资源简介

《
2.2 地球的运动》教学设计
一、教学理念与整体构思
以新课标为导向，注重学生地理核心素养的培养。通过情境创设、实验探究、
小组合作等方式，将抽象的地球运动转化为可感知的现象，帮助学生建立空间
思维，理解地球运动对人类活动的影响，培养科学探究精神与人地协调观。
二、核心素养目标
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区域认知：能结合地图描述地球自转和公转的方向、周期及产生的现象，
分析不同地区昼夜长短和季节变化的差异。
综合思维：通过分析地球运动与自然现象的关系，理解自转与公转的相互
作用及其对地理环境的综合影响。
人地协调观：认识人类活动与地球运动规律的协调，如时区划分、农业生
产对季节的适应等，树立尊重自然规律的意识。
地理实践力：通过地球仪演示、昼夜更替模拟实验等活动，提升动手操作
和地理现象解释能力。
三、教学重难点
重点：
地球自转和公转的基本特征及其产生的地理现象（昼夜交替、时间差异、四季
变化）。
理解昼夜长短变化和太阳直射点移动的规律。
难点：
地球公转时地轴倾斜对昼夜长短变化的影响。
时间差异的计算及地球运动的空间想象。
四、教学资源
教材（湘教版七年级上册）、PPT 课件、地球仪、手电筒、昼夜更替演示视频。
分界线模型（南北回归线、赤道）、彩色胶带（标记经线）、时区计算工具。
实践活动材料：地球仪、手电筒、暗室环境。
五、教学过程设计
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一）情境导入——激发兴趣
情境创设：
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播放视频《从太空看地球自转》，展示地球昼夜交替的动态画面。
提问：“为什么我们每天会经历昼夜变化？不同地区的时间为什么不同？
季节是如何更替的？”引出课题。
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设计意图：通过直观影像激发学生兴趣，初步建立地球运动的空间概念。
二）新课讲授：地球的自转
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自主探究：
学生阅读教材，结合地球仪，完成以下问题：
地球自转的方向、周期、绕转中心。
从北极和南极上空看，地球自转方向如何？（北逆南顺）
教师点拨：用“NNSS”（逆时针/顺时针）口诀帮助记忆。
实验探究：昼夜交替与时差
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活动 1：昼夜更替模拟实验
材料：地球仪、手电筒（模拟太阳）。
步骤：
①
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手电筒照射地球仪，观察昼半球与夜半球。
自西向东转动地球仪，观察昼夜交替过程。
标记中国和美国的经度位置，转动时对比两地的昼夜状态。
思考问题：
昼夜交替的原因是什么？
同一时刻，北京和纽约为何昼夜不同？
设计意图：通过动手实验突破“昼夜交替”的抽象理解，渗透地理实践力。
时间差异与经度：
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讲解时区划分：地球分为 24 个时区，经度每 15°为一个时区。
案例计算：若北京（东八区）为 12 时，计算纽约（西五区）的时间。
总结规律：东加西减，经度每差 15°，时间相差 1 小时。
三）新课讲授：地球的公转
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公转特征：
方向：自西向东。
周期：一年。
关键现象：四季变化和五带划分。
探究活动：四季成因
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演示实验：
用地球仪模拟公转，保持地轴倾斜方向不变，绕太阳公转一周。
观察太阳直射点的移动路径（南北回归线之间）。
小组讨论：
为什么会有四季变化？
夏至日与冬至日时，南北半球昼夜长短有何差异？
知识构建：
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结合动画演示，总结四季变化与太阳直射点移动的规律。
五带划分：依据太阳热量在地表的分布，划分热带、北温带、南温带、北
寒带、南寒带。
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四）综合实践——人地协调观的渗透
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案例分析：
情境：中国农民根据二十四节气安排农事活动（如春分播种，冬至收获）。
讨论：地球运动如何影响农业生产？人类如何适应季节变化？
角色扮演：
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分组模拟不同纬度地区的居民（北极圈、赤道、南回归线），描述一年中
昼夜长短变化和太阳高度角的变化，并提出适应策略。
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五）课堂总结与达标检测
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思维导图：师生共同构建地球运动的知识框架，梳理自转与公转的异同及
地理现象。
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达标检测：
基础题：地球自转方向、公转周期、昼夜交替原因。
提升题：计算时差、绘制太阳直射点移动示意图。
开放问题：如果地球不自转，只有公转，世界会变成什么样？
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六、作业设计
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基础实践：观察一天中影子长短变化，记录并解释原因。
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拓展探究：查阅资料，说明极昼和极夜现象的分布地区及成因。
生活联系：设计一张“时区换算表”，计算家人出国旅行时的时差。
七、板书设计
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.2 地球的运动
一、地球自转
方向：自西向东（北逆南顺）
周期：1 天（昼夜交替）
现象：昼夜更替、时差
二、地球公转
方向：自西向东
周期：1 年（四季变化）
现象：四季更替、五带划分、昼夜长短变化
三、人地协调：适应地球运动规律（如节气农事、时区应用）
八、教学反思
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通过实验和视频降低空间想象难度，但需关注学困生的理解程度，及时个
别辅导。
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增加与生活相关的案例，强化人地协调观的培养。
后续可补充地球运动对气候的影响，深化综合思维训练。

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