资源简介

Unit 3Keep Fit Section A (1a–1d) 教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的“健康生活与运动习惯”子主题，聚焦“运动物品识别与运动频率表达”的听说交际场景。通过运动物品匹配、听力信息提取、频率句型操练与同伴对话等活动，学生将掌握basketball, running shoes等运动物品词汇与How often... / I play... three times a week等频率表达，理解规律运动对健康的意义，学会用英语谈论运动习惯，契合新课标“在听说实践中发展语言运用能力，培养健康生活意识”的要求，同时渗透“坚持运动、保持健康、积极生活”的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
感知与注意：能通过1a运动物品匹配，识别8种运动物品词汇，感知运动与物品的对应关系；能通过1b、1c听力，感知How often... 与频率表达（hardly ever, once or twice等）的交际功能。
应用与实践：能完成1a物品与图片匹配、1c表格信息填写，精准提取人物、运动与频率信息；能完成1d同伴对话，熟练运用Do you have... / How often do you... 句型交流运动习惯，提升听力理解与口语表达能力。
迁移与创新：能结合自身生活，创编“我的运动习惯”对话，形成“热爱运动、保持健康、规律生活”的综合语言运用能力与健康意识。
三、教学重难点
教学重点：掌握8种运动物品词汇与How often... 核心句型；能梳理人物、运动与频率的对应信息；能运用频率表达（once a week, three times a day等）谈论运动习惯。
教学难点：在听力中快速区分不同人物的运动与频率信息；在口语表达中自然运用频率词汇与How often... 句型，清晰传递运动习惯；理解hardly ever, once or twice等模糊频率表达的含义。
四、教法学法
教法
情境教学法：创设“运动中心物品认领”情境，让学生在真实交际场景中识别运动物品、提取信息，提升语用能力。
任务驱动法：设计“物品匹配—听力答题—表格填写—对话操练”的分层任务，推动学生主动运用语言知识。
听力教学法：通过泛听、精听步骤，引导学生高效获取对话中的人物、运动与频率信息。
学法
信息提取法：通过听力练习，提取对话中人物、运动与频率的对应信息。
表格整合法：通过1c表格，梳理人物与运动习惯的核心内容，提升信息整合能力。
对话操练法：通过1d角色扮演与对话，巩固频率句型与运动词汇，提升口语交际能力。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
导入：运动情境唤醒，激活旧知 播放运动短视频，提问：“What sports do you know What things do you use for sports ” 2. 引出本课主题：“Today we’ll talk about sports and how often we exercise. Let’s learn to talk about our sports habits!” 1. 分享已知的运动名称与运动物品2. 明确本节课学习核心：识别运动物品、学习频率表达、交流运动习惯。 1. 能说出至少3种运动与对应的物品 2. 对运动话题产生兴趣与参与欲。
感知与准备：运动物品匹配（1a） 讲解1a任务：“Write the sports items in the box under the pictures.” 展示运动物品词汇：baseball, baseball glove, basketball, exercise mat, jump rope, ping-pong bat, running shoes, tennis racket 3. 巡视指导，帮助学生匹配图片与词汇； 4. 核对答案，带领学生齐读词汇，强化发音。 1. 独立完成图片与运动物品的匹配； 2. 小组内核对答案，互相纠正； 3. 齐读所有词汇，巩固发音与拼写。 1. 能准确匹配所有8个运动物品与图片； 2. 能正确朗读所有运动物品词汇。
应用与实践：听力信息提取（1b–1c） 播放1b录音，布置任务：“Listen and answer the three questions about whose items they are.” 再次播放1c录音，布置任务：“Listen again and complete the table with name, sport and how often.” 巡视指导，点拨频率词汇（hardly ever, once or twice）的含义； 4. 核对答案，引导学生用完整句复述信息（如“Han Lin plays... twice a week.”）。 1. 听第一遍录音，完成1b问题回答； 2. 听第二遍录音，完成1c表格填写； 3. 小组内核对答案，互相补充信息； 4. 用完整句复述人物的运动习惯。 1. 1b问题回答准确，能说出物品归属； 2. 1c表格填写完整率≥95%； 3. 能清晰复述至少3个人物的运动习惯。
应用与实践：对话操练（1d） 展示1d对话模板，讲解任务：“In pairs, find one sports item you both have. Talk about the sport or exercise you do with it.” 2. 提供核心句型支架： Do you have a/an... Yes, I do. / No, I don’t. How often do you play/do... I play/do it... times a week/at weekends. 3. 巡视指导，纠正发音与语法错误； 4. 邀请小组上台展示对话，点评流畅度与语言准确性。 1. 两人一组，寻找共同拥有的运动物品； 2. 运用支架句型，完成运动习惯对话操练； 3. 小组内排练对话，替换不同运动与频率； 4. 自愿上台展示对话，分享交流成果。 1. 能流畅、完整地演绎对话，语音语调自然； 2. 能正确使用Do you have... / How often... 句型与频率表达； 3. 能积极参与展示，表达清晰。
迁移与创新：拓展对话 布置拓展任务：“Talk about your favourite sport and how often you do it. Use: My favourite sport is... I do it... because...” 巡视指导，鼓励学生结合自身运动经历拓展内容； 3. 邀请小组分享拓展对话，点评创意与语言准确性。 1. 两人一组，结合自身生活，创编“我的最爱运动”对话； 2. 加入喜欢运动的原因，丰富表达； 3. 自愿上台展示拓展对话。 1. 能流畅完成拓展对话，正确使用频率表达； 2. 能说出喜欢某项运动的原因，体现健康意识。
总结与作业 引导学生回顾：“What sports items did we learn How to ask and answer about how often we do sports ” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵1a运动物品词汇与1d核心句型；② 提升：写一段60词短文，介绍自己的运动习惯，包含至少2种频率表达。 1. 梳理本节课的核心词汇、句型与健康意识； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能准确复述所有8个运动物品词汇与3个核心句型； 2. 能清晰记录作业要求。
六、教学反思
（一）亮点之处
生活与语言深度融合：将运动物品、频率表达与健康生活紧密结合，让学生在谈论真实运动习惯的过程中掌握语言，实现了“语言学习”与“健康育人”的有机统一，学习效果显著。
任务设计层层递进：从物品匹配、听力提取到对话操练与拓展，任务难度逐步提升，符合学生认知规律，有效落实了语言运用与健康意识目标。
支架教学效果显著：词汇提示、表格框架、对话模板等工具为不同层次学生提供了清晰路径，降低了学习难度，让每位学生都能参与课堂并获得成就感。
（二）存在的问题
频率词汇混淆：部分学生混淆once/twice/three times的拼写与发音，对hardly ever, once or twice等模糊频率表达的理解不足。
听力信息混淆：少数学生在1c听力中，混淆不同人物的运动与频率信息，出现人物与运动习惯匹配错误。
对话拓展不足：在拓展对话中，多数学生的表达仅局限于模板，未能加入更多细节（如喜欢运动的原因、运动的好处），语言运用灵活性不足。
（三）改进措施
强化频率词汇辨析：制作“频率词汇卡片”，通过“听辨选词”游戏，让学生强化拼写与发音；增加“频率表达翻译”微练习，提升对模糊频率表达的理解。
细化听力信息定位：在1c听力前，引导学生先圈出人物名字，听时重点关注对应人物的运动与频率；增加“信息定位卡”，帮助学生快速匹配信息。
丰富拓展对话素材：课前收集“运动好处表达词库”（如It’s good for my health. It makes me strong.），课中发放给学生，鼓励学生在对话中运用；将“内容丰富度”纳入评价标准。

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