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Unit1 Lesson1
Keep Your Things Tidy 教学设计
单元
Unit 1 Dealing with Troubles
课时 第 1 课时
本课时聚焦 “Keep Your Things Tidy” 核心主题，结合对话场景围绕
“
描述物品丢失问题、询问物品归属、提出整理建议” 展开。核心内容包
括：1. 词汇层面：掌握 mess、yesterday、whose、everywhere 等核心词
汇，理解词义及用法；2. 句型层面：熟练运用一般过去时相关句型（Did
you... / Where did you... ）询问过去的情况，用 “You should...” 提出建议，
用 “Whose... ” 询问物品归属；3. 能力层面：通过对话学习、情景互动，
让学生在真实语境中运用语言解决 “物品丢失” 相关问题，落实 “处理麻
烦” 单元核心目标，培养整理物品的良好习惯。
教学内容分析
通过本课时的学习，学生能够：
1
. 听懂、认读并运用核心词汇，理解一般过去时、情态动词 should 及
物品归属询问句型的用法，能准确完成课堂练习。（学习理解）
. 能结合对话场景，用所学句型描述物品丢失问题、询问物品位置
及归属、提出整理建议，准确率达 85% 以上。（应用实践）
. 小组合作完成 “物品丢失情景模拟” 任务，能连贯呈现 “询问物
2
3
品 - 说明情况 - 提出建议” 的完整流程（如 “Did you see my pen I had
no time to tidy up. You should put it in order.”）；结合生活场景，分享自己
物品丢失的经历及解决方法，实现知识迁移。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
教学目标
【
【
核心词汇】mess、yesterday、whose、everywhere
核心句型】1. Did you see my Chinese book
2
. I had many things to do yesterday. I was so busy. I had no time to tidy up
my room.
3
4
5
. You should put everything in order.
. Whose books are these They are my books.
. Where did you find them They were on the floor in the living room.
第 1 页 共 7 页
【
重点】
1
2
. 核心词汇：mess、yesterday、whose、everywhere 的认读、词义及用法；
. 句型运用：一般过去时的询问与陈述句型、物品归属询问句型及建议
句型的熟练运用；
. 课堂练习：准确完成课件中指定的词汇、句型类练习，巩固知识要点。
难点】
. 时态运用：正确掌握一般过去时中动词的不规则变化（如 see - saw、
are - were）；
. 语境适配：根据不同场景灵活切换询问、陈述、建议句型，实现流畅
表达；
. 句型转换：熟练完成一般过去时的句型改写（陈述句变疑问句、否定
3
【
教学重难点
1
2
3
句等）。
五年级下册学生已具备一定的英语词汇积累和基础时态运用能力，对
“
物品丢失”“整理房间” 等生活场景熟悉，容易产生共鸣。他们逻辑思维
学情分析
教学工具
逐步发展，能够理解对话中的因果关系，但对一般过去时的复杂句型转
换和不规则动词变化仍需强化，适合在 “对话学习 - 练习巩固 - 情景应
用” 的递进流程中提升语言能力。
多媒体资源：PPT 课件（对话图片、词汇讲解动画、句型示范视频）；
实物道具：核心词汇闪卡、物品道具（书本、文具等）、情景任务卡片；
学习单：课堂练习打印稿、情景模拟任务记录单。
情景教学法：创设 “物品丢失”“整理房间” 等真实情景，让学生在模拟场
景中运用语言；
对话教学法：通过跟读、分角色朗读对话，帮助学生感知语言结构和语
境运用；
教学方法
教学过程
练习巩固法：通过多样化课堂练习，强化核心词汇、句型及时态运用；
任务驱动法：以 “情景模拟” 任务为载体，推动学生主动运用知识解决问
题，提升综合表达能力。
学习活动
效果评价
第 2 页 共 7 页
1
. 热身激活：播放与 “整理物品” 相关的英文歌
谣，学生跟唱并做对应动作；开展 “词汇闪卡配
对” 游戏，出示核心词汇闪卡，学生快速说出词
义及相关短语（如 in a mess、look for everywhere）。
-
观察歌谣参与度和
词汇闪卡配对的准确
率，评估热身效果；
- 抽查对话跟读流畅
度和核心知识理解情
况，低于 70% 则补充
讲解。
1
. 热身导入与知
2
-
. 知识感知：
识感知（学习理
解）
对话学习：展示课文对话图片，播放录音，学
生跟读对话，模仿语音语调；
-
重点讲解：结合对话，讲解核心词汇的词义、
用法及核心句型的结构（一般过去时的构成、
should 表建议的用法），通过例句强化理解。
【
设计意图】借助歌谣和趣味游戏快速激活课堂氛围，调动学生学习积极性；通过 “对话跟
读 + 重点讲解” 的方式，帮助学生感知语言语境，理解核心词汇和句型的用法，为后续练
习和应用奠定基础，落实语言能力核心素养。
1
-
. 句型操练：
互动练习：两人一组，围绕 “物品丢失” 话题，- 观察小组互动中句
用核心句型进行问答练习（如 “Did you see my 型运用的准确性和流
pencil Where did you find it You should keep it 畅度，评估口语表达效
2
. 句型操练与课
tidy.”）；
果；
堂练习（应用实
践）
-
重点突破：针对一般过去时的句型转换、不规 -
批改课堂练习，统计
则动词变化等难点，进行专项讲解和操练。
正确率，重点分析易错
类型（时态错误、句型
2
. 课堂练习：学生独立完成课件指定的练习（词
汇拼写、短语翻译、单项选择、句型转换等）， 转换错误等）。
教师巡视指导，针对易错点集中讲解。
【
设计意图】从 “互动操练” 到 “独立练习” 逐步递进，符合学生语言学习规律；通过专项
操练突破难点，借助多样化练习巩固核心知识，兼顾差异学情，提升学生的知识运用能力，
落实学习能力素养。
3
. 情景模拟与创 1. 情景任务：开展 “物品丢失情景模拟” 小组任 - 评估小组情景表演
新输出（迁移创 务，每组抽取情景卡片（如 “丢失语文书”“丢失 的完整性、流畅度与准
新） 手表” 等），按要求完成： 确性，检查综合应用效
第 3 页 共 7 页
①
用所学句型模拟 “询问物品 - 说明丢失原因 果；
-
他人提出建议 - 找到物品” 的完整流程；
- 统计学生个人分享
②
小组合作进行情景表演。
的表达质量，评估知识
2
. 创新输出：鼓励学生分享自己生活中物品丢失 迁 移 与 创 新 运 用 能
的真实经历，用所学句型描述情况及解决方法， 力。
如 “I lost my schoolbag yesterday. I looked for it
everywhere. Finally, I found it in the park. I should
keep my things tidy.”
【
设计意图】以 “情景模拟” 为真实任务载体，整合核心词汇、句型与时态知识，培养学生
小组合作与连贯表达能力；通过生活经历分享，让学生感受英语的实用性，激发表达自信，
实现从 “课堂学习” 到 “生活运用” 的过渡，落实核心素养全面发展。
一、单词拼写（根据句意及提示写单词）
1
2
3
4
. What a m______! Your room is so dirty. (提示：杂乱)
. I went to the park with my friend y_________.
. W______ pencil is this Is it yours
. The little boy looked for his toy e__________, but he didn’t find it.
二、短语翻译（英汉互译）
1
2
3
4
5
6
. 把…… 整理得井井有条 __________________
. 整理；收拾__________________
. 寻找__________________
. 到处 __________________
课堂练习
. 尽某人最大努力__________________
. put everything in order_____________________
三、单项选择
. — ______ books are these — They are my brother's.
1
A. Who
B. Whose
C. What
2
. My mother ______ my schoolbag on the sofa last night.
A. sees
B. saw
C. see
3
. You ______ keep your desk clean every day.
A. should B. are C. did
. I was busy yesterday, so I ______ no time to read storybooks.
4
第 4 页 共 7 页
A. have
B. had
C. has
C. did
5
. — Where ______ you find my pen — I found it under the bed.
A. do
B. are
四、按要求改写句子，每空一词
1
_
2
_
3
. I saw his storybook on the table. （改为一般疑问句）
______ you _______ his storybook on the table
. We put the toys on the shelf. （对划线部分提问）
______ _______ you put the toys
. You need to keep your desk clean. （用 should 改写句子）
You _______ _______ your desk clean.
4
_
5
. These are my father's coats. （对划线部分提问）
______ _______ are these
. She was busy yesterday. （改为否定句）
She _______ _______ busy yesterday.
五、句型转换（按要求改写句子）
1
2
3
4
. I saw his storybook on the table.（改为一般过去时的一般疑问句）
. Mum found the keys in the kitchen.（对划线部分提问）
. You need to keep your desk clean.（用 should 改写句子）
. These are Lily’s dolls.（改为特殊疑问句，询问归属）
六、将下列单词连成通顺的句子，注意标点和大小写
1
2
3
4
. did, where, you, them, find ( )
. were, the, they, floor, on (.)
. should, you, tidy, keep, room, your (.)
. I, time, no, to, had, up, tidy (.)
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七、情景补全对话（从方框中选择合适的句子，有两项多余）
Tom: Excuse me, Mum. 1. ____________
A. Where did you find it
B. You should put your things in order.
C. Did you see my English book
D. I had no time to tidy up my desk.
E. Whose book is this
F. What a mess!
G. I was looking for it everywhere.
Mum: No, I didn’t. Look at your desk. 2. ____________
Tom: Sorry, Mum. I was busy with my homework yesterday. 3.
_
___________
Mum: 4. ____________ Then you can find your things easily.
Tom: OK, I will. Oh, Dad, is this your book
Dad: No, it isn’t.
Tom: 5. ____________
Dad: It’s your sister’s. She left it here this morning.
八、根据上下文，用核心词汇和短语补全对话，每空一词。
A: Mum, did you see my maths book
B: I saw it on your desk 1. ___________.
A: But it isn't there now. I am 2. __________ _________ it everywhere.
B: Oh, what a 3. ______! Your desk is not tidy.
A: Sorry, Mum. I had many things to do yesterday. I was so busy and had no
time to 4. ______ _______ my room.
B: You should 5. ______ everything in order. Then you can find your things
easily.
A: OK, Mum. I will try my best.
1
. 基础：模仿课文录音，跟读课文中的对话，熟悉本课关于出现问题的
句型。另外尝试分角色朗读课文。
课后作业
2. 提高：与同学一起模拟分角色朗读课文中的场景，并尝试用：Did you
have the same problem 的句型，并回答 Yes, I did. 并记录下来自己的问
题，并且提出建议。
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3
. 拓展：根据核心词汇和句型，描写自己出现的问题以及提出的建议，
并告诉爸爸妈妈。
板书设计
本节课通过 “对话学习 - 练习巩固 - 情景应用” 的教学流程，有效落实
了课时核心目标，多数学生能掌握核心词汇和句型并完成课堂练习。部
分学生在一般过去时的不规则动词变化和句型转换上仍有失误，情景模
拟中存在表达不连贯的问题。后续教学中，将增加时态专项配对练习，
为情景表达提供句型支架，帮助学生提升表达的准确性和流畅度。
教学反思
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