资源简介

《那个星期天》六语下册——教学设计
在小说阅读器中沉浸阅读
【教材分析】
《那个星期天》是统编版小学语文六年级下册第三单元的一篇精读课文，作者史铁生。本单元为习作单元，语文要素是"体会文章是怎样表达情感的"。课文记叙了"我"在一个星期天里等候母亲带"我"出去玩的经历，通过细腻的心理描写和环境描写，展现了从期待到失望的情感变化过程。
一、教学设计
【教学目标】
1.重点目标：能了解"我"心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，学习作者将感情融入具体的人、事、景物的表达方法。
2.难点目标：比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
3.运用目标：能运用所学到的方法，选择合适的内容写出真情实感。
【教学重难点】
重点：学习"融情于景"的表达方法，体会情感表达的细腻与含蓄。
难点：理解直接抒情与间接抒情的区别，并能迁移运用。
【教学课时】2课时（本设计为第2课时精读指导）
【教学过程】
板块一：回顾导入，梳理情感脉络（5分钟）
1.时间轴梳理
课件出示时间轴：早晨→上午→下午→黄昏
学生回顾对应心情：兴奋期待→焦急→焦急惆怅→失望委屈
2.问题激趣
"你是否有过这样的经历：如果让你来写快乐的心情，但不能直接出现'高兴''开心''快乐'等字眼，你会怎么表达？作者又是怎样表现'我'的心情的呢？"
设计意图：建立文本与生活的联结，明确本课学习任务——探究"不直接写心情"的表达奥秘。
板块二：精读探究，解密表达方法（20分钟）
任务一：探究"融情于景"的写法
1.聚焦关键句段
出示句子③："男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。"
核心问题：
这句话要表达的主要意思是什么？是怎样把这个意思表达出来的？
明确：将焦急、失望的心情融入具体事例的叙述中，通过景物变化折射心理变化。
2.对比阅读，发现规律出示三句环境描写：① "那是个春天的早晨，阳光明媚。"（早晨：兴奋期待）② "看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……"（下午：焦急惆怅）③ "光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。"（黄昏：失望委屈）
学生发现：
心情不同，对身边景物的感受也不同
板书：情以物迁，辞以情发
3.朗读评价运用"朗读评价表"进行个性化朗读，评价标准：吐字清晰、语速适中、恰当表达文本情感。
任务二：探究"内心独白"与"动作描写"
1.语言描写与内心独白交织
出示人物对话片段，标注"迫切"的语气词
发现特点：语言描写与内心独白交织，表现焦急心情
2.自主学习第6自然段默读思考：作者如何综合运用多种方法表达感情？
交流梳理：
描写方法 典型例句 表达效果
动作描写 "蹲""依偎""闭上眼睛" 无助、失落
内心独白 "一声不吭，忽然有点儿明白了" 逐渐醒悟的惆怅
融情于景 "光线正无可挽回地消逝" 希望破灭的象征
板块三：比较阅读，深化理解（10分钟）
对比《匆匆》与《那个星期天》
出示对比表格，小组合作完成：
课题 相同点 不同点
《匆匆》 都运用融情于景；都用内心独白 一连串问句、排比、比喻、拟人等直接表达感情
《那个星期天》 把情感融入人、事、景物中，通过动作、内心独白、环境描写间接表达情感
方法小结：
《匆匆》：直抒胸臆，一咏三叹
《那个星期天》：含蓄蕴藉，融情于境
板块四：动笔实践，迁移运用（10分钟）
情境写作（二选一）：
情境一：期中考试的语文卷发下来了，99分！放学了，走在回家的路上……（心情好）
情境二：期中考试的语文卷发下来了，总是名列前茅的我竟然只考了76分。放学了，走在回家的路上……（心情不好）
写作提示：
不直接出现"高兴""难过"等字眼
运用"融情于景"的方法，通过景物、动作、内心独白表达情感
习作评价单：
项目 评价标准 等级
书面 字迹工整，卷面整洁；标点准确，无错别字 ☆☆
语言 通顺流畅，能恰当运用一定的修辞手法 ☆☆
内容 能根据需要恰当选择景物，并描写得具体生动 ☆☆
方式 恰当运用多种方式来抒发真情实感 ☆☆
结构 围绕一个中心，有序呈现 ☆☆
板块五：作业布置，拓展延伸
作业超市（分层设计）：
类型 内容 要求
必做题 从《初试身手》四个情境中任选一个，写出心情"好"与"不好"两种情况 运用所学表达方法，自主修改
选做题1 阅读史铁生《秋天的怀念》 感受作者对母亲的深切怀念
选做题2 思辨讨论：文中的母亲没有兑现承诺，是不是一个好母亲？ 谈谈你的看法
二、磨课历程
第一轮：关注"教了什么"，忽视"怎么学的"
试教问题：
教师串讲过多，学生被动接受"融情于景"的概念
环境描写句子的对比流于表面，学生未能真正体会"情以物迁"
练笔时间不足，学生作品缺乏真情实感
调整策略：
1.问题设计精细化：将"这段文字表达了什么心情"改为"光线是怎么变化的？这种变化让你感受到什么？"
2.增加体验环节：让学生闭上眼睛想象"光线无可挽回地消逝"的画面，建立情感共鸣
3.压缩讲解时间：将教师讲解控制在15分钟内，保证学生动笔时间
第二轮：关注"活动形式"，缺乏"思维深度"
试教问题：
小组讨论热闹但低效，对比表格填写变成"抄写板书"
学生能找出"动作描写""环境描写"，但说不清"为什么这样写"
情境写作中，部分学生仍直接写"我很伤心""我很高兴"
调整策略：
1.搭建思维支架：设计"心情温度计"图示，让学生标注三处环境描写对应的心情刻度
2.追问策略：当学生找到描写方法时，追问"去掉这段环境描写，文章会怎样？"
3.范例引路：教师先示范改写一个直接抒情的句子，展示"融情于景"的转化过程
第三轮：关注"知识传授"，忽略"生命体验"
试教问题：
学生能机械运用"景物+心情"的公式，但景物选择与情感表达脱节
对史铁生的人生经历缺乏了解，难以体会文字背后的生命重量
课堂氛围沉闷，未能触及学生真实的情感体验
调整策略：
1.补充背景资料：课前推送史铁生简介，课中链接《秋天的怀念》，建立作家作品的整体认知
2.唤醒生活经验：导入环节增加"分享你的等待经历"，让学生带着真实体验走进文本
3.优化情境设计：将"期中考试"情境改为更贴近学生生活的"运动会延期""春游取消"等事件
第四轮：关注"单篇教学"，落实"单元整体"
最终调整：
前置学习：第1课时完成字词教学、整体感知、情感脉络梳理
后置衔接：将本课练笔作为单元习作《让真情自然流露》的片段训练
评价嵌入：使用"习作评价单"进行自评、互评，实现"教—学—评"一致
三、教学反思
（一）成功之处
1.抓住了"融"字诀，落实语文要素
本课最核心的价值在于学习"将情感融入具体的人、事、景物中"的表达方法。教学中，通过"找句子—品词语—悟方法—用方法"的阶梯设计，让学生经历了完整的语言建构过程。特别是三处环境描写的对比阅读，学生真切感受到"同样的光线，不同的心情"，理解了"情以物迁，辞以情发"的深层含义。
2.实现了"比较阅读"，深化文体意识
将《匆匆》与《那个星期天》进行对比，不是简单的"找不同"，而是引导学生发现：情感表达有"直"与"曲"之分，但都需要"真"。《匆匆》的追问直击人心，《那个星期天》的含蓄余味悠长，两种风格各有千秋，为学生提供了丰富的表达范式。
3.践行了"读写结合"，迁移即时发生
课堂练笔采用"情境固定、心情自选"的方式，降低了选材难度，聚焦表达方法。从学生作品来看，多数能运用"景物变化"暗示"心情变化"，如"夕阳把影子拉得很长很长""梧桐叶在风里打转"等句子，体现了方法的迁移。
（二）不足之处
1.对"母亲形象"的解读过于单薄
为了突出"表达方法"的教学重点，对母亲这一人物的处理较为简略。实际上，母亲的"忙碌"与"疏忽"、"无奈"与"慈爱"值得细品。课后选做题2的设计（母亲是不是好母亲）正是为了弥补这一缺憾，但课堂内未能充分展开。
2.对"儿童视角"的品味不够深入
史铁生以成年视角回望童年，文字中既有童年的天真，又有成年的沧桑。教学中未能引导学生关注"双重视角"带来的独特张力，如"我忽然有点儿明白了"——童年的"我"明白了什么？成年的"我"又想让我们明白什么？
3.对"差异化教学"关注不足
部分学生能熟练运用多种方法，而少数学生仍停留在"景物+心情"的简单对应。评价单的使用虽提供了标准，但缺乏针对性的指导策略，未能实现"因材施教"。
（三）改进方向
1.丰富母亲的形象解读
可增加一个微型讨论："文中哪些细节让你觉得母亲其实是爱孩子的？"引导学生关注"惊惶地甩了甩手上的水""把我拉进她的怀里"等细节，理解"失信"背后的生活重压与母爱深沉，使人物更立体，主题更丰厚。
2.深化"视角"的文学品味
补充史铁生《务虚笔记》中的相关论述，让学生了解"回忆性散文"的特点——"写作时的我"与"被写到的我"的对话。通过改写练习（用童年口吻改写结尾），体会不同视角的表达效果。
3.完善分层指导机制
在练笔环节增设"方法锦囊"：
基础级：提供景物词汇库（天空、树木、风声、光线……）
提高级：提供句式支架（"我感觉到……渐渐地……"）
挑战级：尝试综合运用动作、内心独白、环境三种方法
（四）核心理念提炼
经过本次磨课，我深刻认识到习作单元精读课的教学要义：
"读"是输入，"写"是输出，"悟"是转化。
不是"教课文"，而是"教语文"；不是"学知识"，而是"练能力"。本课的价值，不仅在于让学生知道"融情于景"这个概念，更在于让他们拥有"把心情写出来"的本领——当喜悦时，能看见"阳光明媚"；当忧伤时，能感到"光线无可挽回地消逝"。这既是语文的能力，也是生命的敏感。
【板书设计】
那个星期天
（史铁生）
期待兴奋 融情于人
焦急等待 融情于事
焦急无奈 融情于景
失望委屈

展开更多......

收起↑