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Unit 2 Explore & Apply
教学计划
单元 Unit 2 Seasons of fun 课时 第 3 课时
教学内容分析 本课时聚焦 “跨国季节差异认知 + 明信片写作应用” 双主题，围绕四年级学生认知特点展开。核心内容包括：1. 文化探索：了解中国（北半球）与澳大利亚（南半球）的季节差异，知道 “北半球夏季时南半球为冬季” 的地理常识，关联不同季节对应的活动差异；2. 语言应用：掌握明信片写作格式（称呼、正文、结尾、署名），运用单元核心句型（天气描述、季节活动、衣物搭配）完成给他人的季节主题明信片；3. 能力提升：通过 “文化认知 - 句型整合 - 写作实践” 的任务流程，实现 “季节知识 - 文化视野 - 书面表达” 的联动，落实单元 “综合运用四季相关语言进行创意表达” 的核心目标。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 理解跨国季节差异的地理常识，掌握明信片写作格式和单元核心句型，能准确完成课堂中等难度练习。（学习理解） 2. 能清晰描述南北半球季节与活动差异，独立完成符合格式要求、语言通顺的季节主题明信片，准确率达 88% 以上。（应用实践） 3. 小组合作完成 “跨国季节分享” 任务，能连贯呈现 “介绍季节差异 - 描述本地活动 - 展示明信片” 的完整流程（如 “When it is summer in China, it is winter in Australia. We go to the beach. This is my postcard to Aunt May.”）；结合生活场景，给亲友写一张家乡季节主题明信片，实现知识迁移。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】单元整合词汇（spring、summer 等四季词汇；go to the beach、play in the snow 等活动词汇；cold、hot 等天气词汇） 【核心句型】1. When it is + 季节 + in + 地点，it is + 季节 + in + 另一地点. 2. In + 季节，we + 活动. 3. It is + 天气 + here. I wear + 衣物. 【写作格式】明信片：称呼（Dear ...）→ 正文（季节、天气、活动、衣物）→ 结尾（See you soon!）→ 署名（Love, ...）
教学重难点 【重点】 1. 文化认知：明确南北半球季节相反的规律，关联对应的活动差异； 2. 写作应用：掌握明信片格式，正确运用季节、天气、活动、衣物相关句型组织正文； 3. 课堂练习：准确完成季节差异匹配、句型补全、明信片仿写等中等难度练习，巩固知识要点。 【难点】 1. 逻辑关联：在写作中自然串联 “季节 - 天气 - 活动 - 衣物”，避免表达碎片化； 2. 格式规范：牢记明信片的称呼、结尾、署名位置和常用表达，避免格式错误； 3. 文化迁移：将跨国季节差异知识转化为语言表达，准确描述不同地区的季节活动。
学情分析 四年级下册学生已具备单元核心句型和词汇储备，对 “跨国季节差异” 这类文化类内容兴趣浓厚。他们逻辑思维和书面表达能力逐步发展，能通过图片、视频理解地理常识，但在明信片格式规范、语言逻辑连贯、文化知识语言转化上需要强化，适合在 “认知 - 模仿 - 创作” 的递进流程中学习。
教学工具 多媒体资源：PPT 课件（南北半球季节对比图片 / 视频、明信片模板、练习题库）； 实物道具：季节差异对比卡片、明信片写作格式示意图、单元核心句型卡片； 学习单：课堂练习打印稿、明信片写作模板纸。
教学方法 文化渗透法：通过图片、视频直观展示跨国季节差异，自然融入地理常识，拓宽学生视野； 模板教学法：提供明信片写作模板，明确格式和句型支架，降低写作难度； 任务驱动法：以 “给亲友写季节明信片” 为核心任务，推动学生主动整合知识完成书面表达； 合作探究法：以小组为单位讨论季节差异，互相点评明信片初稿，提升表达准确性。
教学过程 学习活动 效果评价
1. 文化导入与知识整合（学习理解） 1. 热身激活：播放南北半球季节活动对比视频，学生观察并说出 “中国和澳大利亚的季节有什么不同”；开展 “句型接龙” 游戏，快速回顾单元核心句型（天气、活动、衣物），激活已有知识。 2. 知识感知： - 文化讲解：通过地图演示，说明 “北半球与南半球季节相反” 的常识，结合例句 “When it is summer in China, it is winter in Australia.” 帮助理解； - 写作示范：展示 Aunt May 给 Joy 的季节明信片范例，讲解明信片格式（称呼顶格、正文换行、结尾礼貌用语、署名右下角），标注核心句型运用。 - 观察视频参与度和句型接龙流畅度，评估热身效果； - 通过提问检查学生对季节差异和明信片格式的理解（低于 75% 则补充讲解）。
【设计意图】借助视频和地图契合中段学生认知特点，快速激活课堂氛围；通过 “直观演示 + 范例讲解”，帮助学生建立文化常识与语言表达的关联，明确写作格式要求，为后续练习和写作奠定基础，落实语言能力与文化意识核心素养。
2. 句型操练与课堂练习（应用实践） 1. 分层操练： - 句型操练：两人一组，结合季节差异卡片，用核心句型互相描述（如 “When it is winter in China, what season is it in Australia It is summer. What do they do ”）； - 格式操练：发放明信片格式模板，学生标注称呼、正文、结尾、署名的位置要求，仿写简单问候语。 2. 课堂练习：学生独立完成中等难度综合练习（季节差异匹配、句型补全、明信片片段写作等），教师针对性辅导，重点关注易错点： - 季节差异的逻辑对应； - 明信片格式的规范运用； - 核心句型的准确搭配。 - 评估小组操练中语言表达的准确性和流畅度，检查句型与格式的运用效果； - 批改课堂练习，统计正确率，重点分析易错类型（季节对应错误、格式错误、句型搭配错误等）。
【设计意图】从 “句型操练” 到 “独立练习” 逐步递进，符合中段学生知识运用规律；通过专项练习强化核心难点，借助多样化练习全面巩固单元知识和写作格式，兼顾差异学情，提升学生的知识整合与应用能力，落实学习能力素养。
3. 综合应用与创新输出（迁移创新） 1. 综合任务：开展 “给亲友写季节明信片” 小组任务，每组按要求完成： ① 组内讨论：确定明信片收件人，描述家乡当前季节的天气、活动和衣物； ② 独立写作：参照模板完成明信片初稿，确保格式正确、语言通顺； ③ 小组互评：互相检查格式和句型错误，提出修改建议； ④ 班级展示：每组派代表分享明信片内容和写作思路。 2. 创新输出：鼓励学生结合跨国季节差异知识，在明信片中加入文化对比（如 “It is summer here. When it is summer in Australia, it is winter there.”）；发放 “家庭明信片” 任务单，引导学生课后给远方亲友写一张家乡季节明信片。 - 评估小组展示的明信片格式规范性、语言准确性及分享流畅度，检查综合应用效果； - 统计学生个人写作的完成质量，评估知识迁移与创新运用能力。
【设计意图】以 “明信片写作” 为真实任务载体，整合季节知识、文化常识与书面表达，培养学生小组合作、逻辑梳理与书面表达能力；通过个性化写作与分享，让学生感受到英语的实用性和趣味性，激发表达自信，实现从 “课堂学习” 到 “生活运用” 的跨越，落实核心素养全面发展。
课堂练习 一、季节差异匹配（将地点、季节与活动连线） 1. China（August） A. summer ① go to the beach 2. Australia（August） B. winter ② play in the snow 3. China（February） C. winter ③ make a snowman 4. Australia（February） D. summer ④ eat ice cream 二、句型补全 1. When it is ________（夏季）in China, it is ________（冬季）in Australia. 2. In summer, we ________（去海滩）and wear ________（T 恤衫）. 3. It is ________（寒冷的）in winter in Harbin. I wear my ________（大衣）. 4. When it is spring in Beijing, it is ________（秋季）in Sydney. 三、明信片格式与片段写作 1. 下列哪项是明信片的正确格式？（ ） A. 署名顶格写 B. 正文顶格写 C. 称呼顶格写 2. 补全明信片片段： Dear Aunt May, How are you I am in Sanya now. It is ________（天气）here. It is ****（季节）. We ________（活动）. I wear ________（衣物）. See you soon! Love,JiaJia 四、情景选择（选择正确的句子完成对话） 1. —What season is it in Australia when it is winter in China
— （ ） A. It is winter. B. It is summer. C. It is spring. 2. —What do people do in Australia in August
— （ ） A. They play in the snow. B. They go to the beach. C. They fly kites.
课后作业 1. 基础题：跟读季节差异相关句型和明信片范文录音 3 遍，抄写核心句型和明信片格式要点各 2 遍，巩固知识； 2. 提高题：完善课堂完成的明信片初稿，补充 1 句季节活动细节（如 “We go to the beach every weekend. It is fun!”），确保格式正确、语言通顺； 3. 拓展题：给远方亲友写一张家乡季节主题明信片，融入 1 句跨国季节差异知识（如 “It is autumn in my hometown. When it is autumn here, it is spring in Australia.”），下次课和同学分享。
板书设计
教学反思 本节课通过 “文化导入 - 练习巩固 - 写作实践” 的教学流程，有效落实了课时核心目标，多数学生能理解季节差异和明信片格式并完成课堂练习。部分学生在南北半球季节的逻辑对应、明信片格式的规范运用、写作中语言的连贯衔接上仍有失误，书面表达存在句型单一的问题。后续教学中，将增加 “季节差异配对游戏”“明信片格式支架图”“句型拓展清单”，帮助学生提升表达的准确性、规范性与丰富度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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