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Unit1 Lesson 4
Face Trouble Bravely 教学设计
单元
Unit 1 Dealing with Troubles
课时
第 4 课时
本课时聚焦 “勇敢面对麻烦” 核心主题，围绕 “描述过去的麻烦、分
析原因、提出解决方法” 展开。核心内容包括：1. 词汇层面：掌握 trouble、
break、either、close、window、away、put up、notice、picture、phone 等
核心词汇；2. 句型层面：熟练运用一般过去时描述过去的事件，用 because
引导原因状语从句、if 引导条件状语从句，用 “You should...” 提出建议；
教学内容分析
3
. 语音层面：学习 sp/st/sw 字母组合的发音规则；4. 能力层面：通过对
话学习、语音操练、综合练习，实现 “词汇 - 句型 - 语音 - 情感” 的联
动，落实单元 “处理麻烦” 的核心目标，培养勇敢面对困难的积极态度。
通过本课时的学习，学生能够：
1
. 熟练掌握核心词汇和语法句型，掌握 sp/st/sw 字母组合发音规则，
能准确完成课堂所有中等难度练习。（学习理解）
. 能在语境中灵活运用一般过去时描述麻烦、分析原因、提出解决
2
方法，准确认读含 sp/st/sw 组合的词汇，准确率达 88% 以上。（应用
实践）
3
. 小组合作完成 “麻烦处理分享” 任务，能连贯呈现 “描述麻烦 -
分析原因 - 分享解决方法” 的完整流程（如 “I broke my friend’s pen.
Because I was careless. I should say sorry and buy a new one.”）；结合生活
实际，撰写个人麻烦处理经历并分享，实现知识迁移。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
教学目标
【
核心词汇】trouble、break、either、close、window、away、put up、notice、
picture、phone
核心句型】1. One day, sb. was in big trouble. 2. Sb. did sth. because... 3.
You should... 4. If we face troubles bravely, all of them will go away.
语音】sp/st/sw 字母组合发音
【
【
教学重难点
【重点】
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1
. 知识整合：系统梳理一般过去时用法、原因 / 条件状语从句、建议句
型，强化核心词汇运用；
. 语音感知：掌握 sp/st/sw 字母组合的发音规则（含浊化现象），准确
认读相关词汇；
. 课堂练习：准确完成词汇填空、句型运用、语音辨析等所有练习，巩
固知识要点。
难点】
. 语法运用：正确使用一般过去时的动词变化（规则 / 不规则），灵活
运用原因 / 条件状语从句；
2
3
【
1
2
3
. 语音精准：掌握 sp/st 在词首的浊化规则，区分 sw 组合的发音；
. 情感融合：在语言表达中传递 “勇敢面对麻烦” 的积极态度，实现语
言与情感的统一。
五年级下册学生已具备一般过去时的基础运用能力，对 “处理麻烦” 主题
有丰富的生活经验，逻辑思维和表达能力逐步提升。他们通过对话模仿、
语音 chant 能快速巩固知识，但对复杂从句的灵活运用和语音规则的精
准把握需要强化，适合在 “整合 - 操练 - 任务” 的递进逻辑中提升综合
能力。
学情分析
教学工具
多媒体资源：PPT 课件（对话动画、语音 chant、练习题库）；
实物道具：核心词汇闪卡、语音组合词汇卡片、麻烦处理情景卡片；
学习单：课堂综合练习打印稿、麻烦处理分享记录单。
整合式教学法：系统回顾单元知识，帮助学生构建 “词汇 - 句型 - 语音
-
情感” 的知识网络；
情景教学法：创设 “分享个人麻烦”“模拟解决麻烦” 等情景，让学生在模
拟场景中运用语言；
教学方法
语音教学法：通过 chant、例句跟读，让学生在韵律中感知字母组合发音
规则；
任务驱动法：以 “麻烦处理分享” 为核心任务，推动学生主动运用知识解
决实际问题，提升综合能力。
教学过程
学习活动
效果评价
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1
. 热身整合：播放单元知识回顾 chant，学生
跟唱并复习核心词汇和句型；开展 “一般过去
时动词配对” 游戏，巩固规则 / 不规则动词 - 观察 chant 参与度和
变化。
动词配对准确率，评估热
身效果；
1
. 热身整合与语
2
-
. 语音导入：
音导入（学习理
解）
发音感知：播放 sp/st/sw 字母组合 chant， - 抽查语音发音准确率，
低于 70% 则重新示范讲
规则学习：展示 speak、star、swim 等词汇，解。
学生跟唱，感受发音特点；
-
教师示范发音，讲解 sp/st 在词首的浊化规则
及 sw 的发音方法。
【
设计意图】借助整合式 chant 和语法游戏快速激活单元知识，强化语法运用；通过韵律
chant 自然导入语音学习，让学生在沉浸式体验中感知发音规则，建立知识关联，落实语言
能力与语音素养。
1
-
. 分层操练：
句型操练：两人一组，抽取情景卡片，用核
心句型描述麻烦、分析原因、提出建议（如 “I
-
观察操练流畅度和互动
lost my homework. Because I forgot to put it in
my bag. I should check my bag before going to 积极性，评估综合技能掌
school.”）；
2
. 句型操练与课
握情况；
-
语音操练：开展 “语音接龙” 游戏，学生依
堂练习（应用实
践）
- 批改所有课堂练习，统
计正确率，重点分析易错
类型（动词形式错误、从
. 课堂练习：学生独立完成课件中指定的所
句逻辑错误等）。
次读出含 sp/st/sw 组合的词汇，强化发音记
忆。
2
有练习（词汇填空、句型运用、语音辨析等），
教师巡视指导，针对易错点（如一般过去时动
词变化、从句连接、语音浊化）集中讲解。
【
设计意图】从 “分层操练” 到 “独立练习” 逐步递进，符合高段学生知识吸收规律；通过
句型与语音的专项训练突破难点，借助多样化综合练习巩固单元知识，兼顾差异学情，提升
学习能力素养。
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1
. 小组任务：开展 “麻烦处理分享” 小组任
务，每组需完成三关挑战：
发音关：吟唱 sp/st/sw 字母组合 chant，
认读相关词汇；
分享关：组内成员依次分享个人遇到的麻
烦、原因及解决方法；
①
-
评估小组分享的完整
性、流畅度与准确性，检
查综合应用效果；
②
3
. 综合应用与创
新输出（迁移创
新）
- 统计学生书面分享的逻
辑 清 晰 度 和 表 达 准 确
性，评估知识迁移与创新
运用能力。
③
展示关：小组派代表进行班级分享。
2
. 创新输出：鼓励学生结合生活实际，撰写
个人麻烦处理经历，包含 “麻烦描述 - 原因
分析 - 解决方法 - 感悟” 四部分，如 “Last
month, I broke my friend’s pen. Because I was
careless. I said sorry and bought a new one. I
learned that we should face troubles bravely.”
【
设计意图】以 “麻烦处理分享” 为任务载体，整合词汇、句型、语音、情感目标，培养学
生小组合作与问题解决能力；通过书面创作，让学生感受知识的实用性，激发表达自信，实
现从 “课堂学习” 到 “生活运用” 的跨越，落实核心素养全面发展。
一、从 “sp/st/sw” 相关单词中选择合适的词填空
1
2
3
4
5
6
7
. She wants to ______ (speak/stand) with her friend about the trouble.
. Let's ______ (sweep/swim) the floor together.
. The ______ (spring/sport) near the mountain is very clear.
. We can __________ (speak/stand) English with foreign friends.
. I like to __________ (swim/sport) in the river in summer.
. Don’t __________ (stop/spring) walking—we’re almost there.
. There is a small __________ (space/spring) behind the mountain.
课堂练习
二、选出下列单词中 sp/st/sw 组合发音不同的一项
1
2
3
. A. sport B. hospital C. spider（ ）
. A. stop B. history C. student（ ）
. A. sweet B. swing C. test（ ）
三、根据短文语境，用所给动词的适当形式填空
. One day, Xiaoran ______ (be) in big trouble. She ______ (break)
1
Chenchen's favourite pen at school.
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2
. Xiaoran __________ (not say) sorry to Chenchen because she ______ (be)
afraid to face him.
. The next day, Xiaoran and Mum ______ (buy) a new pen. They ______
(go) to Chenchen's home together.
. Xiaoran ______ (forget) to close the window. Maybe Dudu ______ (run)
away.
. Luckily, Dudu ______ (come) back by himself. Xiaoran ______ (be) happy
3
4
5
again.
四、阅读选择题（基于文章内容）
1
. Why didn’t Xiaoran say sorry to Chenchen at first （ ）
A. She didn’t like Chenchen. B. She was afraid to face him. C. She forgot to
do it.
2
. What did Xiaoran do to solve the pen problem （ ）
A. She fixed the old pen. B. She bought a new pen for Chenchen. C. She
asked Mum to talk to Chenchen.
3
. Why did Dudu run away （ ）
A. Xiaoran forgot to close the window. B. Dudu didn’t like Xiaoran. C. Mum
let Dudu go out.
五、情景补全题
Lanlan wet Hanhan’s English book. 补全 Xiaoran 和 Lanlan 的对话：
Xiaoran: You look worried, Lanlan. What happened
Lanlan: I ______ Hanhan’s English book.
Xiaoran: Did you say ______ to him
Lanlan: No. I’m afraid to face him.
Xiaoran: Don’t worry. I will help you. First, let’s ______ the book with a
tissue. Then, we can ______ it in the sun. Finally, you should say sorry to
him.
1
. 基础题：跟唱 sp/st/sw 发音 chant 和课文对话录音 3 遍，抄写核心
词汇和句型各 3 遍，巩固一般过去时动词变化；
课后作业
2. 提高题：与同学一起模拟分角色朗读课文场景，用 “What happened ”
询问并描述具体麻烦、提出解决方案，记录 1 组对话；
3
. 拓展题：根据核心词汇和句型，描写自己曾经犯过的错误及感想（不
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少于 5 句话），分享给爸爸妈妈。
板书设计
本节课通过 “整合 - 操练 - 任务” 的教学流程，有效落实了单元综合目
标，多数学生能掌握核心词汇和句型并完成所有课堂练习。部分学生在
一般过去时不规则动词变化、sp/st 浊化发音、从句逻辑衔接上仍有失误，
情景分享中存在表达不连贯的问题。后续教学中，将增加 “动词变化专
项配对”“语音发音口型示范”“从句逻辑支架”，帮助学生提升表达的准确
性、流畅度与丰富度。
教学反思
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