and capital letters!" Let students complete 1b individually and then check the answers.Instruct students: "Now, read the article again, more carefully this time. Try to understand the main idea of each part and match it. After students finish, check the answer and briefly discuss why each match is correct.Instruct students: "Read the article carefully one more time to finish activity 1d.Guide students to review the article's structure by completing or discussing the mind map. Play the audio and have students listen and read along to review the text. 1.运用刚学的扫读策略，快速阅读文章，寻找1b中的四项具体信息（死亡之路名称、第二台阶海拔、首登年份、2020年高度）并填空。然后核对答案，并分享自己是如何定位信息的。2.再次阅读文章，理解各部分主旨大意并检查答案。3. 细读文章，判断1d中句子的正误，并修正错误的陈述。4. 回顾文章内容，共同梳理或完成关于珠峰攀登的思维导图（困难、成就、原因）。5. 听或看课文视频并跟读，复习全文。 提供即时的策略应用机会，让学生在实践中掌握和巩固Scanning技能。训练学生快速定位特定信息的能力。引导学生从获取细节信息转向理解篇章结构和段落主旨，培养归纳概括的阅读能力。训练学生深度处理文本信息的能力，包括理解细节、进行推断和辨别信息正误。培养学生准确获取信息并加以验证的习惯。利用思维导图可视化工具，帮助学生整合信息，构建清晰的文章内容框架，巩固对文章整体结构和逻辑的理解。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：自评、师评。观察学生各项任务的完成情况，判断学生阅读策略运用情况及评估对文本的理解情况。
Part 4：Post-reading（5min） Ask students to work in pairs and discuss the questions in 1e. Provide sentence patterns and vocabulary support.Invite several groups to share their ideas with the class. And then give some key words. Pose an extension question: "If we meet difficulties in life, what can we learn from these climbers " Let students share their ideas in class. 1.小组内讨论1e的三个问题，交换看法。2.小组代表向全班汇报讨论要点。3.思考并讨论如何将登山者的精神运用到克服生活困难中。 将阅读从文本理解提升到价值内化与观点表达。通过讨论，促进学生批判性思维、合作学习和口语表达能力的发展，实现语言的迁移创新，并将文本精神与个人生活关联。（迁移与创新）
效果评价：师评、互评。巡视并倾听小组讨论，观察学生的参与度、合作情况及观点深度。根据小组分享的内容，评价学生能否结合文本进行合理推断、表达个人观点，以及语言表达的连贯性。
Part 5：Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象，强化记忆。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6：Languagepoints（5min） T explains language points.northern 词汇讲解death 词汇讲解determined 词汇讲解risk 词汇讲解 将知识点做好笔记进行理解消化，并完成相应练习。 将教学落到实处，语言点讲解夯实基础，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：Exercises（5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：Homework 基础作业：熟读课文，整理本课核心词汇与表达笔记。拓展作业：用英文绘制一幅人类攀登珠峰的思维导图，总结攀登的困难、成就及意义，并尝试用英文讲解。实践作业：上网查询更多关于人类攀登珠峰（或其他自然探索，如深海、太空）的英文资料，阅读后以自己喜欢的方式（如海报、简报、口头报告）在班级分享。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足不同学生需求，实现知识的巩固、梳理与拓展，鼓励自主探究和实际应用。
板书设计
教学反思 本次教学围绕“探索自然”主题，以珠峰攀登文章为载体，重点训练了学生的扫读技能和深度阅读能力。教学过程遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的路径，任务设计有梯度。亮点在于阅读策略的显性教学与及时应用，以及读后讨论将文本意义与学生生活、精神成长相结合，有效促进了思维品质与文化意识的培养。
可能存在的问题：部分学生在有限时间内完成所有阅读任务并深入讨论可能有压力；对抽象原因（curiosity, ambition）的理解和表达可能需要更多语言支撑。改进措施：可根据学情适当调整任务时间分配；在讨论前提供更多相关词汇和句型的“语言支架”；鼓励学生用中文思考深度问题，再尝试用英文关键词表达，降低焦虑。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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